南京市高淳區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)坐落于高淳城區(qū)鐘靈毓秀的學(xué)山，其前身是清道光八年（1828年）創(chuàng)辦的學(xué)山書院，光緒三十一年（1905年）改設(shè)高淳縣學(xué)堂。占地面積43228m2，建筑面積18581m2，體育活動場地18047m2。規(guī)模8軌48個(gè)班，學(xué)生2274人；教職工140人（專任教師122人），其中，高級教師19人，市學(xué)科帶頭人8人，市優(yōu)秀青年教師5人。

學(xué)山是高淳教育的發(fā)源地，辦學(xué)歷史悠久。縣志載：“學(xué)山，縣東一里，儒學(xué)在焉，先為朝元觀，后建學(xué)因名”。 學(xué)山古稱魁山，明弘治五年，應(yīng)天府丞冀綺率知縣劉杰于此治學(xué)宮，魁山始稱學(xué)山。其旨有二：一則，借山有學(xué)謂本名。學(xué)與山借名，以招游人，稱名勝于天下，幸托圣人學(xué)道。二則，設(shè)學(xué)于山謂學(xué)名。山有學(xué)，學(xué)傳人，人學(xué)道。學(xué)山而至於山，匯入地靈人杰之境。

學(xué)校以“學(xué)山”為核心點(diǎn)，對“學(xué)山”文化進(jìn)行了再設(shè)計(jì)，進(jìn)一步明晰“學(xué)山文化”的內(nèi)涵。逐步形成了具有校本特色的“學(xué)山文化”，確立了根植本土歷史，崇尚好學(xué)力行，師生攜手登攀高峰的學(xué)校文化?！皩W(xué)山文化”以兒童為中心，注重民族文化的傳承，注重學(xué)習(xí)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)精神、學(xué)習(xí)境界的培育。

學(xué)山文化是高淳實(shí)小人的根脈，根深才能葉茂。我們不斷挖掘?qū)W山文化內(nèi)涵，從思想層面到物態(tài)層面，從整體構(gòu)建到條塊設(shè)計(jì)，從歷史軌跡到發(fā)展路徑，整體構(gòu)建實(shí)小新時(shí)代發(fā)展規(guī)劃，做到既有歷史的天空，又有現(xiàn)實(shí)的土壤。

近年來，學(xué)校堅(jiān)持“立德樹人、制度管人、文化育人”，秉承以兒童為中心，“好學(xué)、力行”為校訓(xùn)，“親仁近智”為核心理念，“互聯(lián)網(wǎng)+”為創(chuàng)新思維平臺，通過“‘學(xué)山書院、‘樂水研究院、‘瞳瞳e博院、‘淘淘創(chuàng)客坊、‘淳美禮儀社、 ‘泮池藝苑、‘習(xí)武廣場、‘生態(tài)課堂”八個(gè)項(xiàng)目，實(shí)施“有形、有魂、有根、有課、有創(chuàng)、有果”六有建設(shè)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“筑文化高地，領(lǐng)一方新學(xué)”的育人使命，取得了豐碩的辦學(xué)成果，形成了鮮明的辦學(xué)特色。學(xué)校榮獲全國體育科研明星學(xué)校、全國消防示范學(xué)校、全國五四紅旗團(tuán)支部等國家級榮譽(yù)8項(xiàng)；榮獲江蘇省文明學(xué)校、江蘇省依法治校示范校等省級榮譽(yù)20多項(xiàng)；榮獲南京市特色文化示范校、南京市青奧示范學(xué)校（現(xiàn)代化示范學(xué)校）、南京市模范學(xué)校、南京市廉政文化示范點(diǎn)、南京市基層服務(wù)型黨組織示范點(diǎn)等市級榮譽(yù)40多項(xiàng)。自1985年以來連續(xù)被評為省、市文明單位。2016年度被評為南京市文明單位標(biāo)兵。經(jīng)過多年努力，學(xué)校已形成具有校本特色的文化體系。

