摘 要：職業(yè)技術(shù)教育本質(zhì)上都是對人的職業(yè)（專業(yè)）技術(shù)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)目標主要從各職業(yè)崗位不同要求及相應(yīng)規(guī)范中去確定。延安建設(shè)國家物流樞紐中心城市，為職業(yè)教育改革帶來了新機遇；“互聯(lián)網(wǎng)+”高素質(zhì)人才需求，也給延安職業(yè)教育帶來了新挑戰(zhàn)。該文從正確認識職業(yè)院校定位入手，提出改革課程設(shè)置方略，并特別闡述了加強計算機教學(xué)改革，為延安革命老區(qū)培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：國家物流樞紐；“互聯(lián)網(wǎng)+”人才

一、延安建設(shè)國家物流樞紐中心城市機遇下的高素質(zhì)人才需求

2018年12月24日，國家發(fā)改委發(fā)布了《國家物流樞紐布局和建設(shè)規(guī)劃》。該規(guī)劃指出：要加強宏觀層面的系統(tǒng)布局，依據(jù)區(qū)域經(jīng)濟總量、產(chǎn)業(yè)空間布局、基礎(chǔ)設(shè)施聯(lián)通度和人口分布等，統(tǒng)籌考慮國家重大戰(zhàn)略實施、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級等需要，結(jié)合“十縱十橫”交通運輸通道和國內(nèi)物流大通道基本格局，選擇127 個具備一定基礎(chǔ)條件的城市作為國家物流樞紐承載城市，規(guī)劃建設(shè)212個國家物流樞紐，包括41個陸港型、30個港口型、23個空港型、47個生產(chǎn)服務(wù)型、55個商貿(mào)服務(wù)型和16個陸上邊境口岸型國家物流樞紐。作為“一帶一路”重要節(jié)點的陜西省，西安、寶雞、延安被規(guī)劃為“國家物流樞紐中心”承載城市。

延安將要建成“陸港型”國家物流樞紐城市，這意味著延安不僅是交通樞紐，也是集中實現(xiàn)貨物集散、存儲、分撥、轉(zhuǎn)運等多種功能的物流設(shè)施群和物流活動組織中心。這對于革命老區(qū)延安來說，是歷史上前所未有的發(fā)展機遇。延安將登上經(jīng)濟發(fā)展的快車，需要更多高素質(zhì)綜合性人才。這對于曾經(jīng)在延安發(fā)展的不同階段做出過卓越貢獻的延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院來說，更是不可多得的歷史機遇，也帶來了轉(zhuǎn)型發(fā)展的嚴峻挑戰(zhàn)。

二、正確認識職業(yè)院校定位，為革命老區(qū)培養(yǎng)人才

1.傳統(tǒng)職業(yè)院校發(fā)展現(xiàn)狀

（1）對院校認識薄弱，有偏差。家長對延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院的認識有所偏差，認為只是無法考取本科院校的差生，才不得不上高職院校。學(xué)生則認為考取證書增加了一條通道，沒有作為人才培養(yǎng)的手段，因此沒有將學(xué)歷教育和職業(yè)資格教育相結(jié)合，不重視雙證教育的過程。

（2）培養(yǎng)目標多相仿，差異定位不清晰。中職教育與高職教育作為同一類型的職業(yè)教育，但在人才培養(yǎng)目標上還缺乏清晰的定位。人才培養(yǎng)目標和定位上，均提出“高素質(zhì)”和“技能型”人才，共同點是以學(xué)生掌握專業(yè)崗位知識與技能為重點，從目標與定位可以看出，兩者具有非常高的同一性，培養(yǎng)目標等差異定位不夠清晰，導(dǎo)致中高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標層次性不明朗。

（3）公共課程開設(shè)偏多，師資力量薄弱。目前，高職學(xué)院的公共課程開設(shè)科目較多，對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)有影響。據(jù)了解，高職開設(shè)了大學(xué)英語、體育與健康、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、大學(xué)語文、經(jīng)濟數(shù)學(xué)、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)、思想政治理論課程、軍事訓(xùn)練與軍事理論、形勢與政策、大學(xué)生心理健康教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程等，公共科目的繁冗在一定程度上對本就緊張的教學(xué)課時安排形成了巨大壓力，部分學(xué)校為完成一些硬性規(guī)定課程，強制性地占用學(xué)生非上課時間進行教學(xué)，對教學(xué)質(zhì)量的提高形成了巨大地沖擊和挑戰(zhàn)。

