陳媛媛

【摘要】近幾年以“微博”“微信”“微電影”等為代表的一系列傳播媒介的微事物，正以其短小精悍的特征吸引著大眾。于是微課應潮流而生，它滿足了微時代的教育需求，順應了我國教育信息化的大背景，為教育信息化的開展注入了新鮮的活力。

【關鍵詞】高職語文;微課教學設計

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

隨著信息技術和教學理念的不斷更新，微課逐漸成為國內外教育界的熱門話題。各種微課競賽在如火如荼展開，許多教師過多地關注“炫”的技術效果，而忽略了微課的本質。從各種定義綜合來看，微課可以是一個教學環(huán)節(jié)，可以是一個知識點或技能的講解，在本質上，微課設計與傳統(tǒng)課程設計是一致的，是知識點的設計。本文以李清照的《聲聲慢》為例，淺談高職語文系列微課教學設計的方法與技巧。

一、微課教學設計案例

就一首詩詞而言，可以有許多可挖掘的知識點，以李清照的《聲聲慢》為例，詩詞的誦讀、起句之美、意象、詞人經(jīng)歷等都是知識點，并且這些知識點之間并不是完全獨立的，相互之間會有聯(lián)系。圍繞著微課的作用，我們可以開發(fā)出一系列的微課，那么是不是每個知識點都要開發(fā)成微課呢？筆者以為并不需要，一些比較簡單的知識點完全沒有必要開發(fā)微課，同時還可以進行知識點之間的融合。

就《聲聲慢》這首詞，我設計了兩個微課，一是關于“起句之美”的，即《字字聲聲總關情——〈聲聲慢〉起句之美》，另外一個是關于意象的，即《一種黃花別樣愁——〈聲聲慢〉 與〈醉花陰〉菊花意象賞析》。下面是《字字聲聲總關情——〈聲聲慢〉起句之美》微課教學設計。

知識點描述：從音韻美、畫面美、建筑美三個角度賞析《聲聲慢》起句十四個字（尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚）之美。

基礎知識：聽本微課之前需了解的知識：熟讀《聲聲慢》，了解詞人李清照，回顧李清照的詞《如夢令》，《減字木蘭花》。

教學類型：講授型。

教學背景：在上學期的“千古流芳一詩心”單元基礎上進行古詞的教學，大部分同學對古典詩歌只停留在誦讀的階段，缺乏具體鑒賞方法的學習;能夠感知到詩歌語言的美感，但對美在何處、情生何處，又不能很好把握。

教學目標：通過本微課的學習，感悟《聲聲慢》起句所蘊含的音韻之美、畫面之美及層次之美，從而理解起句中蘊含的情感;通過本微課的學習，掌握鑒賞詩詞的方法。

設計思路：本次微課從音韻美、畫面美、建筑美三個角度賞析《聲聲慢》起句十四個字（尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚）之美。在音韻美中，通過示范誦讀，分析起句的平仄、發(fā)音以及詩詞吟唱體會韻諧靈動的音韻之美;在畫面美中，通過一段段往昔生活的呈現(xiàn)（視頻）映襯如今的慘淡凄涼，再利用背景的穿插以及文字本身的分析進一步展現(xiàn)生動哀婉的畫面美;在建筑美中，通過視覺上的建筑美和內在的層次美兩個方面來展現(xiàn)參差錯落的建筑美。最后小結，三種美的有機融合表現(xiàn)詞人濃濃的愁情，定下全詞的感情基調。

教學設計：

導入：

在中國的文學史上，有這樣的一位奇女子。世人稱她是登峰造極的滄海愁人，她是憂時傷世的赤子精魂，她是曠古絕今的詞壇奇女。她就是李清照。她用七十年短暫的生命，書寫了中國千百年流傳的嫵媚和凄婉。今天我們就共同來賞讀她的代表作《聲聲慢》。《聲聲慢》的起句被譽為“千古創(chuàng)格”“絕世美文”，那它美在哪兒呢？本微課重點賞析起句之美。

