趙春花

摘? 要：在社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，我國(guó)體育教育開始注重創(chuàng)新與改革，這為我國(guó)體育賦予了新的活力，也使得體育具有商業(yè)性與產(chǎn)業(yè)性等多方面的屬性，這為體育社會(huì)學(xué)走上學(xué)科前沿提供了良好的機(jī)遇。然而，目前我國(guó)高校體育社會(huì)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中還存在一系列的問(wèn)題，這些問(wèn)題在一定程度上限制了我國(guó)體育教育事業(yè)的發(fā)展，因此，本文對(duì)當(dāng)前我國(guó)高校體育社會(huì)課程教學(xué)中存在的主要問(wèn)題進(jìn)行探討與分析，并在此基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)的改革對(duì)策，以為高校體育學(xué)教育和社會(huì)學(xué)課程的改革工作提供一定的理論參考。

關(guān)鍵詞：高校? 體育社會(huì)學(xué)? 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-2813（2019）01（b）-0109-02

社會(huì)化是體育社會(huì)學(xué)的主要特征，要想實(shí)現(xiàn)體育事業(yè)的發(fā)展與創(chuàng)新，就需要朝著社會(huì)化的方向發(fā)展以及自我改革與完善，體育專業(yè)與體育教學(xué)過(guò)程本質(zhì)上是一種社會(huì)文化現(xiàn)象，其主要價(jià)值在于增強(qiáng)社會(huì)成員對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的認(rèn)知度與參與度，以實(shí)現(xiàn)體育教育的改革工作能夠得以健康有序地實(shí)施。

1? 我國(guó)體育社會(huì)學(xué)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 學(xué)生對(duì)學(xué)科認(rèn)知不足

如今我國(guó)高校體育專業(yè)的多數(shù)大學(xué)生對(duì)于體育社會(huì)學(xué)課程認(rèn)知程度還不夠，他們普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)體育的根本就是學(xué)習(xí)體育運(yùn)動(dòng)的相關(guān)技能，只是認(rèn)為通過(guò)對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)，能夠提供其運(yùn)動(dòng)技能水平，增強(qiáng)其身體素質(zhì)，但并沒有認(rèn)識(shí)到體育運(yùn)動(dòng)對(duì)于增強(qiáng)心理素質(zhì)與社會(huì)適應(yīng)能力的重要作用。另外，對(duì)于學(xué)校而言，也沒有對(duì)體育社會(huì)學(xué)形成正確的科學(xué)的認(rèn)識(shí)，沒有對(duì)其進(jìn)行廣泛的宣傳與普及，甚至對(duì)體育社會(huì)學(xué)課程還存在著非常片面的的認(rèn)識(shí)，沒有制定健全完善的教學(xué)管理體系，也沒有充分引進(jìn)體育社會(huì)學(xué)課程相關(guān)器材設(shè)備與資源，在很大程度上限制了高校體育教育整體水平的提高。

1.2 教學(xué)方法不夠靈活

隨著我國(guó)體育教育改革進(jìn)程的不斷深入，體育社會(huì)學(xué)在不斷發(fā)展的過(guò)程中，與社會(huì)之間的關(guān)系漸漸變得更加緊密。體育在社會(huì)發(fā)展的過(guò)程中，涌現(xiàn)出了一系列的問(wèn)題，這就需要通過(guò)體育社會(huì)學(xué)理論來(lái)解決這一些問(wèn)題，同時(shí)，在對(duì)體育社會(huì)學(xué)的研究方法進(jìn)行改革時(shí)，還要加強(qiáng)對(duì)體育社會(huì)學(xué)課程教學(xué)方法的改進(jìn)。在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，體育專業(yè)的學(xué)生不僅需要牢固掌握體育相關(guān)理論知識(shí)，同時(shí)還要積極學(xué)習(xí)體育教師所傳授的新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新，最重要的是還要學(xué)會(huì)將所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐中。如今我國(guó)高校體育社會(huì)學(xué)課程的教學(xué)方法主要采用的理論灌輸?shù)姆绞剑诶碚摻虒W(xué)過(guò)程中，教師占據(jù)著主導(dǎo)地位，學(xué)生只是被動(dòng)地學(xué)習(xí)與接收體育教師所傳授的體育理論知識(shí)，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，體育教師一般采用的是講解示范的教學(xué)方法，學(xué)生只是機(jī)械地模仿與記憶，這一教學(xué)方法過(guò)于單一乏味，缺乏創(chuàng)新性，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識(shí)與技能的積極性與主動(dòng)性，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而限制了體育社會(huì)學(xué)課程教學(xué)效果的提升。

