張永才

[摘 要]自20世紀(jì)70年代從國外引進(jìn)會計電算化理念開始，隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的不斷提高，會計電算化應(yīng)用的覆蓋面急速擴(kuò)大，在此背景下，會計電算化教學(xué)在高校課程中的重要程度逐步加深。研究發(fā)現(xiàn)，我國當(dāng)前高校的會計電算化教學(xué)出現(xiàn)一些教學(xué)僵化等問題?；诖?，本文首先闡述新時期會計電算化的定位與培養(yǎng)目標(biāo)，接著指出當(dāng)前會計電算化教學(xué)模式存在的問題，最后為會計電算化教學(xué)模式的改革提出幾點建議。

[關(guān)鍵詞]會計電算化;教學(xué)模式;信息化

[中圖分類號]F232-4 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

財政部印發(fā)的《會計改革與發(fā)展“十三五”規(guī)劃綱要》明確指出：不斷提高會計信息化水平，推動會計工作從傳統(tǒng)核算型向現(xiàn)代管理型轉(zhuǎn)變。為了適應(yīng)國家政策的要求和市場的需要，培養(yǎng)出一批專業(yè)性強(qiáng)、靈活性高的會計人才。在新的形勢下，會計電算化教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變刻不容緩。

1 新時期會計電算化教學(xué)模式的定位

過去，會計電算化教學(xué)模式主要有兩種形式：一個是以會計理論為主，輔之計算機(jī)理論的應(yīng)用;另一個是以計算機(jī)理論應(yīng)用為主，輔之會計學(xué)理論。兩種形式各有優(yōu)劣之處，但不可否認(rèn)的是，兩種形式容易走向一個極端。而在“十三五規(guī)劃”的要求下，為了有效提高會計信息化水平，會計電算化教學(xué)應(yīng)該注入新的元素。打破傳統(tǒng)的“以掌握基礎(chǔ)會計知識和熟悉基本計算機(jī)技術(shù)”的教學(xué)定位，我們的教學(xué)定位應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)椋鹤寣W(xué)生“以掌握基礎(chǔ)會計知識和熟悉基本計算機(jī)技術(shù)”為基本落腳點，“以成為復(fù)合型人才，適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代、互聯(lián)網(wǎng)+發(fā)展要求”為最終目的。

2 當(dāng)前會計電算化教學(xué)模式存在的問題

2.1 教學(xué)內(nèi)容陳舊，與時代發(fā)展需要脫節(jié)

當(dāng)前高校會計電算化培養(yǎng)課程主要以學(xué)習(xí)有關(guān)會計基礎(chǔ)知識，配以選定的某款軟件的操作過程進(jìn)行講解。這很容易導(dǎo)致學(xué)生陷入只熟悉固有軟件的操作，而缺乏對市面上其他會計軟件的了解。因此，應(yīng)該把打破這種呆板的教學(xué)模式，讓學(xué)生了解軟件的操作原理，開設(shè)相關(guān)數(shù)據(jù)信息分析和ERP系統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在新形勢下對會計電算化系統(tǒng)有更深層次的認(rèn)識，更能適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代會計專業(yè)人才的要求。

2.2 教學(xué)課時設(shè)置不合理，缺乏校外實習(xí)培養(yǎng)

隨著時代的發(fā)展，會計資料無紙化管理的發(fā)展趨勢日益明朗，對會計電算化的要求越來越高，然而許多高校存在會計電算化課時量遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于會計理論課時量的問題，這對培養(yǎng)專業(yè)的會計人才非常不利。除此之外，許多學(xué)校近些年來，隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，校外實習(xí)的培養(yǎng)設(shè)置取消，許多學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)到的理論知識和電算化操作缺乏校外實際應(yīng)用。校內(nèi)自主學(xué)習(xí)和實際工作當(dāng)中的應(yīng)用還是存在明顯區(qū)別，缺乏校外實習(xí)的聯(lián)合培養(yǎng)，學(xué)生對電算化的實際掌握水平將大打折扣。

2.3 師資隊伍綜合素質(zhì)水平不高

會計電算化課程的內(nèi)容覆蓋面比較廣，涉及會計理論知識、計算機(jī)理論、管理學(xué)綜合等等，這要求負(fù)責(zé)會計電算的師資隊伍涵蓋這些領(lǐng)域的人才。但是，在實際的教學(xué)過程中，許多高校負(fù)責(zé)會計電算化教學(xué)的老師，比較單一，要么是會計專業(yè)出身的學(xué)者，要么是計算機(jī)方向的老師很大程度上不具備綜合性的理論基礎(chǔ)。隨著高校的擴(kuò)招，師資隊伍缺乏相對應(yīng)的擴(kuò)展，使得會計電算化教學(xué)水平質(zhì)量也缺乏相應(yīng)的保障。

2.4 課程考核形式不合理

當(dāng)前高校的期末考核形式主要以“平時成績和卷面成績”占比考核形式為主，而會計電算化的考核內(nèi)容也是在此基礎(chǔ)上加上“上機(jī)操作考核”，考核的針對性不強(qiáng)。并且，多數(shù)高校最終考核結(jié)果以期末考試成績?yōu)橹?，與學(xué)生電算化實際掌握情況相脫節(jié)，考核形式落后且單一。這將極大限制了學(xué)生會計電算化實操水平的掌握情況，阻礙了對于高質(zhì)量專業(yè)型人才的培養(yǎng)。

