李春利

有發(fā)達國家統(tǒng)計得出，智力障礙兒童在兒童中占2%—3%。特殊教育學(xué)校對于智力障礙兒童而言是一個除家庭之外最重要的生活場所，是這些孩子走向康復(fù)的地方，也是授予他們知識，向正常人靠攏的地方。在我國均衡發(fā)展的基礎(chǔ)教育體系中，特殊教育的發(fā)展緩慢而艱難，由于其特殊性，更多的師資人才會選擇進入普通教育學(xué)校。因此特殊教育學(xué)校的教育方式、教育理念、教育內(nèi)容和教學(xué)改革，都無法與普通學(xué)校等量齊觀，我們從業(yè)者深感責(zé)任重大：特殊教育工作，任重而道遠。

一、特殊教育事業(yè)的發(fā)展困難

首先，在對學(xué)生的分類分班方面，缺乏科學(xué)性。因材施教，是教育教學(xué)基本原則，智力障礙兒童因不同兒童的障礙原因各異，其大腦所受的損傷程度也不同，光是簡單地以兒童年齡為依據(jù)進行分班無疑具有很大的隱患。比如在招生過程中學(xué)校同時招收了一位12歲的嚴重智力障礙兒童和一位8歲的輕度障礙兒童，卻因年齡問題將12歲兒童分去了教學(xué)進度更快的班級，無疑對兩個學(xué)生都十分不利。按年齡進行分班不但無法對智力水平不同的智力障礙兒童進行針對性的教育，而且無法顧及智力障礙產(chǎn)生的原因，難以實現(xiàn)“醫(yī)教結(jié)合”，兒童在培智學(xué)校的康復(fù)效率非常成問題。

其次，特教學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容單一枯燥。當(dāng)下，不少特校僅開設(shè)一些基礎(chǔ)的學(xué)科內(nèi)容，缺乏各方面知識的擴充，大部分智力障礙兒童無法學(xué)到一些生存所必須的常識、社會規(guī)范。教學(xué)方式的僵化更是使這些兒童對教學(xué)容易產(chǎn)生厭倦，很大程度地影響了智力障礙兒童的長遠發(fā)展。

再次，德育工作開展難。特殊教育作為整個教育體系的分支和重要構(gòu)成部分，特殊學(xué)校的德育工作面臨的教育對象也和普通學(xué)校的教育對象不同，這些兒童存在一等缺陷或者障礙，比如聽力障礙、語言障礙以及視力障礙等，在生理上存在的缺陷很容易對兒童造成負面影響，產(chǎn)生負面情緒或者出現(xiàn)認知障礙都是特殊教育需要面臨的常見問題。

第四，在特殊教育學(xué)校的教師選拔方面。學(xué)校管理層通常只看應(yīng)聘教師的一兩節(jié)公開課，結(jié)合簡歷進行選拔，卻鮮少去了解教師的后續(xù)教學(xué)效果與個人品質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)校常有很多教學(xué)水平并不高、個人品質(zhì)差、對待學(xué)生不負責(zé)的教師。

二、科學(xué)分類分班，制定不同教學(xué)方案因材施教

首先，培智學(xué)校應(yīng)對智力障礙兒童的類型進行深入了解，如有：先天愚型的唐氏綜合征、脆性X綜合癥；先天性顱腦畸形、先天性腦積水、小頭畸形、腦癱、神經(jīng)廣泛性發(fā)育障礙、多動癥、言語發(fā)展障礙等。根據(jù)障礙類型的不同，對兒童進行第一次分類，這樣不僅有利于教師在后續(xù)教學(xué)過程中制定不同教學(xué)方案，而且對兒童的學(xué)習(xí)環(huán)境也有很大的提升。其次，應(yīng)根據(jù)兒童的智力障礙程度進行測試，比如設(shè)置一些簡單的試卷檢測或讓學(xué)校教師對兒童進行一對一的交流，將障礙程度相仿的兒童分到一個班級中，避免班級之中的兒童智力千差萬別，不僅會對教學(xué)進程造成影響，也將較大程度地影響這些兒童的學(xué)習(xí)。

三、加強心理健康教育，促進學(xué)生身心健康發(fā)展

1.教師要充分認識到特殊學(xué)生需要心理健康教育

心理健康教育實施的目標(biāo)、重點在于培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，讓學(xué)生在未來的人生道路當(dāng)中，以更加樂觀積極的心態(tài)，提高他們的生命質(zhì)量，在面對困難和挫折的時候，不能輕易地被打倒，而是可以從更多的角度去解決問題，挑戰(zhàn)困難。

