陳肖君

【摘要】本文從聚焦目標(biāo)，凸顯習(xí)作能力指向；訓(xùn)練分步，夯實(shí)習(xí)作能力基礎(chǔ)；結(jié)合口語交際，嘗試言語表達(dá)；圍繞習(xí)作要求，鞏固言語能力；評價(jià)有法，促進(jìn)習(xí)作能力提升等方面探索了單元主題式習(xí)作教學(xué)的有關(guān)策略。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作教學(xué)；單元主題；言語目標(biāo)；策略方法

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

“單元主題式習(xí)作教學(xué)”是指根據(jù)課程實(shí)施的水平目標(biāo)，教師在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，以單元主題為線索，重組閱讀與習(xí)作的教學(xué)內(nèi)容，充分挖掘教材中的作文訓(xùn)練因素，以讀促寫，由淺入深，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行言語訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力協(xié)同發(fā)展，從而促使學(xué)生習(xí)作水平循序漸進(jìn)地提高。

一、目標(biāo)聚焦，凸顯習(xí)作能力指向

（一）扣準(zhǔn)《課標(biāo)》導(dǎo)向，把脈學(xué)情特點(diǎn)

小學(xué)生怕作文是個(gè)不爭的事實(shí)，尤其是在二年級升三年級的轉(zhuǎn)折期，學(xué)生畏懼作文的現(xiàn)象特別突出。多數(shù)學(xué)生由于家庭生活和校園生活不夠豐富，閱讀的范圍比較狹窄，又沒有留心觀察生活的意識，總讓學(xué)生在寫作時(shí)感覺到無話可說。另外，在寫的過程中，學(xué)生總會感覺不知道怎么起筆，因而學(xué)生就會越來越逃避寫作文，害怕寫作文。對此，教師應(yīng)該找準(zhǔn)習(xí)作訓(xùn)練的能力切口，幫助學(xué)生疏通習(xí)作的瓶頸。例如按照《課標(biāo)》要求，圍繞“一個(gè)意思把一段話寫清楚”是三年級習(xí)作能力訓(xùn)練的重中之重。

（二）細(xì)化能力指標(biāo)，教學(xué)有的放矢

例如構(gòu)段能力是三年級學(xué)生習(xí)作的核心能力，我們可以從“情感、材料、語言、構(gòu)思和修改”這個(gè)維度來分解這一能力的細(xì)枝。據(jù)此，我們可以充分利用“單元導(dǎo)語”這一資源，細(xì)化能力指向，再聚焦一個(gè)個(gè)能力點(diǎn)著手進(jìn)行單元習(xí)作專項(xiàng)訓(xùn)練。例如三上第六單元的教學(xué)主題是“引領(lǐng)學(xué)生感受祖國的美麗和富饒”。這組文章便是按照這樣的單元主題編排，那么如何達(dá)成“寫景抓住特點(diǎn)，寫出吸引人的地方”這一習(xí)作要求？又可以分解成哪些具體可操作的目標(biāo)呢？教師聯(lián)系選入的文本細(xì)細(xì)地解讀，并列表歸納比較和總結(jié)。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)該把這個(gè)單元的習(xí)作目標(biāo)細(xì)化成如下幾條：（1）按時(shí)間順序進(jìn)行表達(dá)；（2）運(yùn)用總分段式，抓幾種景物寫出一處美景；（3）能在寫景的片段中運(yùn)用積累的好詞。

（三）縱向比較，準(zhǔn)確定位目標(biāo)

人教版教材各年級的習(xí)作內(nèi)容大同小異，但實(shí)際上各個(gè)年級的要求并非一成不變，是循序漸進(jìn)的。這需要我們通讀整套教材，進(jìn)行縱向比較，發(fā)現(xiàn)各年級習(xí)作要求的差異，準(zhǔn)確定位目標(biāo)，有的放矢地進(jìn)行讀寫結(jié)合實(shí)踐，促使學(xué)生的閱讀與習(xí)作能力呈現(xiàn)遞升趨勢。例如三年級上園地六習(xí)作要求的側(cè)重點(diǎn)是按一定順序介紹一處景物，寫出景物的特點(diǎn)，作文教學(xué)指向性就非常明確。