（4）實訓(xùn)條件不足。近些年，無論是技術(shù)院校還是高校都進行了擴招，但是由于資金不足，教學(xué)設(shè)備和場地難以滿足每一名學(xué)生的要求。一些學(xué)校由于實踐教學(xué)條件不足的影響，不能充分滿足實踐課程教學(xué)的需要，影響了對學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練。課程課時的安排直接決定著學(xué)生對于某門學(xué)科的學(xué)習(xí)程度，也影響著實踐課程教學(xué)的實效性。

2.結(jié)合延安老區(qū)實際，發(fā)揮職業(yè)院校職能

“一帶一路”和“西部大開發(fā)”雙重政策下，延安經(jīng)濟布局重新調(diào)整，迫切需要大量的高素質(zhì)人才。落后的教育事業(yè)，使得革命圣地的大量子女難以接受到優(yōu)質(zhì)的高等教育，延安需要的高素質(zhì)綜合人才更多的需要引進。延安職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展遠遠也不能滿足延安經(jīng)濟即將駛?cè)敫燔嚨赖男枨?，結(jié)合延安老區(qū)實際，調(diào)整職業(yè)技術(shù)學(xué)院育才目標、育才方向迫在眉睫。

職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標與普通教育有較大的差異，如何按照行業(yè)企業(yè)的需求培養(yǎng)所需要的技術(shù)技能人才，延安市應(yīng)該出臺相關(guān)的文件要求，明確新時代高職院校人才培養(yǎng)的主要任務(wù)、人才培養(yǎng)的素質(zhì)與能力要求及應(yīng)該達到層次標準，使職業(yè)院校能夠明確完成人才培養(yǎng)應(yīng)該達到的目標。

三、調(diào)整專業(yè)設(shè)置，滿足時代需要，服務(wù)老區(qū)建設(shè)

高職教育既是職業(yè)教育層次，又具有高等教育屬性，但在人才培養(yǎng)的目標上應(yīng)重點要突出職業(yè)教育特點。因此，在高職學(xué)生的培養(yǎng)上應(yīng)該在知識面上應(yīng)當(dāng)更寬，在理論上應(yīng)當(dāng)更深，在技能上應(yīng)更熟練，在技能上應(yīng)當(dāng)更具獨立性和創(chuàng)造性?；诖耍P者提出如下高職課程類型設(shè)置的建議：

1.公共基礎(chǔ)課（含必修課和選修課）

針對高職人才培養(yǎng)的需要，教育部應(yīng)該明確統(tǒng)一設(shè)置的必修課科目統(tǒng)一制定課程標準。選修課由教育部提出指導(dǎo)意見，由各高職學(xué)院自行選擇，延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院也可結(jié)合自身的實際自行設(shè)置選修課。公共基礎(chǔ)課的設(shè)置要堅持把德育放在首位，提高學(xué)生思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德水平和科學(xué)文化素養(yǎng)；重視文化基礎(chǔ)教育，注重學(xué)生文化素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)，為學(xué)生實現(xiàn)更高質(zhì)量就業(yè)和職業(yè)生涯更好發(fā)展奠定基礎(chǔ)；加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，重視學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

2.專業(yè)課（含專業(yè)必修課和專業(yè)選修課）

專業(yè)課的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生掌握必要的專業(yè)知識和比較熟練的職業(yè)技能，提高學(xué)生就業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力。要對接最新職業(yè)標準、行業(yè)標準和崗位規(guī)范，緊貼崗位實際工作過程，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容；建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量；課程內(nèi)容緊密聯(lián)系生產(chǎn)勞動實際和社會實踐，突出應(yīng)用性和實踐性，并注意與相關(guān)職業(yè)資格考核要求相結(jié)合；改革教學(xué)方法，融“教、學(xué)、做”為一體，強化學(xué)生能力的培養(yǎng)；與行業(yè)企業(yè)共同開發(fā)緊密結(jié)合生產(chǎn)實際的實訓(xùn)教材，確保優(yōu)質(zhì)教材進課堂；重視優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用。

