侯俊東

好關(guān)系，好活動，好課程是我校的辦學(xué)理念。

以三好理念為理論基礎(chǔ)，我校越來越深入地在各個學(xué)科推行三好伙伴學(xué)習(xí)。三好伙伴學(xué)習(xí)由前后桌四人組成一個伙伴學(xué)習(xí)小組，設(shè)組長一人，副組長一人。學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生和學(xué)習(xí)有問題的學(xué)生結(jié)對互幫互學(xué)。在現(xiàn)實(shí)的班級授課制的教學(xué)活動中，一個學(xué)生，學(xué)習(xí)中存在著什么問題？背書背得怎么樣？默寫默得怎么樣？作業(yè)完成得怎么樣？學(xué)習(xí)是否認(rèn)真，細(xì)心，規(guī)范，勤奮？等等，教師一個人無論如何是忙不過來的。面對這種班級授課制的實(shí)際情況，教師把自己不易親自一一深入去做的工作，由三好伙伴學(xué)習(xí)小組去實(shí)施。這樣既提高教師的工作效率，又鍛煉了學(xué)生在人際交往等多方面的能力，也卓有成效地提高教育教學(xué)的質(zhì)量。

三好伙伴學(xué)習(xí)，開始在我校稱為德育四人行。后來以好關(guān)系，好活動，好課程理念為指導(dǎo)思想，稱為三好伙伴學(xué)習(xí)。在實(shí)施三好伙伴學(xué)習(xí)的過程中，我們認(rèn)識到：實(shí)施伙伴學(xué)習(xí)，既要有形更要有神。我們到一個班級，能夠看到伙伴學(xué)習(xí)的制度，能夠看到伙伴學(xué)習(xí)的活動，能夠看到伙伴學(xué)習(xí)的成績，這些都是伙伴學(xué)習(xí)的形?；锇閷W(xué)習(xí)不僅要有形，更要有神。其神由先進(jìn)的教育理念構(gòu)成，如：以學(xué)習(xí)者為中心。關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度價值觀，關(guān)注學(xué)生心靈的成長，喚醒學(xué)生的內(nèi)部自覺，培養(yǎng)學(xué)生的自我意識。倡導(dǎo)活動性的學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，研究探索。倡導(dǎo)教書育人，把培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，把立德樹人作為教育教學(xué)的根本任務(wù)等等。教師的實(shí)施三好伙伴學(xué)習(xí)的實(shí)踐操作，由先進(jìn)的教育理念作為內(nèi)在的理論支撐。這樣的三好伙伴學(xué)習(xí)，才具有可持續(xù)發(fā)展的強(qiáng)大生命力。現(xiàn)將我校部分教師的三好伙伴學(xué)習(xí)案例簡要介紹如下。

吳睿華：三好伙伴學(xué)習(xí) 提升學(xué)生學(xué)習(xí)力。在教學(xué)四年級下冊《商不變規(guī)律》時，有了三好伙伴學(xué)習(xí)方式的助力，學(xué)生在討論出“被除數(shù)和除數(shù)同時乘或除以一個不為零的數(shù)，商不變”后，學(xué)研小組的學(xué)生又主動提出了新的問題：“如果被除數(shù)和除數(shù)同時加一個數(shù)，商也不變嗎？”一石激起千層浪，班里的伙伴學(xué)習(xí)小組立刻就這個問題開展了研究。組員1：你們看81÷9=9，如果被除數(shù)和除數(shù)同時減1，就變成了80除以8，商變成了10。組員2：我找了99÷3=33，被除數(shù)和除數(shù)同時加1，就能得到100÷4=25，商也改變了。組員3：我也找到了成立的例子。1÷1=1，被除數(shù)和除數(shù)同時加1，2÷2=1，商不變。這時，組員4針對前面一位同學(xué)的發(fā)言，發(fā)表了看法：不能，這是一個特殊的例子。其他組員一致同意，一個特例不能證明猜想成立，但有一個反例就表示猜想不成立。

通過舉例總結(jié)規(guī)律對中高年級來說不是一件難事，但掌握一項(xiàng)研究方法或技巧，對孩子們來說受益終生。在三好伙伴學(xué)習(xí)的推動下，學(xué)研小組的氛圍融洽，大家敢想敢說，樂于交換自己的想法，甚至不需要老師引領(lǐng)，就能碰撞出思維的火花，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)力，更解放了教師的雙手。

