劉志 谷亞

[摘要]名師網(wǎng)絡(luò)工作室研修活動是教師職后進(jìn)修提升的有效方式之一。經(jīng)調(diào)研，浙江省名師網(wǎng)絡(luò)工作室研修活動已取得突出成效，具有活動設(shè)計(jì)多樣、學(xué)習(xí)方式融合交匯、網(wǎng)絡(luò)利用率高、教師受眾面廣的特點(diǎn)。但同時(shí)亦存在優(yōu)秀師資參與不足、活動組織缺乏規(guī)范、活動開展類型單一及活動舉辦缺乏聯(lián)合等尚待優(yōu)化之處。需完善項(xiàng)目頂層設(shè)計(jì)，加強(qiáng)活動開展支持力度;增強(qiáng)擔(dān)當(dāng)引領(lǐng)意識，轉(zhuǎn)變研修活動組織觀念;重視理論與實(shí)踐的融合，提升活動組織學(xué)理深度。

[關(guān)鍵詞]名師網(wǎng)絡(luò)工作室;研修活動;教師專業(yè)能力

[中圖分類號] G451[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號]1005-5843（2019）02-0096-06

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2019.02.019

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和指導(dǎo)者，必須做好“先行學(xué)習(xí)者”[1]。定期組織和參與各種研修活動，在以名師為引領(lǐng)的學(xué)習(xí)共同體中研習(xí)是提升教師自身專業(yè)發(fā)展水平的有效途徑。本文名師網(wǎng)絡(luò)工作室指浙江省名師網(wǎng)絡(luò)工作室，是在名師主導(dǎo)下，以學(xué)科帶頭人為核心團(tuán)隊(duì)，以師帶徒為主要培養(yǎng)形式，共同開展基于線上和線下的學(xué)科研究、教改探索和教學(xué)磨練的實(shí)體與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的新型工作室，是教師職后培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展的新型探索。2014年浙江省名師網(wǎng)絡(luò)工作室項(xiàng)目正式啟動，截止到2018年7月，浙江省學(xué)前及義務(wù)教育段共建有127個(gè)省級名師網(wǎng)絡(luò)工作室。工作室分為幼教、小學(xué)、中學(xué)及中小學(xué)四個(gè)學(xué)段（其中，中小學(xué)學(xué)段以美術(shù)、體育、音樂及心理健康教育等學(xué)科工作室為主，與前三者并無沖突），實(shí)現(xiàn)了所有學(xué)科的全覆蓋。實(shí)踐證明，基于名師網(wǎng)絡(luò)工作室的教師研修活動（以下簡稱“研修活動”）充分發(fā)揮了名師在學(xué)科理論研究、教學(xué)實(shí)踐和教師專業(yè)成長等方面的引領(lǐng)、示范和輻射作用，有力地推動了全省學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展[2]，為城鄉(xiāng)教師提供了可貴的學(xué)習(xí)平臺，活動組織取得了巨大的成效。但是，名師網(wǎng)絡(luò)工作室的教師研修活動依然存在諸多不足，亟待優(yōu)化提升。本文多方搜集數(shù)據(jù)與資料，以名師網(wǎng)絡(luò)工作室項(xiàng)目開展以來各工作室已完成的研修活動為研究對象，對其形式、內(nèi)容等方面進(jìn)行了較為細(xì)致的研究。通過對研修活動開展現(xiàn)狀的總體梳理，提出切實(shí)可行的對策。

一、名師網(wǎng)絡(luò)工作室教師研修活動現(xiàn)狀

截止到2018年7月底，浙江省學(xué)前及義務(wù)教育段名師工作室已完成研修活動共1362次，其中幼教學(xué)段研修活動開展237次，小學(xué)學(xué)段研修活動開展334次，中學(xué)學(xué)段研修活動533次，中小學(xué)學(xué)段研修活動258次。通過對所開展研修活動的多方面考察與研究，發(fā)現(xiàn)已完成的研修活動具有如下特點(diǎn)。