二、訓(xùn)練分步，夯實(shí)習(xí)作能力基礎(chǔ)

學(xué)生的習(xí)作能力培養(yǎng)并不是一朝一夕可以達(dá)成的。教師在聚焦單元主題時(shí)，應(yīng)該把閱讀與習(xí)作有機(jī)整合在一起，分階段、分層次、分步驟進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，形成逐漸推進(jìn)、遞升的習(xí)作能力。每一次的習(xí)作都應(yīng)該小步走、分層次進(jìn)行訓(xùn)練，從而實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)目標(biāo)。

（一）學(xué)內(nèi)容，悟語言——挖掘語言運(yùn)用模仿點(diǎn)

在每個(gè)單元教學(xué)前，教師首先進(jìn)行單元讀寫結(jié)合整體備課，圍繞本單元習(xí)作訓(xùn)練的重點(diǎn)目標(biāo)，尋找各篇課文的讀寫結(jié)合點(diǎn)，以便在教學(xué)中循序漸進(jìn)地落實(shí)重點(diǎn)目標(biāo)，把讀寫結(jié)合貫穿于整個(gè)單元的教學(xué)中。例如三上第六單元《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》《香港，璀璨的明珠》這組課文都是寫祖國的美麗和富饒。習(xí)作內(nèi)容是“寫風(fēng)景優(yōu)美的地方”。對三年級學(xué)生來說，要把風(fēng)景優(yōu)美的地方具體地寫出來是相當(dāng)困難的。那么怎樣把這個(gè)訓(xùn)練內(nèi)容落到實(shí)處呢？仔細(xì)研究課文，發(fā)現(xiàn)這幾篇課文的言語結(jié)構(gòu)都非常相似，即圍繞一句話（或一個(gè)意思）來寫一段話。因此，教師把“運(yùn)用總分段式寫出景物的特點(diǎn)”作為習(xí)作訓(xùn)練重點(diǎn)目標(biāo)。為了在讀寫結(jié)合中落實(shí)，又進(jìn)行分步細(xì)化，制定階梯式的分層目標(biāo)，循序漸進(jìn)。例如在教學(xué)《富饒的西沙群島》時(shí)，可以這樣操作：

層次一：發(fā)現(xiàn)段落中的中心句，初步了解圍繞一句話（或一個(gè)意思）來寫一段話。

層次二：教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生主動關(guān)注作者的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用。

層次三：緊扣文本，運(yùn)用課文寫“多”的句式描寫其他海底生物的多。

層次四：圍繞一個(gè)主題，寫一寫自己生活或?qū)W習(xí)中的一個(gè)場景。

（二）知內(nèi)容，抒真情——挖掘表達(dá)感情的噴發(fā)點(diǎn)

例如教學(xué)《掌聲》時(shí)，讀“掌聲”一詞安排的練筆：是啊，掌聲是無言的，但掌聲卻是飽含深情的。這掌聲，像冬日的陽光；這掌聲，像夏日的涼風(fēng)；這掌聲，像春日的喜雨；這掌聲，像秋日的皎月。

（三）求異同，辨表達(dá)——體會不同的表達(dá)效果

人教版教材三年級上冊第六單元編排了一組表現(xiàn)祖國壯麗山河的內(nèi)容，備課中我仔細(xì)研讀，總結(jié)方法，在同一主題中注意求同存異，體現(xiàn)讀寫結(jié)合。