胡勁草：“伙伴學(xué)習(xí)”之學(xué)習(xí)共同體的建立。所謂“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，即是強(qiáng)調(diào)同學(xué)間切磋琢磨、合作交流的重要意義。在我們語文學(xué)習(xí)的課堂上，伙伴學(xué)研的優(yōu)勢體驗(yàn)尤其明顯。比如，最近在學(xué)習(xí)《清平樂 村居》時，對 “醉里”這個詞的理解引起了大家的思考和爭論。孩子們以小組為單位，由德育組長組織，展開了激烈的討論和交流。交流匯報中，我們發(fā)現(xiàn)一個小組竟然出現(xiàn)了3個甚至4個不同的見解！有孩子理解為“老夫妻倆喝了點(diǎn)酒，有些醉意了”，也有認(rèn)為是“老夫妻被祥和寧馨的生活陶醉了”，更有一個腦洞大開，認(rèn)為“白發(fā)老人在回憶青春歲月的美好而沉醉”，也有思考得很有深度的，認(rèn)為“吳儂軟語本就醉人，再加上眼前的鄉(xiāng)村閑居圖，讓辛棄疾看醉了”。暢所欲言的學(xué)研方式既開拓了他們思維的寬度，加深了思想的深度，也使他們體驗(yàn)到了對詩歌解讀的多元化，更讓他們明白了分享的有趣和重要。就像那句話說得：“你有一個想法，我有一個想法，我們一分享，就有了兩個甚至更多的想法?！焙⒆觽兊靡嫫渲?，更是樂在其中。真是一舉多得！

顧芮慧子：以伙伴學(xué)習(xí)為途徑，高效解決學(xué)生讀書背書的檢查任務(wù)。英語學(xué)習(xí)內(nèi)容包含聽說讀寫譯等幾個方面。其中對于學(xué)生讀書能力的檢測最容易忽略，原因在于班級有學(xué)生四十余人，而每節(jié)課被老師點(diǎn)名讀書的學(xué)生不到四分之一，其他孩子的讀書情況難以掌握，長此以往，學(xué)生會出現(xiàn)讀詞讀句發(fā)音不準(zhǔn)的情況，也會逐漸降低學(xué)生的讀和說的能力。為此作為英語老師的我一直覺得很棘手，于是本學(xué)期我做了一個新的嘗試——伙伴學(xué)習(xí)。以組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)為總原則，一組兩個男生兩個女生，讓學(xué)生按照平時關(guān)系的親近程度自愿分組。組員共同為這一學(xué)習(xí)小組想出一個名字，組員輪流稱為小組負(fù)責(zé)人。就這樣，在我的班上，英語伙伴學(xué)習(xí)小組成立了。每當(dāng)有讀書和背書任務(wù)時，組員之間推磨進(jìn)行，例如：A同學(xué)讀書給B同學(xué)聽，B同學(xué)讀書給C同學(xué)聽，C同學(xué)讀書給D同學(xué)聽，D同學(xué)讀書給A同學(xué)聽。每個人按照打分標(biāo)準(zhǔn)打分，打分標(biāo)準(zhǔn)為錯三個詞90分，錯4個詞80分，錯5個詞70分。得70分的學(xué)生需要整篇課文重新讀，其余則把讀錯的單詞反復(fù)讀，最后負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)統(tǒng)計是否每個人都完成。整組完成速度最快的三組加分，一周累計的分?jǐn)?shù)可以兌換獎品后者免寫部分作業(yè)。這樣一來學(xué)生受到了激勵，每次讀書和背書的任務(wù)最多十分鐘就全員完成了，并且每個學(xué)生的正確率都能到90分。學(xué)生在自己學(xué)會讀書的同時也學(xué)會了傾聽別人讀書，學(xué)習(xí)別人地道的語音語調(diào)了。這樣小組學(xué)習(xí)的方式受到了學(xué)生的熱烈歡迎，目前我已經(jīng)試用一個月，學(xué)生被激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)任務(wù)高效完成，接下來我會豐富小組學(xué)習(xí)內(nèi)容，細(xì)化小組學(xué)習(xí)的規(guī)則，推動小組伙伴學(xué)習(xí)朝著良性有效的方向發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的目標(biāo)。

