李大江　李大奎

動力是一切力量的來源，能調(diào)動教師培訓(xùn)積極性的培訓(xùn)才是“真培訓(xùn)”。山村小學(xué)地理位置相對偏遠(yuǎn)，網(wǎng)絡(luò)校本培訓(xùn)則成為山村教師業(yè)務(wù)提升的重要方式。培訓(xùn)的管理尤為重要。本文對網(wǎng)絡(luò)校本培訓(xùn)評價指標(biāo)體系和評價方式略作探討。

教育部等部門聯(lián)合印發(fā)的《教師教育振興行動計劃（2018-2022年）》明確今后的一段時期教師教育的目標(biāo)任務(wù)和十大行動，教師培養(yǎng)被列為重要目標(biāo)任務(wù)，其中鄉(xiāng)村教師素質(zhì)提高被列為十大行動之一，并要求提升鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的實(shí)效。

通過信息科技和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行快速學(xué)習(xí)，成為人們最經(jīng)常的路徑，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)也逐漸受到各行各業(yè)的歡迎。山村小學(xué)地理位置相對偏遠(yuǎn)，走出去、請進(jìn)來的面授式培訓(xùn)受到很大的限制。普遍的培訓(xùn)往往由于范圍廣，在培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式上無法顧及山村教師的差異性，不能因人施訓(xùn)，網(wǎng)絡(luò)校本培訓(xùn)則成為山村教師業(yè)務(wù)提升的重要方式。

我們對培訓(xùn)的評價一直是滯后的，缺少生命力的。較多的培訓(xùn)評價是培訓(xùn)結(jié)束時上交一定的作業(yè)或是培訓(xùn)反思，對培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)講師、培訓(xùn)效果都很少涉及。評價是提高培訓(xùn)質(zhì)量的有效途徑，它能為整個培訓(xùn)提供一個客觀的反饋，是發(fā)揮培訓(xùn)實(shí)效、促進(jìn)培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化的重要手段。特別是對于教師的線下評價，對教師培訓(xùn)后的行為改變有著重要的作用。另外，培訓(xùn)評價還能客觀地評價培訓(xùn)者的工作，從而為后續(xù)的培訓(xùn)決策提供有價值的信息。

如何構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)校本培訓(xùn)評價的支撐體系呢？

一、建立長效的驅(qū)動機(jī)制

動力是一切力量的來源，能調(diào)動教師培訓(xùn)積極性的培訓(xùn)才是“真培訓(xùn)”。網(wǎng)絡(luò)校本培訓(xùn)不同于面授式培訓(xùn)，教師的培訓(xùn)情感態(tài)度以及培訓(xùn)狀態(tài)，都不便于管理，所以，培訓(xùn)的管理顯得尤為重要。要強(qiáng)化考核，要將教師的培訓(xùn)評價結(jié)果記入教師專業(yè)發(fā)展檔案，并納入教師的學(xué)期或年度考核。

二、構(gòu)建合理的指標(biāo)體系

評價指標(biāo)體系直接反映培訓(xùn)的效果，主要體現(xiàn)在兩條線四個緯度十二項指標(biāo)。兩條線是：主觀評估和客觀評估。四個維度是自我評價、課程評價、講師評價、管理評價。十二項指標(biāo)體現(xiàn)在改進(jìn)幫助、接受程度、收獲程度、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、預(yù)期效果、講師態(tài)度、表達(dá)能力、組織管理、行為觀察、問卷調(diào)查、檢查測試方面（見下表）。

在進(jìn)行管理評價時，首先要確定學(xué)員工作行為是否發(fā)生了變化，其次要確定行為變化是否是培訓(xùn)導(dǎo)致的，以及由培訓(xùn)導(dǎo)致的水平有多高。為了與培訓(xùn)緊密結(jié)合，可以采用筆試（培訓(xùn)反思、教學(xué)案例論文撰寫等）與面試（教育教學(xué)現(xiàn)場評估）相結(jié)合的方法。同時要注意留有足夠的時間讓學(xué)員將培訓(xùn)所學(xué)轉(zhuǎn)化為行為。

三、運(yùn)用科學(xué)的評價方式

著名教育評價學(xué)家斯塔費(fèi)爾比姆說：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)?！痹u價不只具有甄別功能，還具有促進(jìn)發(fā)展的功能，這種發(fā)展能力應(yīng)是全面素養(yǎng)的提高，所以這個評價也應(yīng)是科學(xué)而又全面的評價。

1.多角度、全方位的多元評價

為了使評價更科學(xué)，可采用教師的自我評價、教師互評、學(xué)校評議、專家評議、學(xué)生評價、家長評價等多種角度全方位的多元評價方式。多元評價方式還體現(xiàn)為對培訓(xùn)的目標(biāo)、內(nèi)容、形式以及教師的學(xué)習(xí)過程、培訓(xùn)后的考核鑒定進(jìn)行客觀、合理、有效的評價，力求使評價體系更加完善。

2.定量與定性相結(jié)合的綜合評價

定量評價容易忽略難以量化的重要品質(zhì)與行為，忽視個性發(fā)展與多元標(biāo)準(zhǔn)。定性評價彈性較大，評價結(jié)果模糊籠統(tǒng)，難以精確把握。所以，在教師的網(wǎng)絡(luò)校本培訓(xùn)中，要將定性評價與定量評價結(jié)合，既要關(guān)注教師的學(xué)習(xí)情況，又要關(guān)注教師的綜合素質(zhì)的提高；既要考察教師的認(rèn)知層面，又要考慮教師的實(shí)踐層面。

3.動態(tài)、開放的系統(tǒng)評價

評價既是一種管理，更應(yīng)是一種指導(dǎo)與幫助，要把評價變?yōu)橹笇?dǎo)和促進(jìn)的過程。

首先，評價動態(tài)性。任何培訓(xùn)的評價都要立足過程，變過去結(jié)論性評價為“發(fā)展性評價”。即不僅要對網(wǎng)絡(luò)校本培訓(xùn)的結(jié)果或已達(dá)到的水平作出判斷，還要對獲得這種結(jié)果的途徑以及培訓(xùn)前后的變化過程作出判斷，即動態(tài)評價，并使這兩種評價結(jié)合起來。

其次，評價開放性。網(wǎng)絡(luò)校本培訓(xùn)的評價開放性主要表現(xiàn)為評價主體開放。包括校長（或主管部門）、教師、學(xué)生、教育專家、家長以及社會人員等。

此外，評價還要多維性。要從教育維度、學(xué)習(xí)維度、創(chuàng)造維度來考察學(xué)員的表現(xiàn)，突出學(xué)員主體作用的發(fā)揮，以教師的發(fā)展促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。

網(wǎng)絡(luò)校本培訓(xùn)是一個系統(tǒng)工程，其評價的準(zhǔn)確性、客觀性、有效性取決于組成這個系統(tǒng)的各個子系統(tǒng)及其相互間的協(xié)調(diào)配合關(guān)系。有效的驅(qū)動機(jī)制，合理的指標(biāo)體系，靈活的評價方式，既是評價有效的保證，也是促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)校本培訓(xùn)可持續(xù)發(fā)展的必要條件。

（江蘇省連云港市徐山中心小學(xué)）