3 會計電算化教學(xué)模式改革的建議

3.1 適應(yīng)新時代的要求，豐富教學(xué)內(nèi)容

大數(shù)據(jù)時代、“互聯(lián)網(wǎng)+”的形勢下，社會對于會計人才隊伍提出了更高的要求，改變傳統(tǒng)的會計電算化教學(xué)內(nèi)容，更要求與新時代的需求相匹配。首先，高校應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加《Access數(shù)據(jù)庫》課程，以培養(yǎng)會計人才對于大數(shù)據(jù)的會計信息處理能力;其次，增加《Excel在會計中的應(yīng)用》課程對公司進(jìn)行財務(wù)分析， 提高會計人員為公司決策提供數(shù)據(jù)支持的能力;最后，增加多樣化會計軟件操作的選修課程，讓學(xué)生有更多的機(jī)會接觸不同的會計軟件，了解不同會計軟件之間的處理差異，做到舉一反三快速適應(yīng)軟件不同帶來的困難，了解軟件操作的原理。讓會計電算化的教學(xué)目標(biāo)更上一層樓，從“傳統(tǒng)的會計信息記錄”轉(zhuǎn)向“財務(wù)信息分析與決策支持”，更好地適應(yīng)新時代會計人才培養(yǎng)的要求。

3.2 優(yōu)化課程安排，重視校外實習(xí)安排

一方面，很多高校的課程安排多是先理論后實際操作，但是會計基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)與會計電算化實際操作是不可相分離的，高校要注意理論知識和實際操作的交叉進(jìn)行，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完理論知識以后，盡快地上機(jī)實操加深印象和對于相關(guān)會計操作原理的理解。另一方面，課程學(xué)時安排要適度、合理，理論基礎(chǔ)和實際操作兩者并重，不可片面強(qiáng)調(diào)其中一方而忽視另一方的重要性。此外，高校由于擴(kuò)招導(dǎo)致學(xué)生實習(xí)安排缺失現(xiàn)象屢見不鮮，但是應(yīng)該注意的是校外實習(xí)與校內(nèi)上機(jī)實操還是存在明顯區(qū)別，校外實習(xí)不容忽視。高校要加強(qiáng)構(gòu)建與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)會計人才的平臺，注重加強(qiáng)學(xué)生校外實習(xí)的考核，讓學(xué)生真正把會計電算化知識應(yīng)用到實際當(dāng)中。

3.3 建設(shè)高素質(zhì)水平的教學(xué)隊伍

教師是學(xué)生的指路明燈，教師綜合素質(zhì)水平的高低將影響學(xué)生人才培養(yǎng)的效果。高校重視對師資隊伍人才的打造，對培養(yǎng)適應(yīng)新時代發(fā)展的會計專業(yè)人才產(chǎn)生重要意義。首先，每個老師的研究方向或許存在差異，有些老師專長于會計基礎(chǔ)知識，有些老師專長于計算機(jī)理論與操作，教學(xué)模式可以采用雙導(dǎo)師聯(lián)合教學(xué)的形式，避免陷入單一知識模塊的盲區(qū)。其次，注重會計電算化教學(xué)老師的不斷深造、繼續(xù)教育，會計電算化的教學(xué)要與時俱進(jìn)，主動去公司進(jìn)行實地調(diào)研，了解實際的會計工作中如何運(yùn)用課本上的會計理論知識，以加強(qiáng)自身的專業(yè)化水平，更好地適應(yīng)新時代的發(fā)展要求。最后，應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”的科技手段，多元化教學(xué)形式。技術(shù)的進(jìn)步和互聯(lián)網(wǎng)的普及，使得傳統(tǒng)的授課方式向新興的授課方式轉(zhuǎn)變，授課方式不再局限于課堂，輔之以多媒體、視頻音頻等方式，更加吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時為加強(qiáng)學(xué)生對于電算化教學(xué)內(nèi)容的反復(fù)學(xué)習(xí)提供了存儲記憶條件。

3.4 建立多元化、立體化的課程考核結(jié)構(gòu)

現(xiàn)如今，許多大型的考試考核都以無紙化形式進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)測評，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和計算機(jī)的普及，在會計電算化的考核中加入無紙化線上測評，用以測評學(xué)生平時對會計理論知識和會計電算化實務(wù)操作的情況，具有重要意義。這就打破了傳統(tǒng)的“平時成績和卷面成績”占比考核形式。此外，新時代下，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，為社會發(fā)展需要打造出一群具有創(chuàng)新思維、獨立分析問題能力的人才。高校在傳統(tǒng)的“老師對學(xué)生打分”考核當(dāng)中，適當(dāng)加入“學(xué)生互評”、“校外實習(xí)評價”等多樣化的考核內(nèi)容。改變學(xué)生的固有思維習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓考核內(nèi)容更加豐富飽滿。

4 總結(jié)

新時代下，社會對會計人才的要求不斷提高，高校對于會計人才隊伍的培養(yǎng)模式也要適應(yīng)市場的需要。因此高校的會計電算化教學(xué)模式改革不容忽視，否則進(jìn)入社會的會計人員將因為不適應(yīng)時代的需要而被時代淘汰?，F(xiàn)如今，高校越來越注重會計電算化方面的培養(yǎng)，但仍存在一些問題。這不僅需要教育部門對于會計方向教學(xué)形式的改革，也需要各個高校的積極配合，對現(xiàn)存的問題進(jìn)行整改，以期為社會發(fā)展的需要培養(yǎng)出一批創(chuàng)新性、專業(yè)性的會計人才隊伍。

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