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        你“培養(yǎng)”了問題學(xué)生嗎

        2019-06-11 10:46:03趙坡
        新班主任 2019年4期
        關(guān)鍵詞:小娟乙肝病毒培養(yǎng)

        趙坡

        廣東省深圳市龍華中書院教師,全國中學(xué)生化學(xué)競賽金牌教練員,深圳市首屆名班主任工作室主持人,深圳市優(yōu)秀中考命題教師,深圳市高考工作先進個人,深圳市中小學(xué)教師評審專家?guī)斐蓡T。出版了《做“有問題”的班主任》等十余本教育專著,其中多本專著入選“全國中小學(xué)教師閱讀推薦書目” “影響中國教師的100本書”及“全國中小學(xué)圖書館推薦館藏書目”。

        小娟(化名)是一名剛進入高一的女生,中考成績558分,其中英語學(xué)科接近滿分,數(shù)學(xué)學(xué)科偏弱,總體成績在全縣同屆畢業(yè)生中處于中等偏上的位置。為了能在高中階段全身心投入學(xué)習(xí),小娟請求父母為自己在學(xué)校旁邊租了一間房子。

        然而,天有不測風(fēng)云。在準(zhǔn)備入讀高中時,小娟被確診為乙肝病毒攜帶者,這個消息不脛而走,一些初中同學(xué)知道了小娟的事情。新學(xué)期開學(xué)后,原本打算和小娟住一起的初中同學(xué)找理由離開了,而且這名初中同學(xué)把小娟患病的消息告訴了其他人。越來越多人知道了小娟是乙肝病毒攜帶者這件事情。

        小娟遭受到了一連串的打擊。

        大家都默默地不和小娟一起走路,不和小娟一起吃飯,不和小娟說話,甚至連學(xué)校旁邊小餐館的老板都悄悄找到小娟,請求小娟不要再去用餐了,以免其他同學(xué)都不去那里吃飯了。小娟感到了深深的孤獨和悲涼,第一次萌生了退學(xué)的念頭。

        小娟父母不得不再次帶著小娟到醫(yī)院檢查,以確定小娟是否可以繼續(xù)求學(xué)。醫(yī)生明確告訴小娟,她只是乙肝病毒攜帶者,不會把病傳染給別人,只要她按照要求進行常規(guī)體檢和積極治療,就能和正常人一樣,不要有任何心理負擔(dān)。

        聽了醫(yī)生的話,小娟打消了退學(xué)的念頭,繼續(xù)上學(xué)。此外,小娟父母也寬慰小娟:既然醫(yī)生說不會把乙肝病毒傳染給別人,就沒有必要對同學(xué)感到愧疚,也不需要理會別人的風(fēng)言風(fēng)語,自己認(rèn)真學(xué)習(xí)就好。小娟也做好了充分的心理準(zhǔn)備,打算把所有心思都用在學(xué)習(xí)上。

        然而,就在此刻,小娟的班主任做出了一些不合時宜的舉動,讓小娟再次陷入絕望。一次換座位時,一些同學(xué)不想坐在小娟周圍。小娟了解后,私下找到班主任,說自己想坐在教室后面的角落,以免對同學(xué)產(chǎn)生影響。讓人意想不到的是,小娟的班主任隨后毫無顧忌地在班上公開說:“既然大家都害怕小娟的病會傳染,那么我就讓小娟坐在教室后面的角落吧!”

        小娟沒有想到班主任會公開說自己的隱私,更沒有想到班主任也是以一種歧視的眼光來看待這件事情,絲毫沒有對小娟說一句理解、支持和鼓勵的話。小娟頓時明白自己已經(jīng)徹底被孤立。

        于是,小娟開始不聽課,不交作業(yè),開始被老師點名批評、罰站,開始逃學(xué),完全變成了一名讓老師討厭的問題學(xué)生。

        時間長了,小娟再也無法忍受這種壓抑的生活,強烈要求父母給自己辦理退學(xué)手續(xù)。父母也沒有更好的辦法,只能同意小娟的退學(xué)請求,最終,因為班主任的不當(dāng)言行,小娟的人生軌跡徹底被改變了。

        如果小娟的班主任在得知小娟是乙肝病毒攜帶者的消息后,能做好以下4方面的工作,那情況會不會有所不同呢?

