崔秀芳

【摘要】“微型課”是現(xiàn)代教學(xué)中一種新興的教學(xué)手段，它是一節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)完整、教學(xué)要素齊備的常規(guī)課的濃縮版。同40分鐘的常規(guī)課相比，微課只有短短的20分鐘，無論如何也無法完成常規(guī)教學(xué)下40分鐘的教學(xué)內(nèi)容。因此，執(zhí)教者需在教學(xué)內(nèi)容選擇及教學(xué)環(huán)節(jié)上精心設(shè)計，方能展現(xiàn)其獨到的教學(xué)效果。本文主要從教學(xué)內(nèi)容的選擇及教學(xué)活動的設(shè)計上結(jié)合日常教學(xué)案例加以分析，總結(jié)一些具體做法。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)內(nèi)容選擇;教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、微課之“精”——恰當(dāng)選擇教學(xué)內(nèi)容

微課之“精”，精在對教學(xué)內(nèi)容的取舍。在微型課上，我們不能將作者、背景、字詞、朗讀、主旨、寫法等內(nèi)容都面面俱到地在教學(xué)中實施開來，這就要求執(zhí)教教師要能根據(jù)學(xué)科素養(yǎng)、課程標(biāo)準(zhǔn)、單元特點、文本特點、學(xué)情特點、課時特點等，選擇最有價值的教學(xué)內(nèi)容。

（一）依據(jù)學(xué)情特點來進(jìn)行選擇

例如一位老師在執(zhí)教《皇帝的新裝》一課時，就將夸張手法的學(xué)習(xí)與運用作為本課的主要教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計“品析故事情節(jié)中的夸張”“品析人物描寫中的夸張”“品析語句中的夸張”三個教學(xué)板塊，這一設(shè)計是基于學(xué)生在修辭手法這一塊認(rèn)識比較薄弱，對于夸張的修辭只能了解大概這一學(xué)情特點出發(fā)，結(jié)合本文大量夸張手法運用的教材特點出發(fā)來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選取。再如《端午的鴨蛋》一課，教師從日常教學(xué)中學(xué)生的薄弱點入手，以本課的細(xì)節(jié)描寫為突破點，教給學(xué)生寫作的真諦，其構(gòu)思簡潔而高效，其精妙在于對學(xué)情的準(zhǔn)確把握上。

（二）依據(jù)文本特點來進(jìn)行選擇

在《春酒》一課的同課異構(gòu)中，第一位教師以品味酒中的味道為本課主題，引出本文的民俗風(fēng)情、童年趣事及親情回憶，注重的是朗讀品析。而第二位教師的《春酒》則以“家鄉(xiāng)味”為切入點，借助品味文中精彩的細(xì)節(jié)描寫來品味本文濃濃的“鄉(xiāng)情”。兩節(jié)課手段不同，但落腳點卻基本一致，都將本文的選擇點，落在了“情”字上，這正體現(xiàn)了散文以情動人的文體特點，其精妙在于設(shè)計者對文本特點的準(zhǔn)確把握。

（三）借助題眼來選擇

例如一位老師執(zhí)教《端午的鴨蛋》時，從題目中的“鴨蛋”入手，緊緊圍繞“童趣”，選擇相關(guān)教學(xué)內(nèi)容：從制作鴨蛋絡(luò)子，到高興時吃鴨蛋，再到家鄉(xiāng)鴨蛋與外鄉(xiāng)鴨蛋進(jìn)行對比等環(huán)節(jié)，一步步將作者的情感推向頂峰，順勢引出對家鄉(xiāng)的思念之情。整節(jié)課在老師輕松親切的語言藝術(shù)中把學(xué)生的激情一次又一次點燃，思維一次又一次激活。

（四）依據(jù)單元特點來進(jìn)行選擇

例如《葉圣陶先生二三事》一課，課文篇幅較長，教學(xué)內(nèi)容比較豐富，執(zhí)教者在設(shè)計本課時，結(jié)合本單元的教學(xué)目標(biāo)將這堂課的教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)鎖定在對于略讀法的學(xué)習(xí)及運用上。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生讀標(biāo)題，了解本文文體及基本內(nèi)容;讀開頭，明確作者要表達(dá)的情感;讀文段的中心句及段落間的過渡句，明確本文的主要事件;讀文章結(jié)尾，明確本文的主題思想。整堂課教學(xué)內(nèi)容凝練集中，教學(xué)目標(biāo)、重難點突出明確，教學(xué)效果鮮明。

總結(jié)以上課例，它們都打破了傳統(tǒng)課堂中“面面俱到”的模式，精選教材，其精在于對文本特點的準(zhǔn)確把握上，在于對學(xué)情的準(zhǔn)確分析及定位上，在于教學(xué)目標(biāo)的簡潔明確上，突出了微課簡約、高效的特點。

二、微課之“巧”——精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)

微課雖短，但卻要求教學(xué)環(huán)節(jié)完整、齊全，從導(dǎo)入、解析、訓(xùn)練、小結(jié)都要具備。正所謂“麻雀雖小，五臟俱全”，要求教師在教學(xué)環(huán)節(jié)的完成上要做到簡潔、高效，突出一個“巧”字。

（一）巧設(shè)導(dǎo)入，先聲奪人

示例：

《再塑生命的人》，設(shè)計活動：（1）讓學(xué)生閉眼畫圖，看一下效果;（2）讓學(xué)生堵住自己的耳朵，聽一段對話;（3）讓學(xué)生閉眼、閉口，抒發(fā)一下自己的感受。教師引入：大家會發(fā)現(xiàn)，眼睛、耳朵、嘴巴，缺失任何一個器官，我們都無法正常地生活和學(xué)習(xí)，那么本文的作者，一個又盲、又聾、又啞的人是如何成為一名偉大的作家呢？誰給了她新的生命呢？讓我們走入本課。學(xué)生的興趣一下就被充分地調(diào)動起來了。

