金林娟

一、教學(xué)目標(biāo)

1. 結(jié)合三次換回孩子的情節(jié)，理解《父母的心》豐富的內(nèi)涵。

2. 借助旁批評注法，賞析貴婦形象，初步領(lǐng)略川端康成小說凄美的語言風(fēng)格特點(diǎn)。

二、教學(xué)重點(diǎn)

1.理解《父母的心》的豐富內(nèi)涵。

2.借助旁批評注法賞析貴婦形象。

三、教學(xué)難點(diǎn)

初步領(lǐng)略川端康成小說凄美的語言風(fēng)格特點(diǎn)。

四、課堂實錄

師：同學(xué)們好！今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇小說，題目是《父母的心》，作者是日本的川端康成。小說中講到一戶人家，家里有幾個孩子？

生：4個。

師：這位父親對孩子也說過愛的誓言，小說中前后寫到兩次。（PPT出示兩句誓言）

師：有請我們班的朗讀明星，請他為我們讀一讀。

師（微笑）：這兩句誓言在情感態(tài)度上有什么不同？

生：第二句比第一句態(tài)度更堅決。

師：哦，這中間發(fā)生了一件什么事？

生：這戶人家，家里有四個孩子，日子過得很苦。船上一貴婦有意收養(yǎng)，并額外給100元。到了晚上，這對夫婦很猶豫，不知送哪個孩子，先送大兒子，后來又換送二兒子，然后是第三個孩子，來回折騰了三次。

師：能不能用一句話概括？

生：這對父母送了孩子又把孩子要了回來，來回共三次。簡單地說，就是三次送孩子三次要回。

師：你概括能力很不錯！那么我們就重點(diǎn)來讀一讀這個情節(jié)。先說說課前學(xué)案，感謝大家向老師提出了不少有價值的問題。老師把同學(xué)們寫的三次要回的理由做了梳理，還對大家提出的問題進(jìn)行了整理。（PPT展示）

師：先請大家讀一遍要回的理由。（生齊讀理由）

（PPT出示預(yù)習(xí)中學(xué)生提出的普遍問題：為什么要寫三送三要回）

師：既然父母這么愛孩子，為什么不在一開始就拒絕貴婦人的提議？

生：生活窘迫，把孩子送出去得到的100元錢可以讓生活更好一些，對孩子也是一種愛。

師：你提到了兩點(diǎn)：一是父母對孩子的愛;第二是愛得很糾結(jié)。

生（微笑）：其實，這對父母就是太愛自己的孩子了。無論送哪一個都舍不得。

師：你分析得一針見血。但是為什么不直接拒絕呢？

生：這樣更能體現(xiàn)出父母對孩子愛得深吧？

師：此話怎講？怎么折騰多了卻愛得更深呢？

生：這叫一波三折，這樣小說讀起來更有味道，扣人心弦。

師：剛才是從主題上回答，你是從小說寫作技巧上來講。角度不同，思維開闊。

生：這對父母送孩子是情有可原的，因為實在太窮了，大家看文章第4段，父母是底層老百姓，養(yǎng)不起孩子，有好人家愿意養(yǎng)，或許孩子以后能過上好日子。但是后來想想畢竟是自己的骨肉，養(yǎng)不起總不能丟了吧，給了人家就再也要不回來了，留自己身邊好。

師：你一定是個善解人意的孩子。跌宕起伏的情節(jié)安排讓我們充分感受到了這對父母的愛。然而這份愛里究竟藏著一顆怎樣的父母心？

讓我們一起走進(jìn)小說，直奔語言文字深處去探尋答案吧。

（默讀3分鐘，同桌小議）

生：我找的是第8段：該是父母和兒子分手的時候了，這對父母眼含熱淚，難割難舍地走出了艙房。我從“眼含熱淚”中看出父母舍不得孩子。

生：我找的是第13段：事情還沒完，第二天上午，船快到北海道了，這回是兩口子一齊來到財主夫人的艙房，他們一見財主夫人什么也說不出來，竟然痛哭失聲。

師：一篇文中重復(fù)出現(xiàn)的詞句定有深意，這個閱讀策略同學(xué)們值得記錄。我們索性一起來品讀一下這些“哭”。（生讀第13段）

生：我覺得是面子問題，一件東西送出去，然后輾轉(zhuǎn)反側(cè)，又把它拿回來，為這種出爾反爾而哭;送出去女兒一晚上沒睡著，其實父母對所有孩子都很留戀。光從這兩點(diǎn)就能看出，父母對孩子的愛是深沉的！

師：現(xiàn)代著名詩人艾青在《我愛這土地》中說，“為什么我的眼里常含淚水，因為我對這土地愛得深沉”，同學(xué)們，你們說說父母的眼里為什么常含淚水？

生：因為父母對孩子愛得深沉！

師：恰如其分！以上所找都是直接描寫父母的言語，老師想聽聽不同角度的思考。

生： 這時“船快到北海道了”，這就意味著分別。

師：這可能是訣別，永遠(yuǎn)的分別。請繼續(xù)說——

生：然后，我就分析不下去了。（師生笑）

師：我們可能忽略了一個問題。這樣我們來做個小測試，認(rèn)為這些理由是真實的，請舉手。（沒有學(xué)生舉手）如果認(rèn)為是托詞的請舉手。（全班都舉手）顯然大家都覺得是托詞。那么貴婦人難道覺察不到嗎？這中間只有一種可能性——

