潘麗君

【摘 要】教師的教學(xué)任務(wù)是為學(xué)生服務(wù)的，教學(xué)的目的在于引發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而不應(yīng)該僅僅關(guān)注自己的教學(xué)流程。小學(xué)英語課堂中，我們應(yīng)該努力將知識問題化、規(guī)則潛移化、技能過程化，讓學(xué)生在不斷地體驗(yàn)中學(xué)會學(xué)習(xí)，真正把課堂還給學(xué)生。

【關(guān)鍵詞】 引發(fā)學(xué)習(xí)? 知識問題化? 規(guī)則潛移化? 技能過程化

最近，我聽了一節(jié)青年教師的英語課。教師非常認(rèn)真地進(jìn)行教學(xué)，課前準(zhǔn)備非常充分，也能注意教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生按照教師指定的教學(xué)環(huán)節(jié)，一個(gè)問題套著一個(gè)問題，直到所有的問題解決為止。學(xué)生一旦不會讀單詞或句型，教師立馬給予指導(dǎo)。下課鈴響了，課也正好完成。但教師整節(jié)課所關(guān)心的是教學(xué)任務(wù)，是學(xué)生對知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，始終沒有關(guān)注學(xué)生的生命成長，這是典型的“目中無人”的教育，這樣的課堂對學(xué)生成長的作用似乎并不大。

1.“不用，這也是一種學(xué)習(xí)的過程”

“叮咚”……手機(jī)的短信來了，我打開一看，原來是女兒的語文老師發(fā)來的短信，“最近學(xué)校進(jìn)行漢字拼寫大賽，我收集了50個(gè)詞語，請孩子們自己練習(xí)，感興趣的家長也可以考考自己，具體的詞語我已經(jīng)發(fā)在QQ群中，請大家前去下載”。這是女兒的家庭作業(yè)，下載絕對是當(dāng)仁不讓了。

當(dāng)我打開老師發(fā)的PPT時(shí)，我傻眼了，哇，這50個(gè)詞語，我會寫的只有其中的三四個(gè)。想著現(xiàn)在學(xué)習(xí)中的孩子，會寫的也不會超過一半。我看著這些這么難的詞語，眼前仿佛看見女兒每天伏案辛苦學(xué)習(xí)的場景。轉(zhuǎn)念一想，還不如我自己先幫她查好詞語，她回家來只要照抄就可以了。

想到就馬上行動，我拿出筆和紙，打開百度，根據(jù)拼音和詞語的意思，仔細(xì)地把每一個(gè)詞語寫在紙上，邊寫還想著今天女兒回來看到后會怎么感謝我。想著平時(shí)女兒埋怨我不管她的學(xué)習(xí)，對她的學(xué)習(xí)不給予幫忙，此時(shí)的我心里暗暗得意著。

晚飯后，女兒開始寫作業(yè)。我沾沾自喜地來到她身邊，說：“寶貝，今天你們的語文作業(yè)你打算如何完成?。恳灰梦业碾娔X??？老師已經(jīng)把PPT發(fā)過來了?！?/p>

女兒頭也不回的說：“哦，不用了，我已經(jīng)把拼音抄下來了?！?/p>

我追問著：“今天作業(yè)多嗎？那些詞語你會不會啊？”

女兒不耐煩地說：“當(dāng)然多了，里面有很多詞語不會?！?/p>

“嘿嘿，正中我下懷?！蔽蚁胫s緊討好地說，“寶貝，今天這些詞語媽媽已經(jīng)幫你查好了，你要不要抄一下，反正照字典抄也是抄，照我寫的抄還是抄?！?/p>

女兒很驚訝地看著我說：“不用，我自己查字典，還能理解其他的知識。這也是一種學(xué)習(xí)的過程呀！”那清澈單純地眼光投入我的眼簾，好像在譏諷著我，虧你還是個(gè)老師呢，怎么能剝奪我的學(xué)習(xí)過程呢？

