【摘要】長期以來，絕大部分初中學生都畏懼寫作文，畏懼上作文課。學生畏懼作文，老師又何嘗不是？怎么使學生有寫作興趣，讓他們愛上寫作，會寫作，在輕松、愉快的氛圍中寫好作文呢？長期的實踐證明，創(chuàng)設(shè)情境進行寫作教學，能有效提高學生的寫作水平。

【關(guān)鍵詞】情境;興趣; 作文

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

寫作教學是初中語文的重頭戲，寫作是學生想象力、觀察力、思維力的再現(xiàn)。然而，一直以來，80%的初中學生寫作時都無話可說，不知從何入手，都懼怕寫作，怕上作文課，只要提起作文就會“談作文而色變”。現(xiàn)狀如此可怕，老師卻不能回避，避無可避。怎樣調(diào)動學生的寫作積極性，讓他們愛上寫作，在輕松、愉快的氛圍中寫好作文呢？長期的實踐證明：創(chuàng)設(shè)情境進行寫作教學，可以提高學生的寫作水平。

情境作文教學，又稱作文教學情境，它是指具有一定情感氛圍的教學活動，是指以生動形象的情境激起學生寫作情緒的一種作文教學方法。孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！笨鬃拥倪@話，在肯定了啟發(fā)作用的前提下，強調(diào)了學習情境的重要性。由此可見，學生學習的主動性和積極性在良好的教學情境中能充分調(diào)動起來，學生的思維也變得活躍起來，同樣的道理，如果老師把情境教學法帶入作文教學中去，就是把學生帶到永不枯竭的源泉中。在這源流中，學生會情不自禁地用優(yōu)美的詞語去描寫眼前的事物，積極進行寫作。

一、深入生活，激發(fā)“愛寫”的興趣

葉圣陶先生指出：“作文的自然順序是自我認識事物，心中有感，感情的波瀾沖擊著我，我有說話的欲望便想傾吐，于是文章便誕生了?！庇纱丝梢姡瑢懽鞯呐d趣對學生作文至關(guān)重要，學生一旦有了寫作興趣，他們的想象更加豐富、觀察更加敏銳，記憶也更強了。能否調(diào)動學生寫作的興趣，是作文課成功的關(guān)鍵所在。

在平時的教學中，教師是課堂的引導(dǎo)者，而學生在寫作時的通病是“無話可說”，其原因不是學生缺乏生活閱歷，而是缺乏對生活的感知。因此，在寫作教學時，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)作文情境，巧妙地使學生步入情境、體會情境，激起學生“想寫”的興趣，使學生想要用筆下的文字來表情達意。如在軍訓(xùn)結(jié)束之后，我會利用多媒體把收集的關(guān)于學生軍訓(xùn)的場景呈現(xiàn)在學生面前，并進行時間上的編排，配上背景音樂，讓學生再次進入軍訓(xùn)情境，體驗軍訓(xùn)的點點滴滴。學生情感得到體驗后，就不會無話可講了。再如，進入初二后，學生對老師有了比較深入的了解，這個時候我會要求學生寫命題作文《老師我想對您說》并把平時和學生生活的重要場景圖拿給學生觀察，我再在一旁做一些適當?shù)狞c撥，配一些文字說明，一篇篇真情流露的作文就這樣誕生，學生也似乎不再莫名的恐懼作文了。又如，上完課之后，我有意早退，讓學生寫《當老師早退的時候》片斷;發(fā)現(xiàn)扔紙的現(xiàn)象，讓學生寫《由扔紙想到的》片斷，這都需要我們在平時引導(dǎo)學生細心觀察，在情境中體驗，情動而辭發(fā)，言之而有物。學生有了寫作的興趣，但并不代表就能寫出好文章，還要求教師對“怎么去寫”做進一步指導(dǎo)。

二、利用多媒體的“定格”“重放”創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)“會寫”的能力

學生寫作時除了感到“無話可寫”外，“寫不生動”“寫不明白”也是他們遇到的困難。要解決這些難題，需要根據(jù)學生心理特征重新設(shè)計課堂教學，利用多媒體的重放、定格等優(yōu)勢創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學生進行觀察——理解——表達。學生通過觀察、思考，才能把頭腦中的畫面用語言表達出來，寫作訓(xùn)練是對學生綜合能力的訓(xùn)練。