1.3 課堂教學(xué)內(nèi)容分散

體育社會(huì)學(xué)課程教學(xué)中，不僅需要學(xué)生充分掌握體育相關(guān)理論知識(shí)與基本技術(shù)動(dòng)作，同時(shí)還要深入理解掌握體育與社會(huì)發(fā)展之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。如今我國(guó)高校體育社會(huì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容還存在分散的現(xiàn)象。在體育社會(huì)學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，一些大學(xué)生因?yàn)槿狈ψ銐虻纳鐣?huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以，在對(duì)社會(huì)學(xué)的相關(guān)概念進(jìn)行學(xué)習(xí)與理解的過(guò)程中，只能憑借自己的想象與領(lǐng)悟進(jìn)行內(nèi)在研究，卻難以真正理解相關(guān)思想知識(shí)與社會(huì)邏輯結(jié)構(gòu)，因此，也難以得到全面均衡的體育教育，同時(shí)，其在學(xué)習(xí)體育技能知識(shí)與相關(guān)思維方式的過(guò)程中，難以獲得自由全面的發(fā)展，從而極大地限制了體育社會(huì)學(xué)課程教學(xué)效果的提升。

1.4 缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕逃己酥贫?/p>

如今我國(guó)高校體育社會(huì)學(xué)課程教學(xué)在考核方式方面，主要以筆試與論文考核為主，通過(guò)相關(guān)實(shí)際調(diào)查與研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對(duì)于這類考核方式缺乏足夠的重視心理，普遍存在應(yīng)付心理，在他們看來(lái)，只要簡(jiǎn)單地學(xué)學(xué)即可，如果不能通過(guò)考核還可以補(bǔ)考。在論文考核方面，普遍存在著互相抄襲的現(xiàn)象，降低了與體育社會(huì)學(xué)相關(guān)專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)力，也導(dǎo)致這類學(xué)生缺乏足夠的專業(yè)理論基礎(chǔ)。

2? 體育社會(huì)學(xué)課程教學(xué)改革策略

2.1 轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

如今我國(guó)高校體育社會(huì)學(xué)課教學(xué)的整體效果不太理想，這主要是因?yàn)榇髮W(xué)生對(duì)體育社會(huì)學(xué)這一學(xué)科的認(rèn)知程度不夠深。因此，體育教師應(yīng)該通過(guò)各種方法與途徑加強(qiáng)體育社會(huì)學(xué)在學(xué)生群體中的宣傳與普及，積極開展校園論壇講座，與學(xué)生進(jìn)行自由交流，向?qū)W生詳細(xì)講述體育社會(huì)學(xué)的相關(guān)知識(shí)，并重點(diǎn)闡述體育社會(huì)學(xué)與學(xué)生的未來(lái)發(fā)展和現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展之間的關(guān)系，以加深學(xué)生對(duì)體育社會(huì)學(xué)的了解與認(rèn)識(shí)。另外，作為高校，應(yīng)該增加對(duì)體育社會(huì)學(xué)的重視程度與投資力度，積極引進(jìn)與體育社會(huì)學(xué)相關(guān)的器材設(shè)備，建設(shè)多媒體現(xiàn)代化教師，為體育社會(huì)學(xué)課程教學(xué)的順利實(shí)施奠定良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。