一語驚醒夢中人，是啊，我光想著幫她解決問題，給她指導(dǎo)，卻不想用錯(cuò)了方法，把她的學(xué)習(xí)當(dāng)做了簡單地完成任務(wù)而已，只注重了結(jié)果，而忽略了探索的過程。

2.“不錯(cuò)，這就是一種學(xué)習(xí)的過程”

四月的一個(gè)早晨，南師大馬教授如約而至，指導(dǎo)我們?nèi)绾芜M(jìn)行有效地詞匯教學(xué)。我們在五年級某個(gè)班進(jìn)行了詞匯教學(xué)研討課。教師首先默寫詞組，當(dāng)老師報(bào)英文的時(shí)候，學(xué)生寫英文和中文;當(dāng)要求學(xué)生把中文翻譯成英文的時(shí)候，教師則在PPT上呈現(xiàn)中文。默寫完之后，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作。四至六人一組的學(xué)生開始熱烈地討論起來，沒有一個(gè)孩子在開小差或忙其他的東西。初次校對答案后，教師呈現(xiàn)所有題目的答案，請學(xué)生再次檢查。然后請各組派一名代表上前總結(jié)該組學(xué)生的默寫情況，說出錯(cuò)誤較多的詞組，并把它寫在黑板上。等各組匯報(bào)完后，教師再次指導(dǎo)各組兩兩學(xué)習(xí)，相互幫助。在同伴互助后，教師根據(jù)剛才的默寫反饋，對錯(cuò)誤多的孩子再一次檢查。

在教學(xué)新授單詞部分時(shí)，教師先出示八個(gè)單詞以及相應(yīng)的音標(biāo)。通過以舊帶新的方法或者整體認(rèn)讀音標(biāo)的方法教會學(xué)生單詞的發(fā)音，然后小組合作學(xué)習(xí)單詞。只見每個(gè)孩子都目不轉(zhuǎn)睛地盯著單詞在說著，當(dāng)組內(nèi)有一個(gè)孩子讀錯(cuò)時(shí)，旁邊的孩子立刻指出，幫助其讀對發(fā)音，每個(gè)學(xué)生都那么認(rèn)真地學(xué)習(xí)著。然后教師通過組內(nèi)開火車的形式，檢查學(xué)生對單詞發(fā)音的正確性。然后出示單詞的圖片，通過形義匹配，幫助孩子記住單詞的意思。

課后，馬教授和我們一起進(jìn)行了研討。首先他提出了作為一名教師要注意的一些理念：第一，課上要關(guān)注學(xué)生。他指出，我們在教學(xué)的過程中，首先應(yīng)該關(guān)注的就是學(xué)生，其次才是自己的教學(xué)過程，因?yàn)榻虒W(xué)是為學(xué)生服務(wù)的。今天的默寫環(huán)節(jié)中，教師報(bào)英文讓學(xué)生寫，考察的是學(xué)生是否聽懂的能力;而看中文翻譯是?？嫉念}型。然后學(xué)生在組內(nèi)相互學(xué)習(xí)，充分利用了小組合作理論，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。第二，要給學(xué)生充分學(xué)習(xí)的時(shí)間。教師的任務(wù)是教學(xué)，學(xué)生的任務(wù)是學(xué)習(xí)，我們教師要舍得放手，不該講的時(shí)候不講，把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這樣的課堂上更能體現(xiàn)學(xué)生為主體的教學(xué)理念，也能看到每個(gè)學(xué)生認(rèn)真參與學(xué)習(xí)的熱情，也更符合我們學(xué)校的“五自課堂”所關(guān)注的自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，他指出，我們在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的同時(shí)，也要充分利用小組合作理論，發(fā)揮其功能，在培養(yǎng)小組合作成員能力的同時(shí)，附帶培養(yǎng)其領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的能力，社會角色的能力等。

有老師指出，課上作為教師該如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)？是采用小組合作的學(xué)習(xí)形式？馬教授說：不錯(cuò)，這就是一種學(xué)習(xí)的過程。教學(xué)中我們要善于利用小組合作的方法，讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)。今天的課堂中，多次的小組合作或同伴學(xué)習(xí)，就是教師在教學(xué)過程中，不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教學(xué)的目的就是要引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。