（一）指導(dǎo)學生在多媒體的“定格”下寫具體

老舍先生說過：“學生作文寫不具體，就是因為對所寫事物沒有仔細觀察，認識模糊，沒有清晰的印象?！崩蠋熆梢詭ьI(lǐng)學生在多媒體的定格作用下進行有效觀察。初中學生的觀察能力比較弱，不善于觀察細節(jié)。在進行作文教學《陽光體育比賽》時，當多媒體播放陽光體育比賽的過程時，學生都全神貫注地觀看，看完之后，學生立刻進行激烈討論，興致很高，但是，當一布置寫作任務(wù)后，教室里馬上就落針可聞，顯然，一次成文根本就是不可能的。于是，只好重放畫面，并選擇陽光體育活動中 “跳繩”的一些鏡頭進行“定格”，把轉(zhuǎn)瞬即逝的場景“定”了下來，讓學生認真地、細致地、反復(fù)地觀察。當學生對目標進行有意識、有序、細致的觀察后就會形成積極的思維，從而帶動生動、具體的語言表達。學生會對畫面說：“看，我最賣力了，我的腳都飛了。”“我也不錯，臉憋得通紅，眉毛都快要豎擰起來了?！甭犅?，這些肺腑之言不正是我們期盼的“人物的‘動作‘神態(tài)”的描寫嗎？這樣寫出的文章能不具體嗎？

（二）指導(dǎo)學生在多媒體的“重放”下寫清楚

文章的命脈在于寫作順序，在寫作時只有順序清楚了，別人才能讀明白。多媒體可以無限制地進行鏡頭的重放，從而幫助學生回憶當時的場景，并反復(fù)強化，多次觀看。這時，只要老師稍加指導(dǎo)，有關(guān)寫作順序的難題就能輕松解決。以“軍訓(xùn)感言”為例子，當放過兩遍畫面以后，60%的學生都知道寫作的順序是“軍訓(xùn)前——軍訓(xùn)中——軍訓(xùn)后”或是“軍訓(xùn)前的感受——軍訓(xùn)中的體驗——軍訓(xùn)后的收獲”，而且在描寫“軍訓(xùn)? ?中”這一主要環(huán)節(jié)中，也知道要抓住自己在軍訓(xùn)時的表現(xiàn)感悟來寫。這樣寫出的文章既清楚，又具體了。

三、創(chuàng)設(shè)評改情境，培養(yǎng)學生“會評”“會改”的能力

《語文課程標準》要求：“愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂;修改自己的習作，并主動與他人交換修改?！弊魑脑u改在作文訓(xùn)練過程中起著過渡作用。評改作文既是對本次作文的總結(jié)，也是對下一次作文提出新的要求。

如何才能讓我們的作文評講有效呢？我的具體做法是：挑選出好的作品——上臺誦讀——評議寫作優(yōu)點。學生在聆聽中學習別人的寫作方法，對優(yōu)秀作品加以贊賞，并情不自禁地對自己的文章進行點評，我則在一旁進行引導(dǎo)。這樣既減輕了老師的批改任務(wù)，又使學生的學習態(tài)度端正了，修改習作的能力提高了。

在修改習作方面，如果老師不敢把主動權(quán)還給學生，那么學生的寫作水平就一直得不到提高。那么，究竟如何改呢？

一種方法是當學生通過觀察和想象迸發(fā)寫作的欲望時，教師要抓住機會，引導(dǎo)學生進行寫作，利用展臺呈現(xiàn)學生作品，和學生一起對文章進行評價。老師直接批注、修改、點評——全班同學集體評議、修改——學生自改、互改一系列步驟，及時認識自己寫作的優(yōu)勢和不足，增強寫作的信心，強化寫作的能力，從而培養(yǎng)學生修改作文的素養(yǎng)。

另一種方法是學生在評議完優(yōu)秀作品后，教師出示修改作文的具體要求：

1.修改文章中的錯字、別字、標點符號。

2.查看作文結(jié)構(gòu)是否恰當，用詞是否恰當，表達是否有層次。

3.看看作文的中心是否明確，內(nèi)容與題目是否和諧。

4.看看作文的題材取舍是否合理，有沒有重復(fù)的現(xiàn)象。

然后，展示一篇中等水平的文章，學生朗誦之后引導(dǎo)學生按照要求對文章的不足之處進行修改;最后，分小組在組長的帶領(lǐng)下進行互評互改。作文的修改通過創(chuàng)設(shè)情境，打破常規(guī)，在思考討論中掌握作文的修改策略，讓學生變得更加優(yōu)秀。

在作文教學中使用情境教學，可以讓抽象的問題具體簡單化，讓學生變得主動積極。在作文教學中，我積極主動尋找一些寫作的素材，讓學生仔細觀察，愛好寫作，尋找到打開寫作之門的法寶。

參考文獻

[1]馬金明.情境作文教學的實踐探索[J].未來英才，2016（1）.

[2]黎鵬云.情境作文教學淺析[J].教育界，2010（13）.

作者簡介：丁麗，女，1970年生，四川省彭州市人，中小學一級教師，研究方向為語文教育教學。

（編輯：郭恒）