2.2 對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行全局考量

體育社會(huì)學(xué)屬于社會(huì)學(xué)的分支學(xué)科，其教學(xué)方法復(fù)雜多樣，既有觀察法，又有調(diào)查法等，因此，在對(duì)體育社會(huì)學(xué)課程教學(xué)方法進(jìn)行改革與優(yōu)化時(shí)，往往具有較大的空間。在對(duì)其教學(xué)方法進(jìn)行改革的過(guò)程中，在注重對(duì)其他學(xué)科教學(xué)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行借鑒的同時(shí)，要增加其與社會(huì)實(shí)踐之間的聯(lián)系，避免其處于社會(huì)發(fā)展的邊緣。在體育社會(huì)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該站在全局的角度進(jìn)行考慮，在以往研究成果的基礎(chǔ)上，采用定性分析與實(shí)際參與等方式，對(duì)體育社會(huì)學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)中所存在的問(wèn)題進(jìn)行整體性的判斷與解決，并緊扣改革重心，以實(shí)現(xiàn)對(duì)體育社會(huì)學(xué)課程教學(xué)的改革與創(chuàng)新。

2.3 規(guī)范教學(xué)內(nèi)容建立多元化教學(xué)模式

由于高校體育教學(xué)具有比較明顯的自由性，這就決定了其教學(xué)模式必須朝著多元化的方向發(fā)展。本文可以借鑒國(guó)外優(yōu)秀的教學(xué)模式，例如目前日本體育教學(xué)模式已經(jīng)不再是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，而是注重培養(yǎng)學(xué)生自主能力與學(xué)習(xí)興趣的新型教學(xué)模式。在歐美的一些體育強(qiáng)國(guó)，也開始注重體育教學(xué)模式的改革創(chuàng)新，在重新規(guī)范體育教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，構(gòu)建多元化的新型教學(xué)模式，如比賽式教學(xué)模式、情境式教學(xué)模式以及自由式教學(xué)模式等。在我國(guó)的體育社會(huì)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，可以根據(jù)實(shí)際情況，科學(xué)合理地借鑒這些教學(xué)模式。因此，我國(guó)高校體育社會(huì)學(xué)課程教學(xué)改革過(guò)程中，可以從教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式兩個(gè)方面著手，形成以自由發(fā)散為核心的教學(xué)理念，并建立多種多樣的新型教學(xué)模式。

2.4 建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目己酥贫?/p>

通過(guò)對(duì)課程教學(xué)的考核，能夠充分掌握并驗(yàn)證學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)也能對(duì)教師之后的教學(xué)工作提供一定的反饋?zhàn)饔?。在?duì)我國(guó)高校體育社會(huì)學(xué)課程進(jìn)行考核的過(guò)程中，除了筆試與論文考核之外，還可以將學(xué)生的出勤與平時(shí)表現(xiàn)納入考核體系中，并將每一項(xiàng)考核指標(biāo)的分值比重進(jìn)行重新規(guī)劃。另外，在筆試考核內(nèi)容方面，可以增加一些綜合分析與直觀論述的題目，減少概念性的內(nèi)容測(cè)試。在論文考核方面，體育教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)論文抄襲現(xiàn)象的管理與限制，提高論文答辯標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格審核論文內(nèi)容，以保證相關(guān)專業(yè)的學(xué)生能夠充分掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1] 張旭.高校體育社會(huì)學(xué)課程教學(xué)改革研究[J].課程教育研究，2018（24）：98.

[2] 張旭.體育專業(yè)教學(xué)改革研究——以體育社會(huì)學(xué)課程為例[J].課程教育研究，2018（12）：34.

[3] 陳洛嵩.高校體育專業(yè)理論課討論式教學(xué)初探——以《體育社會(huì)學(xué)》課程為例[J].課程教育研究，2013（23）：198.