3.專業(yè)實踐課

實習(xí)實踐是專業(yè)技能課程教學(xué)的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德，強化學(xué)生實踐能力和職業(yè)技能，提高綜合職業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)。學(xué)校和實習(xí)單位按照專業(yè)培養(yǎng)目標的要求和教學(xué)計劃的安排，共同制定實習(xí)計劃和實習(xí)評價標準，并保證學(xué)生頂崗實習(xí)的崗位與其所學(xué)專業(yè)面向的崗位群基本一致。重視校內(nèi)教學(xué)實習(xí)和實訓(xùn)，特別是生產(chǎn)性實訓(xùn)。同時注重把提高學(xué)生職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，重視崇尚勞動、敬業(yè)守信、創(chuàng)新務(wù)實等精神的培養(yǎng)。

4.“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式

能夠促進高職計算機專業(yè)教學(xué)向著多元化的方向發(fā)展，通過“教育云”的方式存儲各類教學(xué)資源，重新塑造教育形態(tài)。延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院在計算機專業(yè)教學(xué)的過程中，應(yīng)積極運用微課資源與慕課資源開展教育工作，不僅可以在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力，還能指導(dǎo)學(xué)生隨時隨地地在網(wǎng)絡(luò)中觀看海量的教育資源，借助教學(xué)視頻學(xué)習(xí)最新的操作知識與技能，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

四、加強高職教學(xué)改革，培養(yǎng)“互聯(lián)網(wǎng)+”復(fù)合型高素質(zhì)人才

1.對教學(xué)內(nèi)容進行創(chuàng)新

在高職院校計算機專業(yè)教學(xué)改革的過程中，教師應(yīng)當(dāng)樹立正確的觀念，充分意識到教學(xué)工作的重要性，加大改革力度，通過教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新完成工作任務(wù)。例如，在計算機教學(xué)的過程中，結(jié)合學(xué)生的喜好與學(xué)習(xí)特點，教師采用“互聯(lián)網(wǎng)+”的方式更新教學(xué)內(nèi)容，不僅要進行基礎(chǔ)教材的分析與探究，還需要有延伸性地拓展教材知識，保證學(xué)生在合理學(xué)習(xí)理論知識的基礎(chǔ)上，能夠掌握實踐操作技能，更好地參與到日常學(xué)習(xí)中。

2.對教學(xué)手段進行創(chuàng)新

高職計算機教師在創(chuàng)新教學(xué)手段的過程中，可以采用多媒體技術(shù)開展工作，創(chuàng)建人機交互的工作模式，提升教學(xué)便利性。例如，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助課堂教學(xué)，教師應(yīng)遵循實踐操作的原則，使用多媒體為學(xué)生播放實踐操作的手段，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)并實踐操作。同時，教師應(yīng)全面觀察操作情況，重點講解學(xué)生實踐期間的共性問題，然后為其安排學(xué)習(xí)任務(wù)與作業(yè)，采用網(wǎng)絡(luò)平臺的作業(yè)布置方式，遵循因材施教的原則，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與水平。基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生應(yīng)當(dāng)讓其對已有的知識進行鞏固，并合理地學(xué)習(xí)新知識。

3.教學(xué)資源的整合

高職計算機專業(yè)教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景之下，需重視各類教育資源的有效整合，編制完善的計劃方案，搜集網(wǎng)絡(luò)中的各類教育資源，提升課堂教學(xué)的趣味性，增強教學(xué)效果。計算機專業(yè)教師需要對考試方法進行改革創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變以往的理論知識考核方式，將實踐操作評價融入其中，真實反映學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

總之，高職教育的培養(yǎng)目標是為國民經(jīng)濟的生產(chǎn)、管理、服務(wù)領(lǐng)域培養(yǎng)應(yīng)用型、管理型和技能型技術(shù)人才?；诖?，緊抓時代脈搏，緊抓發(fā)展機遇，改革并開設(shè)與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟建設(shè)緊密相連的課程，加強教學(xué)改革，一定能培養(yǎng)出“互聯(lián)網(wǎng)+”復(fù)合型高素質(zhì)人才。

作者簡介：

劉莉（1987--）女，陜西延安人，延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，助教。