唐玥：三好伙伴“亦師亦友”。每次批改完各項(xiàng)作業(yè)后檢查訂正是一件簡單，但是又復(fù)雜的事情。需要將每一需要修改作業(yè)的孩子記下來再檢查，再批閱。這項(xiàng)工作看似簡單耗時卻很長，有時孩子忘記訂正了或者訂正又錯了又或者訂正完沒有交，那么就要不停地督促，戰(zhàn)線可以從上午拉到放學(xué)那么久。于是從上學(xué)期開始我們班實(shí)行了“三好伙伴”，四人一小組，由一名小組長主要負(fù)責(zé)，每次批改完作業(yè)后，請組長負(fù)責(zé)檢查組員的訂正情況，有錯誤的組長可以當(dāng)小老師教一教;有“拖延癥”的孩子在組長的督促下也能夠及時完成，這真的是幫老師減輕了相當(dāng)大的負(fù)擔(dān)。平時的背誦檢查我們也會放到德育組當(dāng)中進(jìn)行，小組長首先要將課文背誦給組員過關(guān)，之后再依次檢查組員背誦情況。有的時候我還能看到孩子們之間互相幫助背誦，教一教背誦的技巧。德育小組成員之間，不僅僅是伙伴，也是互相的小老師。孩子們學(xué)習(xí)的勁頭更足了，學(xué)習(xí)效率也更高。

羅康寧：伙伴學(xué)習(xí)小組——教學(xué)“第三方”的最佳助力。在教師的諸多日常中，作業(yè)的批改耗時耗力。如何在保證批改質(zhì)量的前提下適當(dāng)減輕教師批改作業(yè)的壓力，“三好伙伴學(xué)習(xí)”作了有力而有效的探究與實(shí)踐。學(xué)生寫完作業(yè)，不再第一時間通過課代表之手，堆積到老師辦公桌上。德育組長可以率先行動起來。比如《習(xí)字冊》的批改，拿起紅筆，尋找并圈畫組員寫得工整美觀的字，對于學(xué)生來說，是一件特有意義的事。老師只需要根據(jù)紅圈圈的數(shù)量，從整體上把握學(xué)生的書寫質(zhì)量，打一個等地。如果遇到有錯別字的，或者書寫很不規(guī)范的，德育組長就主動退給組員，要求訂正或重寫。有了德育組長把這第一關(guān)，到老師這兒的“漏網(wǎng)之魚”就少之又少了。除了批改《習(xí)字冊》，剛開始給學(xué)生練手的作業(yè)還有其他基礎(chǔ)性練習(xí)，如聽寫，看拼音寫詞語，按課文內(nèi)容填空等。心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，人與生俱來就有一種“自我保護(hù)”的本能，因此學(xué)生都特別擅長發(fā)現(xiàn)別人的錯誤，這種敏銳程度及細(xì)致程度，絕對超乎我們的想象。所以學(xué)生在批改作業(yè)的過程中往往比老師還要仔細(xì)。遇到學(xué)困生不會訂正的或不及時訂正的，德育組長就會親自督促并指導(dǎo)，或派遣組內(nèi)的一員大將去幫忙，因?yàn)?，每個小組完成作業(yè)的速度、質(zhì)量、考試成績等，都會定期進(jìn)行評比，評選出“最佳四人行”。就這樣，從前期的批改到后續(xù)的督促、掃尾工作，德育組長提供了“一條龍服務(wù)”。學(xué)生之間自發(fā)地組成了一個個幫扶團(tuán)隊，德育組長進(jìn)一步經(jīng)歷了知識的發(fā)生和發(fā)展過程，對知識的理解更加深刻，不僅會學(xué)，而且會教。他們的語言更貼近孩子，被幫助的同伴就更愿意接受。課間十分鐘，教室里總能看到學(xué)生們齊心協(xié)力，共破難關(guān)的情景，教學(xué)效果往往比老師還管用。實(shí)踐了一段時間，學(xué)生逐漸適應(yīng)了三好伙伴學(xué)習(xí)的模式，卻不再滿足于簡單任務(wù)的驅(qū)動，嘗試追求難度和挑戰(zhàn)。這是學(xué)生自我生長的必然結(jié)果。這時，老師可以順?biāo)浦?，把?xí)作的批改也交給他們。因?yàn)榱?xí)作的初稿，都經(jīng)過老師詳細(xì)的批閱，所以，謄抄過的作文總體上沒有什么大的問題。這大大降低了學(xué)生批改習(xí)作的難度，并保證了批改的質(zhì)量。起初，老師可以開設(shè)一節(jié)習(xí)作批改課，手把手地教德育組長怎么寫旁批和總評，其實(shí)就是再一次強(qiáng)化本單元的寫作目標(biāo)及寫法，以評價的形式加以內(nèi)化。在老師的引導(dǎo)下，德育組長很快就掌握了要領(lǐng)。令人驚喜的是，學(xué)生在批改習(xí)作時，更多的是尋找同伴的閃光點(diǎn)，以共鳴式點(diǎn)評加以激勵，即便是指出不足，也委婉適切，這在無形中增加了學(xué)生的習(xí)作興趣，對于習(xí)作能力的提高也是一個良性的循環(huán)。在德育組長的帶領(lǐng)下，其他組員也躍躍欲試，他們覺得能評改同學(xué)的作文是一件特有成就感的事情。習(xí)作互批互賞便以活動的形式應(yīng)運(yùn)而生?；蚪M內(nèi)互評，或按學(xué)號隨機(jī)配對，或自主選擇想要批改的對象，這種自由、有趣的互動形式讓學(xué)生在成長的過程中樂此不疲。