        首先,在得知小娟的情況后,班主任應(yīng)表現(xiàn)出對小娟的同情、理解和支持,鼓勵小娟樂觀向上,積極應(yīng)對疾病帶來的困擾。小娟在心理上會獲得安慰。

        其次,小娟的班主任可以利用網(wǎng)絡(luò)等手段幫助小娟獲得科學(xué)防護疾病的知識,幫助小娟制訂防護計劃,既是對小娟的關(guān)愛,也是對其他學(xué)生的保護。如此,小娟在心生感激的同時,必然會更注重對自身健康的呵護。

        再次,在班級出現(xiàn)殘疾、疾病、家庭變故等重大問題后,班主任均有必要找機會通過演說、班會等形式來營造正確的班級輿論氛圍,一方面要體現(xiàn)出對當(dāng)事學(xué)生的強力支持,另一方面要引導(dǎo)其他學(xué)生正確對待當(dāng)事學(xué)生的悲慘遭遇。如果班主任幫助小娟創(chuàng)造了更輕松、更友好、更溫暖的生存環(huán)境,必然會大大減少小娟的心理壓力。

        最后,小娟的班主任應(yīng)密切關(guān)注小娟的動態(tài),并適時給予疏導(dǎo)。比如,在班級開展重大活動時,班主任鼓勵小娟大膽參與;當(dāng)小娟在各方面有出色表現(xiàn)時,班主任熱情地表揚小娟;在小娟遇到困難時,班主任及時幫助小娟出謀劃策……

        倘若小娟的班主任能做到上述4方面,小娟不僅極有可能順利讀完高中,甚至還有可能考進理想的大學(xué)。如此一來,小娟的人生將會完全不一樣。

        原本要教書育人的班主任,現(xiàn)在反而成了傷害學(xué)生的罪魁禍?zhǔn)住_@是多么無知、多么可惡的班主任??!

        由此,我們在心有余悸的同時,不禁思考:在問題學(xué)生形成的過程中,班主任可能會起到哪些“助推”作用,又該如何避免呢?

        首先,班主任給予學(xué)生消極暗示,給學(xué)生貼問題標(biāo)簽。

        當(dāng)班主任給學(xué)生貼上問題標(biāo)簽后,學(xué)生可能會從生活中尋找一些例子來證明班主任的“正確”。一旦學(xué)生用舉例法證明了班主任的“正確”,就會默認(rèn)自己的這種問題標(biāo)簽,并坦然接納自己這種類似的問題行為,久而久之,問題行為會常態(tài)化。這和“好孩子是夸出來的”道理相似。

        其次,班主任放大問題影響,強化學(xué)生的問題行為。

        放大問題影響,對于不認(rèn)可這種假設(shè)的學(xué)生來說,更像是一種調(diào)味料,讓學(xué)生在心底產(chǎn)生挑戰(zhàn)班主任的叛逆念頭,從而強化了學(xué)生的問題行為,甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生破罐子破摔的心理。

        再次,班主任未適時支持學(xué)生,加速了學(xué)生問題的滋生。

        前文中有關(guān)小娟的案例就屬于這種情況,此處不再贅述。

        最后,班主任觸碰學(xué)生底線,導(dǎo)致學(xué)生問題集中爆發(fā)。

        當(dāng)學(xué)生三番兩次出現(xiàn)問題后,很多班主任都會著急。在著急的時候,班主任容易亮出撒手锏——學(xué)生越怕什么,班主任就越做什么。

        當(dāng)然,在學(xué)生出現(xiàn)重大違紀(jì)后,班主任并非不能觸碰學(xué)生底線。但是,班主任在使用一些比較嚴(yán)厲的處理方式之前,一定要做好鋪墊,讓學(xué)生、家長、學(xué)校都看到,班主任這樣的處理是水到渠成、自然而然、仁至義盡、合情合理的,而不是隨意的。因此,班主任不要輕易觸碰學(xué)生的底線,要給學(xué)生留正視成長的緩沖地帶,也給自己教育轉(zhuǎn)化學(xué)生留下機會。

        每個班主任都想“救人”,但是“救人”不僅需要情懷,更需要智慧。班主任一不小心,可能就會從“救人”的理想滑入“害人”的現(xiàn)實。因此,在班級出現(xiàn)問題學(xué)生后,班主任要多想一想“問題學(xué)生是不是我‘培養(yǎng)的”這個看似極其荒誕,實則普遍存在的問題,時刻審視自己的教育工作,讓自己不背離教書育人的初心。

        責(zé)任編輯 何欣容

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