課程文化。學(xué)校確立了“兒童課程 登山之旅”的課程理念?！皟和n程”有三層含義：（1）為兒童服務(wù)，這是課程建構(gòu)的目的；（2）基于兒童，體現(xiàn)兒童特點(diǎn)，符合兒童認(rèn)知規(guī)律，這是課程建構(gòu)的立場；（3）教師與兒童一起建構(gòu)，這是課程建構(gòu)的主體。“登山之旅”有四層含義：（1）目標(biāo)性（2）挑戰(zhàn)性（3）合作性（4）體驗(yàn)性。圍繞這一理念，構(gòu)建了“學(xué)山文化”課程的總體框架：“學(xué)山書院”系列課程；“樂水研究院”系列課程；“瞳瞳e博院”系列課程；“淘淘創(chuàng)客”系列課程；“淳美禮儀”系列課程；“習(xí)武廣場”系列課程。

教學(xué)文化。一是重點(diǎn)做好質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建。通過南京市前瞻性項(xiàng)目《借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行學(xué)科關(guān)鍵性質(zhì)量信息采集與運(yùn)用的研究》的研究，變質(zhì)量監(jiān)控的滯后性為前置化、變學(xué)生評價(jià)的終結(jié)性為過程化、變監(jiān)控手段的紙質(zhì)性為網(wǎng)絡(luò)化、變參與主體的單一性為多元化。二是以南京市“十二五”規(guī)劃課題《基于教師優(yōu)勢專業(yè)智能的學(xué)科性微課程的開發(fā)與研究》為抓手，積極推進(jìn)學(xué)山微課程開發(fā)，并以每周三下午的校級社團(tuán)為載體，全力打造“快樂星期三”，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，全面發(fā)展。

教師文化。學(xué)校在抓實(shí)作風(fēng)建設(shè)的過程中特別重視師風(fēng)建設(shè)，逐步形成了“十制度”機(jī)制激勵(lì)法、“三先進(jìn)”典型引路法和“三生長”事業(yè)感召法的教師管理策略。首先，“十制度”機(jī)制激勵(lì)法。一是主題教育制度。在師德建設(shè)工作中倡導(dǎo)“三個(gè)負(fù)責(zé)”的意識，即對學(xué)生負(fù)責(zé)就是對未來負(fù)責(zé)，對學(xué)校負(fù)責(zé)就是對自己負(fù)責(zé)，對職業(yè)負(fù)責(zé)就是對社會負(fù)責(zé)。圍繞“三個(gè)負(fù)責(zé)”每年設(shè)計(jì)一個(gè)主題教育活動。如結(jié)合“教師節(jié)”，開展“謝絕鮮花、賀卡、禮品，低碳文明過廉節(jié)”活動。二是學(xué)山講壇制度。定期開展《講述我的教育故事》《講述我的支教故事》，外聘專家學(xué)者來校講座。三是學(xué)山論壇制度。以問題為切入點(diǎn)，從班隊(duì)工作、學(xué)科建設(shè)及學(xué)校管理三個(gè)層面設(shè)計(jì)論壇內(nèi)容。四是學(xué)山先鋒制度。扎實(shí)開展“周六黨員骨干教師免費(fèi)導(dǎo)學(xué)”活動，積極開展教師志愿者聯(lián)盟活動，做到區(qū)級骨干教師全員參與。五是教工社團(tuán)制度。組建了“學(xué)山教職工舞蹈社團(tuán)”等教工社團(tuán)，在強(qiáng)身健體和愉悅身心的過程中，整體向心力得到加強(qiáng)，講怪話、發(fā)牢騷的現(xiàn)象明顯減少。六是教工慰問制度。制定了教職工生日慰問等十二項(xiàng)慰問制度。七是問卷調(diào)查制度。每學(xué)期在各班發(fā)放《教情學(xué)情調(diào)查問卷》《班級管理調(diào)查問卷》及《師德師風(fēng)滿意度調(diào)查問卷》，并及時(shí)召開全校性的分析反饋會議。八是誡勉談話制度。對個(gè)別存在問題的教師，誡勉談話，限期整改。九是督查制度。全體教職工每天實(shí)行四次指紋簽到，定期或不定期對教職工工作情況進(jìn)行督查。十是績效考核制度。將師德表現(xiàn)作為績效考核的重要內(nèi)容，建立“教師成長檔案袋”制度，充分發(fā)揮績效考核的杠桿作用。其次，“三先進(jìn)”典型引路法。一是先進(jìn)文化引領(lǐng)：不斷厚實(shí)百年學(xué)山文化，以“高境界，大智慧”的學(xué)校精神引領(lǐng)教師道德生長。二是先進(jìn)團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)：開展“文明辦公室”“優(yōu)秀教研組”等評比。三是先進(jìn)個(gè)體引領(lǐng)：通過家長、學(xué)生投票開展“心目中的好教師”及“優(yōu)秀班主任”評比。最后，“三生長”事業(yè)感召法。一是青年教師生長。指導(dǎo)青年教師制定《個(gè)人三年發(fā)展規(guī)劃》，并多渠道為青年教師的生長搭建平臺。二是學(xué)科領(lǐng)軍人物生長。注重優(yōu)青、學(xué)科教學(xué)帶頭人評選，既重視外部給壓，更重視內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)。三是學(xué)科共同體生長。以骨干教師及青年教師為主體全面打造學(xué)科共同體。