何宏偉：“師—組長—組員”傳遞式的作業(yè)批改。一次偶然的機(jī)會，我喊了兩個學(xué)生來辦公室對于課上的內(nèi)容進(jìn)行再次的鞏固。找了兩題給他們做，其中一名學(xué)生很快完成，而另一個學(xué)生似乎不太明白，一直未動筆。由于時間關(guān)系，我把兩人喊過來，再次講解。更加詳細(xì)地講解之后，不會的那位同學(xué)仍然不會。再次努力之后，似乎他還是不能明白。這時候我已經(jīng)到達(dá)發(fā)火的邊緣，但是我忍住了，我讓另一個已經(jīng)明白的學(xué)生去講解給他聽，也就一遍，他完全明白了。我在旁邊聽著他講得內(nèi)容，其實(shí)也就是我講得東西他再次重復(fù)，但是加入了自己的一些語言。說實(shí)話，有一些失落，為何我苦口婆心說了半天他一點(diǎn)都不懂，同學(xué)隨便幾句讓他茅塞頓開，自己的教學(xué)能力如此之差嗎？事后反思發(fā)現(xiàn)，其實(shí)是學(xué)生面對我和面對自己的同學(xué)的心境不同。學(xué)生與學(xué)生之間的交流更自然，更親切一些。那我繼續(xù)深入思考，如果讓學(xué)生替代老師一部分的教學(xué)任務(wù)是不是效率更高。于是，我在兩個教學(xué)班進(jìn)行了一些嘗試。依托四人的德育小組，由組長協(xié)助教師進(jìn)行作業(yè)的批改。正好這段時間在學(xué)習(xí)解方程的內(nèi)容，于是我每天出3道解方程的習(xí)題，要求學(xué)生每天抄題寫下來。但是，每天檢查批改訂正的任務(wù)交由每組的組長去進(jìn)行?？墒?，如何組長能夠正確規(guī)范的批改和要求自己的組員呢？可想而知，組長的作用是重要的，于是，組長的作業(yè)由教師批改，并對組長的作業(yè)進(jìn)行規(guī)范要求，這樣組長對于本次練習(xí)中的一些要求就做到心知肚明。以這樣的方式，教師的任務(wù)減輕了，只需批改10個組長的作業(yè)，以組長輻射全班。 一段時間之后，對此制度又進(jìn)行了完善，完善的出發(fā)點(diǎn)是因?yàn)橐淮文澄煌瑢W(xué)3道解方程全部出錯，組長覺得有些“不正?！保谑翘匾庹业轿腋嬖V我這件事。在此之后，我發(fā)現(xiàn)，我需要組長及時反饋給我組員完成情況，對于某些同學(xué)錯誤較多，還是需要教師及時的介入進(jìn)行指導(dǎo)。這樣不僅減輕教師的壓力，也讓教師的指導(dǎo)更有針對性。

（南京師范大學(xué)附中新城小學(xué)南校區(qū)）