翟奇

摘? 要：隨著大學(xué)體育教學(xué)改革的推進(jìn)，“以人為本、因材施教”理念成為提高體育選項(xiàng)課教學(xué)質(zhì)量的突破點(diǎn)。本文基于大學(xué)生體育學(xué)習(xí)中個(gè)體差異現(xiàn)狀，以教學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法，提出動態(tài)分層教學(xué)模式，對學(xué)生實(shí)施異質(zhì)分層、動態(tài)流動學(xué)習(xí)，最大限度滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的對比分析，對動態(tài)分層教學(xué)進(jìn)行深入思考，并提出針對性建議。

關(guān)鍵詞：大學(xué)體育? 籃球選項(xiàng)課? 動態(tài)分層

中圖分類號：G841? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2019）01（b）-0126-02

教育心理學(xué)認(rèn)為，個(gè)人發(fā)展受到多因素的影響而產(chǎn)生不同的差異，這個(gè)差異稱之為“個(gè)別差異”。在大學(xué)體育教學(xué)中，學(xué)生個(gè)人體質(zhì)、體育理論水平等方面存在個(gè)別差異，這就使得體育教學(xué)出現(xiàn)“基礎(chǔ)好的吃不飽、基礎(chǔ)差的吃不了”的現(xiàn)象。從教學(xué)實(shí)踐來看，分層教學(xué)是當(dāng)前解決“個(gè)別差異”的有效方法之一，也是大學(xué)體育教學(xué)真正體現(xiàn)“以人為本、因材施教”理念的教學(xué)方法。心理學(xué)認(rèn)為，影響學(xué)生差異的因素是多方面的，而且各因素對差異的影響程度也并非一成不變，因此在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上，提出動態(tài)分層教學(xué)方法，能夠更有效地發(fā)揮分層教學(xué)在大學(xué)體育教學(xué)中的作用。

1? 動態(tài)分層教學(xué)模式構(gòu)建

1.1 教學(xué)目標(biāo)與教師角色

教學(xué)總體目標(biāo)：結(jié)合學(xué)情動態(tài)分層，為每個(gè)層次學(xué)生設(shè)計(jì)趣味性、有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù);結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為每層次學(xué)生設(shè)計(jì)合適的教學(xué)活動;層次化教學(xué)活動能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，能夠適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格，能夠回應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備;設(shè)計(jì)彈性教學(xué)方式呈現(xiàn)教學(xué)過程與結(jié)果;使每個(gè)學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，獲得最適合自己、最大化的發(fā)展。

教師角色：動態(tài)分層教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者，科學(xué)合理分層并進(jìn)行針對性、有效的指導(dǎo);組織學(xué)生進(jìn)行動態(tài)分層學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生最大程度完成學(xué)習(xí)任務(wù);隨著教學(xué)的推進(jìn)，對學(xué)生學(xué)情進(jìn)行動態(tài)分析，并結(jié)合學(xué)情動態(tài)分層，適當(dāng)調(diào)整分層結(jié)構(gòu)和結(jié)果，幫助學(xué)生安排彈性的學(xué)習(xí)時(shí)間;教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)，營造適合開展分層教學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍。

1.2 模式中的要素分析

學(xué)生分析：對學(xué)生學(xué)習(xí)特征進(jìn)行分析，包括智力因素和非智力因素兩個(gè)方面，智力因素包括認(rèn)知能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量、知識技能基礎(chǔ)，非智力因素包括興趣、情感、動機(jī)、性格和意志。

學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)分析：教學(xué)設(shè)計(jì)要有助于學(xué)生主動意義構(gòu)建，促進(jìn)教與學(xué)的過程。分層任務(wù)要注意各層學(xué)習(xí)任務(wù)要全面，學(xué)習(xí)任務(wù)具有可拆分性，學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)果存在差異且注重分層的調(diào)整。學(xué)習(xí)目標(biāo)需結(jié)合不同層次學(xué)生制定不同學(xué)習(xí)目標(biāo)，無論哪個(gè)層次都需既有挑戰(zhàn)性，又符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”和“理想發(fā)展區(qū)”。

學(xué)習(xí)內(nèi)容分析：結(jié)合整體教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，充分考慮各層學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、初始能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)目標(biāo)的不用，合理整合與分配學(xué)習(xí)內(nèi)容。之后確定各層學(xué)習(xí)起點(diǎn)和主題，并進(jìn)行有效的分層評價(jià)。

動態(tài)分層實(shí)施原則：差異性原則、合理性原則、主體性原則、激勵(lì)性原則。

1.3 模式應(yīng)用中注意的問題

大學(xué)體育教學(xué)中，動態(tài)分層教學(xué)實(shí)施中要注意分層的客觀性和公平性，教師要深入了解學(xué)生學(xué)情，并重視與學(xué)生建立健康的情感紐帶，同時(shí)分層教學(xué)還需注重動態(tài)流動，使所有學(xué)生都處于最有利于他們發(fā)展的環(huán)境中。

2? 動態(tài)分層教學(xué)實(shí)踐

2.1 教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)施過程

以籃球選項(xiàng)課為例，選取筆者所帶一個(gè)班級為教學(xué)研究對象，先進(jìn)行學(xué)情了解。先對學(xué)生進(jìn)行身體素質(zhì)測試和專項(xiàng)評定，主要測試指標(biāo)包括12min跑（田徑場12min跑動距離）、罰球線定點(diǎn)投籃（記錄命中個(gè)數(shù)）、計(jì)時(shí)運(yùn)球接行進(jìn)間投籃2次（從中線與邊線交叉點(diǎn)運(yùn)球并至發(fā)球點(diǎn)投籃，投進(jìn)后搶籃板運(yùn)球至另一中線與邊線交叉點(diǎn)，投不進(jìn)則繼續(xù)投籃至投進(jìn)為止，記錄2球的時(shí)間）、技術(shù)評定。