管理文化。一是學(xué)校將“經(jīng)權(quán)兼用，情理互生”作為我們的管理理念，通過“三層次”管理目標(biāo)（規(guī)范管理，精細(xì)化管理，科研先導(dǎo)個(gè)性特色化管理）、“八制”管理機(jī)制（目標(biāo)導(dǎo)向制，分級負(fù)責(zé)制，民主集中制，過程監(jiān)控制，考核獎懲制，全員聘任制，績效工資制等）、“三結(jié)合”管理策略（制度管理和情感管理相結(jié)合，封閉管理和分級管理相結(jié)合，行政管理和行為管理相結(jié)合）、“三化”管理特點(diǎn)（人性化，人本化，人文化），以達(dá)到制度性和人文性的同生共長，在經(jīng)權(quán)兼用中實(shí)現(xiàn)情理互生。二是在學(xué)校的組織建設(shè)上，形成了“項(xiàng)目推進(jìn)”這一學(xué)校管理特色。項(xiàng)目推進(jìn)從完成具體工作任務(wù)出發(fā)，對學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行嘗試性變革，以此喚醒學(xué)校沉睡的能量。項(xiàng)目管理是以系統(tǒng)管理的方法，通過臨時(shí)性的、專門的柔性組織，對項(xiàng)目進(jìn)行高效的計(jì)劃、組織、指導(dǎo)和控制，以實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目全過程的動態(tài)管理和項(xiàng)目目標(biāo)的優(yōu)化。項(xiàng)目管理不僅目標(biāo)明確，責(zé)任到人，計(jì)劃周詳，管理效率提高，更重要的是打破管理層級，做到人人參與人人負(fù)責(zé)，充分發(fā)揮人的主觀能動性，實(shí)現(xiàn)管理的扁平化、用人機(jī)制的新突破。

學(xué)校文化建設(shè)是一個(gè)動態(tài)發(fā)展的過程，既需要學(xué)校內(nèi)部的不斷修煉、不斷完善、不斷創(chuàng)新，還需要與其他學(xué)校分享互動，實(shí)現(xiàn)共享共生。我校先后與南京夫子廟小學(xué)、常州局前街小學(xué)、江蘇“智慧教育”聯(lián)盟等學(xué)校建立了互動機(jī)制，一方面接待廣州市、太原市小學(xué)校長團(tuán)隊(duì)的來訪，一方面主動外出100多人次參觀學(xué)習(xí)研討。

專題講座。學(xué)校按照省培訓(xùn)中心培訓(xùn)專題開展培訓(xùn)活動，如京蘇粵優(yōu)秀中青年校長高研班跟崗主題是“校長領(lǐng)導(dǎo)力提升與學(xué)校管理變革”。 圍繞專題，我們做了以下安排：1. 結(jié)合校長實(shí)際，孫小青校長做了題為《校長領(lǐng)導(dǎo)力提升策略》的專題報(bào)告，就校長的領(lǐng)導(dǎo)力和跟崗校長展開交流；2. 結(jié)合學(xué)校實(shí)際，就近三、五年來學(xué)校管理方面的成功改革如課程建設(shè)、隊(duì)伍建設(shè)、文化建設(shè)等與跟崗校長展開交流互動。分管教學(xué)的王玉華副校長做了題為《聚焦質(zhì)量，提升學(xué)校辦學(xué)效益》的主題報(bào)告，并組織跟崗校長深入課堂進(jìn)行課堂觀察；負(fù)責(zé)德育的趙三多委員做了《項(xiàng)目推進(jìn)、小題大做、關(guān)注習(xí)慣、循序漸進(jìn)》的德育創(chuàng)新工作報(bào)告，并組織觀摩德育活動。葉紅副校長就學(xué)校微課程改革進(jìn)行了交流，姜雙年副書記就教師隊(duì)伍建設(shè)做了交流。這些講座與活動受到與會校長高度評價(jià)。