特殊學(xué)生在很多方面處于劣勢，所以他們更容易在心理上出現(xiàn)一些偏差，例如他們?nèi)菀桩a(chǎn)生自卑心理，容易自暴自棄，喪失勇敢生活的勇氣。相反，在生活中我們也能夠看到很多特殊人士并沒有被命運所打倒，特殊學(xué)生的心理素質(zhì)對其學(xué)習(xí)，甚至事業(yè)成功是非常重要的。所以，特殊教育學(xué)校要特別注重學(xué)生的心理健康教育，幫助他們堅強面對生活中的困境，戰(zhàn)勝困難，通過個人不懈的努力過上幸福的生活。

2.通過溫馨和諧的生活環(huán)境促進學(xué)生心理健康發(fā)展

我們應(yīng)該本著“一切為了學(xué)生”和“為了學(xué)生的一切”的原則，積極創(chuàng)建團結(jié)協(xié)作、互助友愛、樂觀向上的班級環(huán)境和豐富多彩、輕松活潑的課外環(huán)境，以及優(yōu)美文明的校園環(huán)境。要從打造健康、積極向上的校園環(huán)境開始，及時干預(yù)他們思想上出現(xiàn)的偏差。要幫助學(xué)生更好去理解校園以及社會上的各種人和事，建立正確的認知。

3.增進師生之間的溝通，幫助學(xué)生融入正常社會

作為特殊教育學(xué)校的老師要發(fā)自內(nèi)心地關(guān)心學(xué)生的心理健康成長，發(fā)現(xiàn)他們存在的心理問題，充分地架起與他們進行心與心溝通的橋梁。所以，面向特殊學(xué)生，教師要具備科學(xué)的心理保健常識，用積極的心理健康理念和方法幫助特殊學(xué)生擁有更加積極的思維認知，降低消極情緒對他們的影響。尤其，要消除他們的緊張和焦慮情緒，避免他們可能產(chǎn)生的挫折感，充分滿足學(xué)生的個性化心理需求，促進他們健康積極心理狀態(tài)的保持，讓他們真正正確認識自己，做到自我接納，從而更容易融入社會大家庭。

四、強化學(xué)生的日常行為習(xí)慣養(yǎng)成意識

特殊學(xué)校的學(xué)生正處在小學(xué)生年齡階段，他們的日常生活和行為習(xí)慣養(yǎng)成是尤為重要的，這也是特殊教育工作的重要部分。在具體的教育教學(xué)實踐中，我們可以利用節(jié)日節(jié)點以及學(xué)校的中心活動，以此為契機開展德育活動，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范言行，提升其自主生活能力。如組織“一周一要求”的活動，但是在活動內(nèi)容設(shè)計上要依據(jù)特殊學(xué)校學(xué)生的身心特點和認知水平，制定不同方案，要照顧特殊學(xué)生的心理感受。“一周一要求”的活動中，我們每周一升旗儀式結(jié)束之后，校長負責(zé)對一周的活動和學(xué)習(xí)內(nèi)容作出明確指示，為學(xué)生提供活動目標(biāo)指導(dǎo)。學(xué)生在校期間，教師要組織對學(xué)生的日?；顒颖憩F(xiàn)實施評比，保證常規(guī)評比成為學(xué)校的基本制度之一，逐漸形成長效機制。例如：學(xué)生的早讀、早操、課間、食堂、午休和衛(wèi)生等諸多方面的表現(xiàn)，都可以融入評比內(nèi)容，并依據(jù)具體的德育需求不斷完善、增減，評比方法細化，評比原則公開、公正，針對有不同障礙的學(xué)生，在評比上也要有不同側(cè)重點，避免挫傷學(xué)生的自尊心，為特殊學(xué)校學(xué)生的日常行為習(xí)慣養(yǎng)成做好準(zhǔn)備工作。

總之，面向特殊學(xué)生開展教育教學(xué)活動，要充分考慮到學(xué)生的特點和個人特殊情況，進行有針對性地教育教學(xué)工作。也就是在統(tǒng)一的理論講授和活動組織以外，教師要特別關(guān)注到每一個學(xué)生的具體情況，及時做好學(xué)習(xí)引導(dǎo)，讓每一個學(xué)生在全方位的科學(xué)教育體系的影響下健康快樂地成長。