本課執(zhí)教者通過這種情境表演的方式，為本課教學(xué)創(chuàng)設(shè)了情境，容易引導(dǎo)學(xué)生快速走入文本，縮短與文本的距離。

再如《福樓拜家的星期天》一課，設(shè)計活動： “猜猜他是誰”游戲（多媒體出示本文中的人物插圖）。具體做法：學(xué)生通過閱讀文章，給圖中人物貼標(biāo)簽。上述課文的題目相對比較平實，對于這類文章，學(xué)生初讀時往往缺少敏感力，而本課“猜一猜”活動的設(shè)計，則以學(xué)生最熟悉的猜謎游戲激發(fā)了學(xué)生的好奇心，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生思維的教學(xué)目的。

（二）精簡過程，突出亮點

教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)太多，會讓人有落入“亂花漸欲迷人眼”的誤區(qū)，把握好分寸，就要精簡教學(xué)環(huán)節(jié)，要有個人獨特的亮點，更要以學(xué)生的“學(xué)”為出發(fā)點，用教學(xué)主問題鏈環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，提升學(xué)生學(xué)的質(zhì)量。如講授《春酒》一課，教師以與酒有關(guān)的詩句引入，通過找詩句中的共同點與不同點來引入本課，既引入了本課課題，也直接切入了本課教學(xué)重點—品春酒之情，同時還將中華傳統(tǒng)詩歌文化融入本課教學(xué)中，讓學(xué)生領(lǐng)略到中國酒文化的豐富內(nèi)涵，用時不到1分鐘，從教學(xué)效果上，可謂一舉三得。再如散文中品味情感問題，常規(guī)課采用通讀方法，用時至少7分鐘，學(xué)生把握還不夠準(zhǔn)確，而老師在處理此環(huán)節(jié)時，巧妙借助略讀方法，引導(dǎo)學(xué)生從文章結(jié)尾段入手，直接突破。這個設(shè)計既節(jié)約了教學(xué)時間，同時又教給了學(xué)生閱讀的技巧和方法。再如《端午的鴨蛋》一課，教師在引入時，從學(xué)生日常習(xí)作問題入手，采用對比方式，品味賞析本文作者對細(xì)節(jié)的描寫，此設(shè)計中的習(xí)作與教材的對比，將教材作為學(xué)生寫作范本，緊密結(jié)合學(xué)生實際，達(dá)到了靈活、創(chuàng)造性使用教材的目的，成為本課的一大亮點。同樣的課題，另一位老師借助板書—兩枚秀氣的鴨蛋，緊扣本文標(biāo)題，又通過畫鴨蛋這個活動來引導(dǎo)學(xué)生品味鴨蛋中的童趣，兩枚鴨蛋中的板書——童趣和鄉(xiāng)情，簡潔而形象地突出了本課的教學(xué)重點，新穎別致，可謂妙也。

（三）精練主題，牽一發(fā)而動全身

微型課的教學(xué)主題應(yīng)清晰醒目，教學(xué)主題要選擇一條線索來突出重點內(nèi)容，著力進(jìn)行主干知識的講解與剖析，或精要講授，或巧妙啟發(fā)，或積極引導(dǎo)，力爭在有限時間內(nèi)圓滿完成教學(xué)任務(wù)。例如一位老師執(zhí)教微型課《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。她以浣花溪畔的一間普通的茅草屋導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生思考：那是一間怎樣的屋？那是一個怎樣的人？在學(xué)生的聯(lián)想交流后，導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。教學(xué)過程從“初讀詩文，明確字音及釋義”，到“再讀詩文，理清敘事線索”——“茅屋為秋風(fēng)所破”，指導(dǎo)學(xué)生圍繞題目梳理出詩中寫“茅”的動詞，勾畫誦讀“風(fēng)雨”中的“茅屋”是怎樣的一種狀態(tài)，猜想此時“茅屋”中的人是怎樣的心情，在回環(huán)反復(fù)的誦讀中，學(xué)生體會詩人那“廣廈千萬間”“大庇寒士”的美好愿望、體會詩人“吾廬獨破受凍死亦足”的濟世情懷，完成了第三個環(huán)節(jié)“背誦詩文，體悟情懷”。此時，教師的草廬板畫也呈現(xiàn)在學(xué)生面前。教學(xué)過程一氣呵成，學(xué)生在知識線索、情感線索、邏輯線索的推進(jìn)中不斷提升鑒賞水平和思維水平。

（四）精心設(shè)計教學(xué)活動，充分調(diào)動學(xué)生思維

示例：

《貓》設(shè)計教學(xué)活動：針對第三只貓吃掉小黃鳥事件，進(jìn)行一場模擬法庭辯論。學(xué)生通過激烈的法庭辯論，對于本文的內(nèi)容進(jìn)行了全面的思考和分析，而教師則借助這一方式巧妙地引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問題。在辯論的過程中，他們會主動去感知文本內(nèi)容、尋找依據(jù)，在雙方精彩激烈的論辯中實現(xiàn)智慧的碰撞，在相互的否定與反駁中發(fā)現(xiàn)事物的真理（規(guī)律），從而提升自己的思維水平。

最后，借用三句話來總結(jié)微課的關(guān)鍵：“小”字上動腦筋;“精”字上下功夫;“巧”字上做文章。

參考文獻(xiàn)

[1]宋偉富.關(guān)注課堂教學(xué)，微型課簡說[J].江西教育，2013（14）.

（編輯：張曉婧）