參與研討。校長培訓(xùn)班到校跟崗培訓(xùn)。學(xué)校先和校長們進(jìn)行交流互動，了解大家共同關(guān)心的問題。圍繞大家關(guān)心的績效背景下學(xué)校教師管理、學(xué)校文化建設(shè)及教科研工作，學(xué)校安排了孫小青校長做《如何提升中層管理水平》主題交流，王玉華副校長做《項(xiàng)目管理，推進(jìn)教師內(nèi)驅(qū)力提升的新策略》的主題交流和葉紅副校長做《教師檔案建設(shè)研究對教師教科研能力的提升》的主題交流。通過主題研討活動，深入交流，取長補(bǔ)短，共同提高。

案例分析。學(xué)校組織培訓(xùn)班校長參觀校園文化，參加教學(xué)、德育等活動。圍繞具體案例，孫小青校長做題為《學(xué)山文化再出發(fā)》的介紹。王玉華副校長做《教研組建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量提升實(shí)踐與思考》的介紹，趙三多委員做《德育120個(gè)微行動推進(jìn)策略》的介紹，并就校長們關(guān)心的話題進(jìn)行深入交流。參培校長們高度贊揚(yáng)這樣的跟崗培訓(xùn)實(shí)際、有效果，能學(xué)而致用。

線上交流。校長到校跟崗培訓(xùn)，對學(xué)校也是一種資源共享，每次培訓(xùn)后，學(xué)校與參加培訓(xùn)的校長建立微信、qq平臺。培訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)校與培訓(xùn)者取得聯(lián)系，在質(zhì)量管理、制度管理等方面進(jìn)一步溝通，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)校間的共同發(fā)展。

在校長培訓(xùn)班到校交流中，大家充分認(rèn)識到文化建設(shè)彰顯了獨(dú)特的魅力，成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的核心力量。大家一致認(rèn)為，一所學(xué)校的文化建設(shè)，必須通過歸納、分析、梳理、整合，尋找能夠統(tǒng)整的意蘊(yùn)，找準(zhǔn)學(xué)校歷來被廣泛認(rèn)同的核心點(diǎn)，這樣才能做到目標(biāo)明確，思路清晰。這個(gè)核心點(diǎn)是顯性文化和隱性文化相交融的焦點(diǎn)，它照射到學(xué)校文化的各個(gè)部分，使之成為一個(gè)完美、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼w。在學(xué)校發(fā)展的過程中，學(xué)校要努力營造教師學(xué)習(xí)文化的氛圍。從制度走向文化，是大家的共同愿景，也是促進(jìn)教師專業(yè)成長的不竭動力。一個(gè)學(xué)校真正的生命力在于文化的積淀和文化的力量。今年學(xué)校又被評為江蘇省書香校園示范點(diǎn)、南京市文明校園、南京市小學(xué)特色文化示范校。面向新時(shí)代，我們形成了“學(xué)山文化再出發(fā)——十三五學(xué)校教育現(xiàn)代化行動方案”，目的是“學(xué)山文化”發(fā)展更加兒童化，更加現(xiàn)代化，更加國際化，更加科學(xué)化，更加專業(yè)化，以及《小學(xué)學(xué)科關(guān)鍵能力生長點(diǎn)的信息采集與跟進(jìn)運(yùn)用的研究》《基于兒童道德能力生長點(diǎn)的淳美微行動的建構(gòu)的實(shí)踐研究》《教師課程力校本的跟蹤建檔及其策略的研究》三個(gè)市級規(guī)劃課題的研究。“一個(gè)方案，三項(xiàng)研究”必將使“學(xué)山文化”更加豐厚，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)山文化鮮明，育人環(huán)境一流，教育質(zhì)量上乘，特色品牌閃亮，社會美譽(yù)度高，省內(nèi)外有較大影響的生態(tài)文化名校的發(fā)展愿景。

（南京市高淳區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）