（一）研修活動設(shè)計(jì)多樣

浙江省名師網(wǎng)絡(luò)工作室所開展的研修活動共分為7類，即課例研究、閱讀反思、支教送交、專題講座、專題研討、課題研究以及其他類研修活動。上述類型的研修活動基本涵蓋了教師專業(yè)發(fā)展的可行路徑，亦是教師實(shí)踐知識深化與“顯性化”的基本途徑[3]。所有研修活動均可由工作室成員發(fā)起，在已完成的研修活動中，工作室負(fù)責(zé)人及學(xué)科帶頭人發(fā)起的研修活動數(shù)量較多且類型多樣，普通學(xué)員則較多發(fā)起線上的研討活動;工作室組織的研修活動均向全體工作室成員開放，部分線上線下相結(jié)合以及線下研修活動亦向非工作室成員開放。工作室基于教學(xué)實(shí)踐的研修活動為教師的專業(yè)發(fā)展與提升提供了多樣選擇，教師可根據(jù)自身的實(shí)際情況與需求，選擇參加適合自己的研修活動。多類型的研修活動設(shè)置為教師專業(yè)發(fā)展和活動成效的取得提供了有力保障。

（二）學(xué)習(xí)方式融合交匯

有研究者曾對教師的研修學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了深入研究，指出基于個(gè)人專業(yè)自主發(fā)展的研修學(xué)習(xí)、基于同伴互助共同發(fā)展的研修學(xué)習(xí)以及基于教師與專家互動交流的研修學(xué)習(xí)，是教師的三種主要研修學(xué)習(xí)方式;不同的研修學(xué)習(xí)方式下又包含如經(jīng)驗(yàn)反思、課例研習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、與大學(xué)教授專家互動交流等具體的方式方法[4]。從浙江省名師網(wǎng)絡(luò)工作室所開展的研修活動來看，總體而言做到了上述三種研修學(xué)習(xí)方式的融合交匯，進(jìn)而形成了一種全方位、綜合性的研修學(xué)習(xí)活動。如所開展的課例研究類活動，主要過程包括個(gè)體備課、集體展示、名師點(diǎn)評、專家引領(lǐng)、教師反思以及同伴交流等環(huán)節(jié)，使參與活動的教師不僅能夠得到專家名師的指導(dǎo)，亦能夠得到同伴教師的鼓勵(lì)與幫助。再如專題研討類活動，成員教師會針對某一有價(jià)值的問題發(fā)起研討活動，各成員通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)表自己的觀點(diǎn)，名師也會給予指導(dǎo)與建議，從而使大家言有所思，思有所得。學(xué)習(xí)方式融合交匯的研修活動可以綜合各種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢，使參與研修學(xué)習(xí)的教師能夠?qū)ψ陨碛腥娴牧私馀c認(rèn)識，同時(shí)獲得多層次的幫助與指導(dǎo)，進(jìn)而有利于自身的發(fā)展與進(jìn)步。

（三）線上網(wǎng)絡(luò)利用率高

信息化時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)在社會各領(lǐng)域各層面得到廣泛運(yùn)用。網(wǎng)絡(luò)以其快捷、互動、共享功能，為教師的專業(yè)發(fā)展搭建了一個(gè)空間更加廣闊、學(xué)習(xí)資源更加豐富、互動更加多樣的平臺[5]。名師網(wǎng)絡(luò)工作室作為實(shí)體與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的新型工作室，充分發(fā)揮了二者所具有的優(yōu)勢。研修活動按照開展形式的不同可劃分為線上研修活動、線上線下相結(jié)合研修活動以及線下研修活動。三種不同形式的研修活動數(shù)量、占比統(tǒng)計(jì)（圖1、圖2）。