反思

教育學(xué)者安德烈·焦?fàn)栐凇秾W(xué)習(xí)的本質(zhì)》一書中，根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，借助實(shí)際案例，通俗形象地講解了學(xué)習(xí)的發(fā)生過程。當(dāng)教學(xué)被當(dāng)著一種簡單的知識傳遞時(shí)，它便不能引發(fā)學(xué)習(xí)，甚至還會阻礙學(xué)習(xí)”。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中特別強(qiáng)調(diào)了課程要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。

1.把知識問題化

教師在教學(xué)前，可以整理出每單元需要學(xué)生掌握的知識點(diǎn)，在編成“學(xué)習(xí)單”的時(shí)候，通過老師們理解、挖掘、重組、生成，轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點(diǎn)、能力點(diǎn)，通過對知識點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、解釋，從而激發(fā)學(xué)生的探求欲望，激發(fā)學(xué)生積極主動思考的情深，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及對知識的分析、歸納、演繹的能力。學(xué)生在不斷地學(xué)習(xí)探究中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律，逐步形成自主學(xué)習(xí)的能力。

2.把規(guī)則潛移化

語言的學(xué)習(xí)是個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不可能一蹴而就。教師可以從“詞匯、語音、語法”等切入點(diǎn)潛移默化地進(jìn)行教學(xué)，發(fā)展學(xué)生積極嘗試、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，從而形成具有一定英語學(xué)習(xí)的過程與方法。如在詞匯教學(xué)內(nèi)容中，教師要善于出示有規(guī)律的句型或詞組，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，學(xué)生通過觀察思考，得出規(guī)則，更能加深對語法知識的理解和掌握。如引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞組中的固定搭配時(shí)，每單元讓學(xué)生自己嘗試自己去發(fā)現(xiàn)那些有用的短語要記。開始的錯(cuò)誤是可以原諒的，當(dāng)學(xué)生一次次嘗試和發(fā)現(xiàn)后，學(xué)生的英語習(xí)得能力得到了提高，英語中的學(xué)習(xí)規(guī)則就在不斷的潛移默化中習(xí)得。

3.把技能過程化

英語教學(xué)的目的是通過聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得英語基礎(chǔ)知識和為交際初步運(yùn)用英語的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：英語課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實(shí)際運(yùn)用能力的過程。在教學(xué)中，單詞、詞匯是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，在扎實(shí)的詞匯教學(xué)后，學(xué)生才能對文本有一定的理解。在這期間，教師要通過不同的教學(xué)活動，讓學(xué)生鞏固知識。學(xué)生在各種不同的活動過程中，學(xué)生通過單詞學(xué)習(xí)，各種活動的鞏固，到文本的閱讀理解，再到發(fā)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的規(guī)律這一過程中，各種技能都有不同的提高，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語。

教育的目的在于引發(fā)學(xué)生自己學(xué)習(xí)?！鞍颜n堂還給學(xué)生”是遵循教育規(guī)律的教學(xué)方式，每一個(gè)教師都必須要將其真正落實(shí)到行動中。一個(gè)真正優(yōu)秀的教師必須留一份純真，學(xué)會從孩子的角度去思考問題，從孩子生命成長的高度去思考教學(xué)。真正把課堂還給學(xué)生，把你要他學(xué)，變成學(xué)生自己學(xué)，讓學(xué)生多參與學(xué)習(xí)，讓教學(xué)從封閉走向開放，從預(yù)設(shè)走向生成，從關(guān)注教案的落實(shí)走向關(guān)注學(xué)生的思維，從關(guān)注問題的答案走向關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。唯如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會真正發(fā)生。

參考文獻(xiàn)：

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[2]安德烈·焦?fàn)柈?dāng)（André Giordan）《學(xué)習(xí)的本質(zhì)》[M].華東師范大學(xué)出版社.2015年7月.