知識講解：

第一部分：音韻靈動的音韻美

（一）感受平仄變化的魅力

1.標平仄：給開篇的疊詞標上平仄。2.分析平仄音調里的情感并示范朗誦。

（二）體會齒舌音運用的美感

1.分析齒音的特點。2.運用動畫，觀看齒音發(fā)音時舌頭、牙齒、氣息的變化，體會齒音哀怨凄切的情趣。

（三）聽吟誦，體會音韻靈動的音韻美

第二部分：生動哀怨的畫面美

畫面一：動作（詞人在尋覓什么？）。通過對往昔生活的回憶，襯托一個孤苦無依、若有所失的孤獨徘徊的身影。

畫面二：環(huán)境（詞人尋到了嗎？）。通過背景的穿插，詞人發(fā)現(xiàn)家與國早已不復存在，良人已去，如今只剩下“冷冷清清”。

畫面三：心理（詞人的感受如何？）。通過對“凄、慘、戚”三個字解析，體會此時詞人“風刀霜劍嚴相逼”的心境。

第三部分：參差錯落的建筑美

1.外在的建筑美。通過比較詩與詞外在形式，體會詞外在的參差錯落之感。

2.內在的層次美。通過分析從動作到境界再到感受這種由淺入深、層層遞進的方式，體會這十四個字內在的層次美。

第四部分：小結

音韻靈動的音韻美，生動哀怨的畫面美，詞人濃濃的“愁”情，參差錯落的建筑美。

第五部分：作業(yè)，賞析詩詞中疊詞的藝術效果

反思：這篇微課教學設計重點突出、內容緊湊、邏輯性強、導語新穎、設問恰當、分析透徹、總結到位。總的來說，是一篇比較成功的微課教學設計。從學生的使用情況來看，學生也很喜歡，而且普遍反映確實能學到東西。同時，對微課的使用時間，我在17級計算機專業(yè)的兩個平行班進行了實驗。我發(fā)現(xiàn)本微課在課前使用效果更好。在課前，學生登錄平臺觀看，可以反復觀看，也有更多的思考時間，會提出更有價值的問題，同時也有機會查閱資料，比如微課中提到的平仄問題，有的同學不明白，又很感興趣，課前就查閱了很多資料。因此，對理解整首詞，乃至對整個古典詩詞的學習都有很大的幫助，無形中在學生的心中，種下熱愛古典詩詞的種子。而在課堂的使用效果就不是很理想，一是占用了一定的課堂時間，二是學生缺乏充分的思考，交流不夠充分。筆者認為，課前學習，課中回放的效果會更好。

二、微課教學設計的方法技巧

由此，筆者總結了微課教學設計的一些簡單方法技巧，以供探討。

1.解決學習痛點：微課是運用多媒體技術在較短的時間內（一般5至10分鐘），就一個知識點進行針對性講解的一段視頻，這就要求微課的內容要精、細、準，所以微課的選題和切入點尤為重要，要抓重點、難點，要發(fā)散但不能發(fā)散過多，解決學生學習的痛點。

2.拉近心靈距離：微課是模擬一對一的教學情景，教師一定要安排適當?shù)奶釂?，吸引學生注意力，引發(fā)學生思考。在提問時可多用“你”做稱呼，而不是“你們”，這樣在冷冰冰的屏幕前可拉近聽課學生的心靈距離，提升聽課效果。

3.符合認知規(guī)律：良好的微課設計應該是循序漸進的，不能跳躍式發(fā)展，針對微課選題，一步一步引導學生探究出科學合理的答案。

三、微課教學應用展望

基于微課的翻轉課堂從某種意義上看也是一種混合式教學的嘗試，教師可以充分挖掘信息技術的優(yōu)勢，將微課和混合式學習進行融合實施教學。充分挖掘傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢，開發(fā)適合的微課，利用多媒體技術，開發(fā)更多的優(yōu)質微課，將給課堂注入更多的活力。

總之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的今天，微課被賦予了改進教學的希望，借助微課的移動學習將成為重要的學習方式。而如何將越來越多基于新技術、新媒體的學習方式和傳統(tǒng)課堂整合，是持續(xù)不斷的研究話題。微課的應用實踐之路仍處在探索中，且行且思。

參考文獻

[1]王瑩瑩.《聲聲慢》教學案例[J].考試周刊，2014（4）.

[2]簡成茹.高職語文教法探討[J].中國職業(yè)技術教育，2001（12）.

（編輯：龍賢東）