經(jīng)統(tǒng)計(jì)，在已完成的1362次研修活動中，線上研修活動開展908次，占總數(shù)的67%;線上線下結(jié)合的研修活動共開展333次，占總數(shù)的24%;線下研修活動開展121次，占總數(shù)的9%;研修活動網(wǎng)絡(luò)使用率達(dá)91%。研修活動中網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢功能的發(fā)揮有效地解決了教師在地域上分散、大規(guī)模組織職后教育成本高等問題[6]，特別是有助于解決偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村地區(qū)教師學(xué)習(xí)機(jī)會匱乏的問題，在一定程度上可緩解城鄉(xiāng)教師學(xué)習(xí)機(jī)會失衡的現(xiàn)狀[7]?？傊?，教育信息化手段在研修活動中的運(yùn)用有力地促進(jìn)了教師研修活動成效的提升，為教師學(xué)習(xí)提供了新的途徑。

（四）教師受眾面廣

上文已提及，工作室所舉辦的研修活動均向所有工作室成員開放，部分活動亦向非工作室成員教師開放。經(jīng)過對已完成研修活動參與教師人次進(jìn)行統(tǒng)計(jì)（教師指工作室學(xué)員教師;學(xué)帶指工作室學(xué)科帶頭人;幼教、小學(xué)等特指參與教師所在學(xué)段），獲得參與人次數(shù)據(jù)（圖3）。

由統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可知，已完成的研修活動共有7872人次的學(xué)科帶頭人以及36376人次的工作室教師參與其中，總參與數(shù)量達(dá)44248人次。以上數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)僅是工作室內(nèi)部成員的參與人次，不少線下及線上線下相結(jié)合研修活動也吸引了大量非工作室成員教師參與，由于條件所限，在此并未統(tǒng)計(jì)到其中，但可以肯定的是，參與到研修活動的總?cè)舜芜h(yuǎn)大于44248。由數(shù)據(jù)可知，研修活動覆蓋面廣，影響廣泛，相當(dāng)數(shù)量的教師有機(jī)會獲取優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。這也充分體現(xiàn)了名師網(wǎng)絡(luò)工作室項(xiàng)目開展的初衷即充分發(fā)揮名師在學(xué)科理論研究、教學(xué)實(shí)踐和教師專業(yè)成長等方面的引領(lǐng)、示范和輻射作用，推動全省全學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展。

二、名師網(wǎng)絡(luò)工作室教師研修活動的不足

名師網(wǎng)絡(luò)工作室研修活動取得的成績需要積極肯定，其自身存在的不足亦不容回避。通過對研修活動的多維度分析，發(fā)現(xiàn)研修活動的組織和開展尚存在以下亟待優(yōu)化的不足之處。

（一）優(yōu)秀師資參與不足

這里的優(yōu)秀師資指各工作室學(xué)科帶頭人，學(xué)科帶頭人是工作室核心成員及培養(yǎng)對象，在小學(xué)高級及以上職稱、中學(xué)一級及以上職稱并獲市級教壇新秀以上榮譽(yù)的學(xué)科骨干教師中產(chǎn)生。由于學(xué)科帶頭人屬擇優(yōu)錄取，需滿足較高條件，因此這類教師比普通教師及新任教師擁有更加豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更加?jì)故斓慕虒W(xué)技能，研修活動中有這些老師的加入，能夠?qū)ζ渌麉⑴c者起到引領(lǐng)與示范作用。我們以學(xué)科帶頭人參與率（指學(xué)科帶頭人參與研修活動總?cè)舜伪热w學(xué)員教師參與研修活動活動總?cè)舜危┮约盁o學(xué)科帶頭人參與的研修活動數(shù)量作為優(yōu)秀師資參與的主要評判依據(jù)，具體統(tǒng)計(jì)（表1）。

由表1可知，幼教學(xué)段工作室學(xué)科帶頭人參與率為8.74%，小學(xué)學(xué)段及中學(xué)學(xué)段學(xué)科帶頭人參與率分別為22.22%及23.76%，中小學(xué)學(xué)段學(xué)科帶頭人參與率為30.76%。單就參與率來看，不同學(xué)段工作室間存有較大差距，尤其是幼教學(xué)段工作室學(xué)科帶頭人的參與率亟待提升。此外，部分研修活動無學(xué)科帶頭人參與，總數(shù)量多達(dá)202次。研修活動缺少了優(yōu)秀師資的參與，對于普通教師和新任教師的示范引領(lǐng)作用必然大打折扣，在一定程度上降低了研修活動的質(zhì)量，違背了工作室成立的初衷。