當(dāng)然，讀寫離不開“互動”，究竟怎樣“互動”？筆者的理解至少可以分為三個(gè)步驟：讀寫對接、讀寫轉(zhuǎn)換、讀寫交融。讀寫對接是第一步，教師在教學(xué)預(yù)設(shè)的過程中要善于捕捉讀寫互動的對接點(diǎn)，意在感悟?qū)懽饕鈭D，積累語言范式，進(jìn)行情感積蓄。第二步是讀寫轉(zhuǎn)換。把文本的人文意義、文本的語言范式、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生的個(gè)性解讀這幾點(diǎn)結(jié)合在一起的讀寫互動是高效的讀寫互動。續(xù)寫、擴(kuò)寫、補(bǔ)寫、改寫、批注、仿寫、悟?qū)憽@一切都只是一種策略，都要注意一個(gè)“度”的把握，離開了“互動”，這一切都將毫無意義。讀寫交融是讀寫互動的第三步，在這里我們希望看到閱讀作用著寫作，寫作也反作用著閱讀；我們更希望看到言語作用于生命，生命反作用于言語。

例如在執(zhí)教《跨越百年的美麗》時(shí)，面對冗長的句子、陳述性的語言和一個(gè)看似很熟悉的偉大女科學(xué)家，筆者的頭腦一片空白。幾經(jīng)周折筆者總算理出一點(diǎn)頭緒：發(fā)現(xiàn)文本中有三句話中都有“美麗”一詞，且每句話都包含一層意思。教學(xué)中若能抓住“美麗”這個(gè)核心，然后從三個(gè)層面展開，應(yīng)該可以有所作為，應(yīng)該可以引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)居里，感受居里夫人的人格、生命之美。這個(gè)“美麗”也就是要進(jìn)行讀寫互動的對接點(diǎn)。接下來筆者要做的是讀寫轉(zhuǎn)換。筆者把讀寫互動建筑在“美麗”之上，進(jìn)行了這樣的預(yù)設(shè)：

師：瑪麗常對自己說：人要有毅力，否則將一事無成。正是因?yàn)楝旣惿杏兄@樣不屈的信念，可貴的性格，經(jīng)過三年又九個(gè)月，幾萬次地提煉——

生：（接讀）他們終于在成噸的礦渣中提煉出了0.1克鐳。

師：這0.1克鐳，引爆了科學(xué)界一場真正的革命。歷史定格了那一個(gè)瞬間，1902年的年底，（板書：1902年）在一個(gè)廢棄的破棚子里，經(jīng)過三年又九個(gè)月，幾萬次地提煉。

生：（再接讀）他們終于在成噸的礦渣中提煉出了0.1克鐳。

師：它真的有極美麗的顏色，在幽暗的破木棚里發(fā)出略帶藍(lán)色的熒光。當(dāng)居里夫人凝視著這點(diǎn)美麗的淡藍(lán)色的熒光，她想到了……她還想到了……她在日記本上寫道……（學(xué)生進(jìn)行寫話活動）

學(xué)生書寫的是居里夫人美麗的生命，美麗的人格。讀和寫如膠似漆，密不可分。這就是教師向往的讀寫交融的境界。

這三個(gè)步驟也是讀寫互動的三重境界，它們本身也都體現(xiàn)著互動，而不是單向的。這樣，“讀”和“寫”能夠和諧地統(tǒng)一在“語文”這個(gè)大家庭里，為學(xué)生言語生命的激揚(yáng)服務(wù)。

三、結(jié)合口語交際，嘗試言語表達(dá)

寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，而口語交際也有運(yùn)用語言進(jìn)行交流的特性。因此，一個(gè)單元的主題教學(xué)結(jié)束后，讓口語交際與習(xí)作緊密結(jié)合，學(xué)生情動而辭發(fā)，習(xí)作自然如清泉般涌來。例如在探究《我愛秋天》時(shí)，筆者把它設(shè)計(jì)成活動課，活動過程如下：（1）看秋天；（2）畫秋天；（3）說秋天，說一說家鄉(xiāng)秋天的美景；（4）贊秋天，以隨筆、詩歌等形式歌頌秋天，滲透了對大自然、對生命的熱愛之情教育。在想象、朗讀和表演中，學(xué)生意猶未盡，筆者趁熱打鐵，讓學(xué)生也來寫一篇自己心中的秋。