生：他們的理由，貴婦人都可以理解。

生：貴婦人太想要孩子了。所以她能容忍。

生：這對父母說的實在很讓人心軟。

師：可是這背后究竟隱藏著什么呢？我們都快成福爾摩斯了。（生笑）大兒子為何不能送？

生：是家庭的未來。

師：長兄如父，是家的未來！

生：婆婆不能丟，因為婆婆是長輩！

師：孝敬長輩是一種孝道。

生：（讀第6段文字）這對夫妻總是有商有量的。妻子善解人意，很尊重丈夫。

師：這個觀點(diǎn)很有創(chuàng)意。他們并非“相敬如賓”抑或“舉案齊眉”，而是在困難中夫妻共患難，叫——

生：相濡以沫。

師：相濡以沫！他們含著淚水、痛哭失聲，三送三要回，最終發(fā)現(xiàn)自己是那么愛孩子，一個都不能丟！這是一顆怎樣的父母心呀？

生：有家的希望。

生：有未來的憧憬。

生：對長輩的孝道。

生：夫妻之間相濡以沫。

師：還有一家人不離不棄！

師：讓我們再讀第二次誓言?。?“與其舍掉一個孩子，還不如爹媽兒女一家六口餓死在一起好”）

師：朗讀時，重音能更好地傳遞情感。

（生標(biāo)注重音“與其”“不如”再讀）

師：是啊，其實無論貧窮、富貴，無論健康、疾病，一戶人家能不離不棄，其樂融融才是幸福！

（出示學(xué)生課前提出的問題：川端康成到底要告訴我們什么？）

師：我們先來聊聊曹文軒的《草房子》吧，你們想聽故事嗎？（生紛紛點(diǎn)頭）其中有個情節(jié)我印象深刻，桑桑脖子上長了個囊塊，城里的醫(yī)生說是不治之癥，在“朗讀者”節(jié)目現(xiàn)場，曹文軒說小說里寫的是他的親身經(jīng)歷。

師：讀小說不忘寫小說的人。這是讀小說很好的方法。那么聽了故事后，你覺得川端康成為什么寫這樣的小說？

生：他自己小時候父母真的把他送人了？

師：你的猜測對不對呢？老師特意把川端康成的身世編成了小詩。請同學(xué)用心感受他的童年是怎樣的？（師配樂朗誦）

（PPT? 那年，我才兩歲，父親卻因肺結(jié)核去世了。然而，禍不單行，母親因為照顧父親積勞成疾也因病去世了……屋檐下，只剩性格古怪的“祝福”還有我，寂寥的家，一老一少，孤絕而生，我十四歲那年，祖父也因病去世了。）

生：悲慘。

生：孤獨(dú)。

生：讓人窒息。

師：川端康成內(nèi)心真正的孤獨(dú)或許只有余華這樣的作家能體會。他說他童年最喜歡待在太平間，因為那里用磚砌成的床很涼爽。你們可能無法真正理解，推薦大家去看《活著》?？赐赀@篇小說，大家對孤獨(dú)會有新的理解。

師：老師也想請教大家兩個問題：

第一，父母本想把孩子送出去，最終選擇了不離不棄生死相依，貴婦人很喜歡孩子最終卻選擇了成全別人，你們覺得父母和貴婦人誰更了不起？

生：貴婦人更了不起。

生：父母了不起。再苦再累，也不會丟下孩子。我父母就是這樣的，我們家雖然不富有，但是我媽媽經(jīng)常跟我說，她工作再累，回到家，就不累了。媽媽說因為回到家就能看到我。

生：（繼續(xù)）因為我一直很懂事呀。我每天都會在媽媽回家前把飯燒好，幫媽媽分擔(dān)家務(wù)。媽媽回來的時候我一般都在認(rèn)真做作業(yè)，我不能讓辛苦了一天的媽媽還操心我的學(xué)習(xí)！

生：貴婦人完全可以用別的方式爭取到孩子的撫養(yǎng)權(quán)。

師：怎么講？

生：那個年代，有錢人可以花錢買孩子，對方不同意可以搶，但是貴婦人都沒有這么做。我覺得她很有修養(yǎng)。她更了不起。

師：結(jié)合時代發(fā)言，堅持自己的觀點(diǎn)，為你點(diǎn)贊！這個問題先到這里。

第二個問題：

課前預(yù)習(xí)中關(guān)于“是否把孩子送貴婦人”這一話題，全班52人，反對39人，理解13人，同意的人數(shù)是0。如果再讓你做選擇，你會同意把孩子送給這樣一位貴婦人嗎？

生：再窮我也不會送，自己的孩子怎么能送。我還是堅持原先的意見。

生：我改變主意了。我可能會選擇送出去。100元保證孩子不會被餓死，送出去的孩子可以享受到更好的生活條件。

生：我還沒想好，我很糾結(jié)。我覺得父母不會送孩子，但是貴婦人這么好，如果孩子以后能過得比現(xiàn)在好，是不是也可以把孩子送出去？

師：感謝大家的分享。這個問題老師不會給結(jié)論，也給不出結(jié)論，很多問題其實不是只有正反兩面，回答也不可能只有是和非。但請允許我表達(dá)我的想法，關(guān)于第一個問題，老師覺得父母愛孩子是一種本能，然而成全他人更是一種修養(yǎng)、一種氣度;關(guān)于第二個問題，從情感上講，我是母親，自然不會把孩子送出去; 但從理智上講，“父母之愛子，則為之計深遠(yuǎn)”，或許在特定的情況下，我會改變我的主意。語文課就像一扇窗，希望透過窗，你能看到更精彩的世界。

下課！

（作者單位：浙江省杭州育才中學(xué)）