結(jié)合技術(shù)評定和測試成績結(jié)果，將學(xué)生分為基礎(chǔ)層次、提高層次和特長層次三個(gè)層次，盡可能讓三個(gè)層次人數(shù)均等。在教學(xué)進(jìn)展中，每隔一個(gè)月進(jìn)行一次測試和評定，記錄數(shù)據(jù)，并結(jié)合結(jié)果重新調(diào)整分層。

（1）特長層。進(jìn)行系統(tǒng)的技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)教學(xué)，注重改進(jìn)他們的動作方法，加強(qiáng)他們運(yùn)球組合動作的連貫性與選擇的合理性，注重教授戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用能力，教學(xué)內(nèi)容的選擇上稍高于大綱要求，低于專修課要求。在教學(xué)方法上，多采取自學(xué)輔導(dǎo)法，注重學(xué)生主體性，培養(yǎng)學(xué)生交流討論的習(xí)慣，讓學(xué)生在比賽中領(lǐng)會戰(zhàn)術(shù)，并讓學(xué)生輪流當(dāng)裁判，培養(yǎng)裁判能力;

（2）提高層。注重籃球基本知識與技能的教學(xué)，使之熟練籃球基本動作與簡單配合并付之實(shí)踐。教學(xué)內(nèi)容以教學(xué)大綱為主，鼓勵(lì)他們積極表現(xiàn)，爭取向特長班靠攏;

（3）基礎(chǔ)層。注重培養(yǎng)學(xué)生籃球基本技能和掌握理論知識，使大部分學(xué)生學(xué)會籃球基本技術(shù)動作，以及簡單的裁判能力。在教學(xué)內(nèi)容的安排上，以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，注重基礎(chǔ)知識與技能的教學(xué)內(nèi)容，并精選部分具有代表性的技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)內(nèi)容，適當(dāng)降低學(xué)習(xí)難度，但要保留一定的挑戰(zhàn)性。教學(xué)中要盡量更多的調(diào)整他們的心理狀態(tài)，采用期望成功的方法，多鼓勵(lì)，幫助其樹立學(xué)習(xí)自信心。

在分層教學(xué)中，教師要注重分層教學(xué)的動態(tài)性，要及時(shí)調(diào)整教學(xué)過程并確定學(xué)生層次，進(jìn)而進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹皩哟紊怠?。在每?jié)課教學(xué)時(shí)，可通過手機(jī)向?qū)W生展示該節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，以及下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生提前了解并做好課前預(yù)習(xí)。

2.2 教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

為期一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，要對學(xué)生進(jìn)行最終的測試，包括12min跑、定點(diǎn)投籃、運(yùn)球接行進(jìn)間投籃2次等，并對結(jié)果進(jìn)行記錄。此外設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，內(nèi)容主要包括學(xué)生對籃球選項(xiàng)課教學(xué)的情感態(tài)度。

體能測試結(jié)果顯示，實(shí)施動態(tài)分層教學(xué)方法的班級，其12min跑程、定點(diǎn)投籃和運(yùn)氣接行進(jìn)間投籃三項(xiàng)成績均明顯提升，而且其提升的幅度也明顯高于其他傳統(tǒng)教學(xué)方法的班級。這說明動態(tài)分層教學(xué)方法在大學(xué)體育籃球選項(xiàng)課教學(xué)中有更好的教學(xué)效果。

從情感態(tài)度的調(diào)查結(jié)果來看，實(shí)施動態(tài)分層教學(xué)后，學(xué)生對籃球?qū)W習(xí)的興趣普遍提升，分層后每個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容都能夠與其自身學(xué)情相符合，利于學(xué)生更有效的掌握籃球技術(shù)動作，激發(fā)興趣，且學(xué)有所獲，學(xué)生普遍感到成就感。動態(tài)分層不僅考慮到學(xué)生差異，設(shè)置不同教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣，而且分層的動態(tài)性也激發(fā)了學(xué)生的競爭意識和積極進(jìn)取的心態(tài)，使教學(xué)更高效。

3? 結(jié)語

從大學(xué)體育籃球選項(xiàng)課的動態(tài)分層教學(xué)實(shí)踐來看，分層教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)的、復(fù)雜的、持續(xù)性的教學(xué)模式，需要科學(xué)設(shè)計(jì)并長期堅(jiān)持才能取得更有效的教學(xué)效果。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，動態(tài)分層教學(xué)在大學(xué)體育籃球選項(xiàng)課教學(xué)中應(yīng)用更加符合“以人為本、因材施教”的理念，能夠最大限度的滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。動態(tài)分層教學(xué)有利于學(xué)生全面掌握籃球運(yùn)動技術(shù)，使教學(xué)真正落實(shí)到每個(gè)學(xué)生，有利于學(xué)生籃球技術(shù)的快速掌握，提高教學(xué)質(zhì)量。

雖然動態(tài)分層教學(xué)具有較好的教學(xué)效果，但在大學(xué)體育教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用中，需要結(jié)合籃球選項(xiàng)課的實(shí)際情況實(shí)行動態(tài)分層教學(xué)，尤其是適合應(yīng)用于學(xué)生水平差異較大的班級，動態(tài)分層有利于提高課堂練習(xí)密度，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)較好的教學(xué)效果。對于動態(tài)分層教學(xué)層次的劃分，需要結(jié)合學(xué)生學(xué)情進(jìn)行科學(xué)的劃分，教學(xué)條件許可的話，可進(jìn)一步細(xì)分，將學(xué)生層次分為五個(gè)層次，這樣能夠最大限度的減少個(gè)體差異跨度大的影響，有利于教學(xué)活動科學(xué)高效。

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