四、圍繞習(xí)作要求，鞏固言語能力

教材中安排的“小練筆”，并不單純?yōu)槔斫庹n文而設(shè)，也是為練習(xí)“表達(dá)”而特意安排。

例如學(xué)習(xí)《香港，璀璨的明珠》第5自然段，作者就是以“每當(dāng)夜幕降臨的時(shí)候，香港就成了燈的海洋”總起，圍繞著這一句話分別從港灣里閃耀的燈光、馬路上的車燈、高樓大廈的霓虹燈這幾個(gè)方面寫出了香港確實(shí)是燈的海洋。在學(xué)生反復(fù)朗讀后，筆者首先讓他們找出這段話是圍繞哪句話來寫的？學(xué)生很快就能找出是第一句。那么課文是從哪幾方面來寫香港是燈的海洋？再讓學(xué)生讀一讀、畫一畫、說一說，學(xué)生知道從三方面具體描寫的。通過這種寫法的指導(dǎo)，筆者再讓學(xué)生用這種寫法仿寫課間活動，收到了不錯(cuò)的效果。通過這種典型的段落仿寫訓(xùn)練，有效地降低了學(xué)生在寫話時(shí)出現(xiàn)“流水賬”式的內(nèi)容。由此可見，名曰小練筆，實(shí)為習(xí)作做鋪墊。教師只有明確每次小練筆的目標(biāo)，才能恰當(dāng)?shù)姆e累習(xí)作素材，運(yùn)用言語的方法與策略。這樣圍繞重點(diǎn)目標(biāo)“化整為零”，及時(shí)練筆，遷移寫法，層層落實(shí)，螺旋提升，學(xué)生運(yùn)用總分段式寫清楚景物的特點(diǎn)就容易多了。

五、評價(jià)有法，促進(jìn)習(xí)作能力提升

（一）精列評價(jià)指標(biāo)

對于習(xí)作的評價(jià)，我們不能為了評價(jià)而評價(jià)。教師應(yīng)該為學(xué)生提供一定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教授學(xué)生評價(jià)的方法，使學(xué)生有“法”可“循”，促使參與評價(jià)的學(xué)生在自我對比中得到進(jìn)步。在《逃家小兔》繪本寫話課中，教師基于學(xué)生學(xué)段的目標(biāo)，年齡的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)活動，引領(lǐng)學(xué)生展開想象。在點(diǎn)評時(shí)，則根據(jù)學(xué)生能力，分層評價(jià)，用上“如果……就……”，語句通順，即為達(dá)標(biāo)；不僅用上“如果……就……”，還寫得有意思有創(chuàng)意，則是提升；不僅用上“如果……就……”，寫得有意思有創(chuàng)意，還很有味道，就是超越。至此，學(xué)生在原有的寫作水平上有所提升，習(xí)得了語言，培養(yǎng)了寫作興趣。

（二）豐富評價(jià)形式

我們倡導(dǎo)多元化、多角度的習(xí)作評價(jià)形式，如學(xué)生自評、同伴互評、師生辨評等。評價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式也可以在書面評語和口頭評說基礎(chǔ)上衍生出更適合學(xué)生操作的星級評價(jià)、圈內(nèi)點(diǎn)贊等方式。例如在《如何寫出“身臨其境”》中采用星級評價(jià)：（1）用橫線畫出運(yùn)用妙喻、連續(xù)比喻、多重比喻寫法的句子；（2）用波浪線畫一畫片段中是如何多角度寫出引“人”入勝的，讓學(xué)生評價(jià)的時(shí)候更加有目的性。

總之，單元作文教學(xué)，當(dāng)以學(xué)為“經(jīng)”，以教為“緯”，雙線并行，既打課堂作文的重拳，又練課外自主習(xí)作的組合拳，編織最精妙的習(xí)作教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，有效培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力！

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（編輯：龍賢東）