（二）活動組織缺乏規(guī)范

通過對已完成研修活動的過程及內(nèi)容進(jìn)行考察，發(fā)現(xiàn)活動組織缺乏規(guī)范主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是就活動程序而言，大致包含教師展示或分享、專家名師點(diǎn)評或指導(dǎo)、教師總結(jié)與反思等環(huán)節(jié)，部分活動還缺少名師或?qū)＜尹c(diǎn)評指導(dǎo)這一環(huán)節(jié);二是就研修活動的指導(dǎo)理念來看，大多是來自活動組織者的主觀經(jīng)驗(yàn)，缺乏一定的科學(xué)理論依據(jù)與指導(dǎo)，部分邀請到學(xué)科專家或大學(xué)學(xué)者的研修活動能夠?yàn)榛顒娱_展提供理論支持與保障，但這類活動數(shù)量有限，大多數(shù)研修活動缺乏理論與實(shí)踐的融合;三是就研修活動評價(jià)與反思來看，已完成的研修活動中只有一個(gè)工作室要求成員在活動結(jié)束后提交一份學(xué)習(xí)感悟，其余工作室對研修活動后教師的反思與評價(jià)并未作具體要求。缺乏規(guī)范的活動組織不僅使活動自身缺乏科學(xué)性并略顯隨意性，更會使研修活動的成效降低，進(jìn)而影響參與教師預(yù)期目標(biāo)的達(dá)成。

（三）活動開展類型單一

上文中已經(jīng)提及，名師網(wǎng)絡(luò)工作室項(xiàng)目提供了多類型的研修活動供各工作室靈活選擇并開展。但在實(shí)際組織和開展過程中，卻產(chǎn)生了活動開展類型單一的問題。在圖4及圖5中，能夠更加直觀的看到這一問題。

在已完成的研修活動中，專題研討類活動開展次數(shù)最多，共計(jì)開展975次，占研修活動總數(shù)量的72%;課例研究共計(jì)開展205次，占總數(shù)的15%;其余類型活動開展次數(shù)均較少，占比均為超過5%，其中支教送交類研修活動開展60次，占總數(shù)的4%，專題講座、其他、課題研究、閱讀反思類研修活動分別開展44、30、25和23次，各自占總數(shù)的比例均在2%左右，閱讀反思類研修活動是所有類型研修活動中開展最少的一類。多類型研修活動設(shè)計(jì)的初衷一方面是讓廣大教師在開展活動時(shí)有更多選擇，教師通過參與多形式的研修活動提升自身的教學(xué)實(shí)踐能力和教育理論水平;另一方面也是提升活動成效的有效手段。但是從實(shí)際情況來看，一線教師更熱衷于教學(xué)實(shí)踐能力的提升，而對提高自身教育理論水平并達(dá)成理論與實(shí)踐融合的努力和投入還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠;閱讀反思、課題研究等研修活動的作用還未充分發(fā)揮，這一初衷遠(yuǎn)未達(dá)成。

（四）活動舉辦缺乏聯(lián)合

20世紀(jì)以來，作為教育改革核心的課程成了教改的熱點(diǎn)，而推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程綜合化，開設(shè)高質(zhì)量的綜合課程，成為新世紀(jì)中小學(xué)課程改革的重要課題[8]。教師具有廣博、貫通的知識基礎(chǔ)及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是課程綜合化實(shí)踐的重要保障，因此有學(xué)者提出，要改造學(xué)校結(jié)構(gòu)，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要拆除橫亙于各系科之間的障礙，不同學(xué)術(shù)領(lǐng)域之間要開展交往與合作[9]。在此背景下，工作室研修活動的開展也應(yīng)突破工作室的局限，適當(dāng)開展一些跨室同學(xué)科及跨室跨學(xué)科的室際合作研修活動。但從研修活動的實(shí)際開展情況來看，這一方面仍存有不足。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，在127個(gè)工作室所開展的1362個(gè)研修活動中，只有8個(gè)工作室聯(lián)合本學(xué)科的其他工作室舉辦了10次室際合作研修活動，其中有近半數(shù)活動由中小學(xué)美術(shù)工作室舉辦，已完成的研修活動中沒有跨室跨學(xué)科的室際合作研修活動。這一問題如不妥善解決，不僅不利于各工作室之間的聯(lián)系與交流，也不利于教師廣博知識基礎(chǔ)的形成以及學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀教師的有益做法。

三、完善名師網(wǎng)絡(luò)工作室教師研修活動的對策

制度層面上研修活動標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的缺位、組織層面上經(jīng)驗(yàn)的缺乏和科學(xué)性的欠缺以及成員對研修活動未能正視等多因素導(dǎo)致上述問題的形成?？梢妴栴}成因較為復(fù)雜，主客觀因素皆存，需全面考慮，綜合施策方能進(jìn)一步優(yōu)化研修活動。

（一）完善項(xiàng)目頂層設(shè)計(jì)，加強(qiáng)活動開展支持力度

頂層設(shè)計(jì)是指理念與實(shí)踐之間的“藍(lán)圖”，具有“整體的明確性”和“具體的可操作性”特點(diǎn)[10]。頂層設(shè)計(jì)對于研修活動的開展具有極其重要的作用，缺乏完善的頂層設(shè)計(jì)是研修活動產(chǎn)生問題的最主要原因。因此上級主管部門應(yīng)真正扮演好頂層設(shè)計(jì)者角色，完善頂層設(shè)計(jì)，具體來看可采用一個(gè)方法并著力做好兩個(gè)方面。一個(gè)方法是指在進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)時(shí)采用“戰(zhàn)略—系統(tǒng)方法”，即綜合運(yùn)用戰(zhàn)略思維與系統(tǒng)思想，分析問題、認(rèn)識問題和解決問題的一般工作方法。通過戰(zhàn)略高度上認(rèn)識研修活動開展的意義、規(guī)劃研修活動的運(yùn)行機(jī)制，以系統(tǒng)優(yōu)化和整體推進(jìn)為導(dǎo)向，協(xié)調(diào)指揮，有效執(zhí)行，縱向聯(lián)合行動，橫向協(xié)同作業(yè)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)研修活動的科學(xué)開展。兩個(gè)方面指在頂層設(shè)計(jì)中一是要研定活動開展標(biāo)準(zhǔn)，為研修活動的組織提供方向參考。如規(guī)定每次研修活動的開展優(yōu)秀師資即學(xué)科帶頭人的參與比率，考慮到不同類型的研修活動之間存有差異，在制定參與比率標(biāo)準(zhǔn)時(shí)應(yīng)針對不同類型的研修活動各自制訂其參與比率;二是要?jiǎng)澏ɑ顒訑?shù)量基線，化解活動類型集中的現(xiàn)狀。要在廣泛聽取名師、學(xué)科帶頭人及學(xué)員教師意見基礎(chǔ)上，通過征詢相關(guān)專家的建議，合理劃定各類研修活動的數(shù)量基線，確保每一類型的研修活動都有規(guī)定的合理開展數(shù)量并保證不同類型研修活動開展次數(shù)比例合適。

（二）增強(qiáng)擔(dān)當(dāng)引領(lǐng)意識，轉(zhuǎn)變研修活動組織觀念

作為研修活動組織開展的負(fù)責(zé)人和主力軍，工作室名師及學(xué)科帶頭人負(fù)有重要的責(zé)任，為克服研修活動開展存在的不足并使其更富有成效，名師及學(xué)科帶頭人無論在觀念上還是行動上都需要進(jìn)一步的提升與轉(zhuǎn)變。其一，要在詳細(xì)了解并遵循上級部門的相關(guān)要求下，從宏觀上制訂本工作室研修活動的開展計(jì)劃。開展計(jì)劃制訂前需對成員教師的專業(yè)發(fā)展情況與研修需求等情況進(jìn)行充分調(diào)查，充分聽取學(xué)員的意見和建議，開展計(jì)劃應(yīng)包含各類研修活動開展的次數(shù)及時(shí)間、對活動本身及參與者的具體要求、研修活動結(jié)束后的考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面;其二，要充分發(fā)揮自身的引領(lǐng)、示范、指導(dǎo)作用。以名師或?qū)W科帶頭人為發(fā)起者和組織者的研修活動，要辦出特色、辦出成效，為成員教師研修活動的組織樹立標(biāo)桿與榜樣。對于成員教師作為發(fā)起者和組織者的研修活動，名師和學(xué)科帶頭人要給予充分的關(guān)注與指導(dǎo)，努力使其成為有價(jià)值的研修活動。此外，對于所有研修活動的開展，名師還要起到監(jiān)督者和考核者的作用，從而為成員參與過程中的積極投入以及活動后的有效反思提供保證;其三，工作室名師及學(xué)科帶頭人應(yīng)打破觀念局限，樹立積極、開放的研修活動組織觀。加強(qiáng)與其他名師工作室的聯(lián)系與互動，開展一定數(shù)量的跨室同學(xué)科及跨室跨學(xué)科的室際合作研修活動，從而開闊學(xué)員眼界，學(xué)習(xí)其他工作室的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。

（三）重視理論與實(shí)踐的融合，提升活動組織的學(xué)理深度

當(dāng)代教育發(fā)展的趨勢，要求教師必須樹立現(xiàn)代教育觀念，實(shí)現(xiàn)由傳遞知識的“搬運(yùn)工”向教育過程的指導(dǎo)者、由單純的書本知識的復(fù)制者向創(chuàng)造力的激發(fā)者、由專業(yè)淺顯的教書匠向“百科全書”式的教育家、由領(lǐng)導(dǎo)者和管理者向?qū)W生的合作者轉(zhuǎn)變[11]。但長久以來，廣大一線教師的專業(yè)發(fā)展方式更多的遵循實(shí)踐優(yōu)先型邏輯，即在教師專業(yè)發(fā)展的過程中，不以先在的本質(zhì)與規(guī)律去規(guī)范和指導(dǎo)實(shí)踐，而是在實(shí)踐中，依托于具體的實(shí)踐情景和實(shí)踐自身的邏輯特性去規(guī)范實(shí)踐自身[12]，因此教師往往在理論學(xué)習(xí)及理論與實(shí)踐結(jié)合方面存在一定不足。然而，已完成的研修活動多側(cè)重于優(yōu)秀實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的分享及教師實(shí)踐能力的養(yǎng)成，缺乏理論的引導(dǎo)和理論與實(shí)踐的融合貫通。此類研修活動又難以對教師的理論提升提供有效幫助。因此，就研修活動的組織者而言，應(yīng)重視在研修活動中理論與實(shí)踐的融合，切實(shí)提升活動組織的學(xué)理深度。要打破研修活動純粹是為了解決教師教學(xué)實(shí)踐難題、提升教學(xué)技術(shù)水平的思維局限，重視理論引領(lǐng)在教師專業(yè)成長中的價(jià)值，避免開展就事論事型的研修活動。通過挖掘教師實(shí)踐經(jīng)歷較多且理論困惑較多的實(shí)際狀況，以理論與實(shí)踐的有效融合來有效促進(jìn)教師專業(yè)水平的提升。同時(shí)，作為教師無論是在組織參與研修活動時(shí)，或是工作學(xué)習(xí)中，也應(yīng)該樹立正確的理論與實(shí)踐關(guān)系觀。首先教師應(yīng)正確認(rèn)識實(shí)踐的特性，以對實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的理性審查代替教師實(shí)踐優(yōu)于教育理論的簡單思維方法。其次，教師需持續(xù)而積極的學(xué)習(xí)理論，形成理論自覺，既不規(guī)避理論學(xué)習(xí)，也不唯理論是從[13]。再者，教師要逐步形成自己的理論意識，在對復(fù)雜的教育教學(xué)實(shí)踐判斷反思的基礎(chǔ)上生成自己的理性認(rèn)識，并嘗試構(gòu)建自己的實(shí)踐理論[14]。

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