張志琳

摘? 要：新時期教育背景下，現(xiàn)代化優(yōu)質(zhì)體育教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)校健康發(fā)展的必然要求。優(yōu)質(zhì)體育教學(xué)構(gòu)成要素呈多元化趨勢，既要符合國家教育改革理念，又要順應(yīng)教師和學(xué)生的價值觀，只有三者實(shí)現(xiàn)融合發(fā)展，才能達(dá)到優(yōu)質(zhì)教學(xué)效果。而實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)體育教學(xué)須從宏、中、微觀三個層面出發(fā)，創(chuàng)新體育教學(xué)優(yōu)化路徑，推動教學(xué)質(zhì)量提升。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代化? 體育教學(xué)? 途徑? 創(chuàng)新

中圖分類號：G622? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2019）01（a）-0138-02

隨著我國教育體制改革的不斷完善和發(fā)展，以及新教育理念和教學(xué)方式的推廣應(yīng)用，高校的體育教學(xué)優(yōu)化改革也被提上工作日程。體育教學(xué)優(yōu)化不僅可以增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)，還可以磨煉學(xué)生的意志，塑造能吃苦耐勞、堅(jiān)持不懈的品格。因此，在這樣的大背景下，積極探索高校體育教學(xué)優(yōu)化路徑，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合全面發(fā)展，是目前各高校的主要教學(xué)任務(wù)。

1? 體育教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題分析

通過對當(dāng)前體育教學(xué)現(xiàn)狀梳理，發(fā)現(xiàn)存在以下幾方面問題[1]。首先，教學(xué)理念不科學(xué)。目前，我國大學(xué)體育課程以教授體育技能為主，而且多采取戶外授課方式，教師通過示范動作，講解技巧技能，學(xué)生則通過模仿肢體動作，自主學(xué)習(xí)技能，掌握要領(lǐng)。但是這種方式不注重體育理論知識的講解，教學(xué)效果較差。其次，教學(xué)方法不恰當(dāng)。受傳統(tǒng)觀念的影響，許多教師都較注重自己的主導(dǎo)地位，而忽略學(xué)生的地位，教學(xué)過程中，采取填鴨式教學(xué)，大量灌輸體育知識和技能，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，致使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。再次，教學(xué)評價方式不合理。成績是課程考核的主要標(biāo)準(zhǔn)，教師把平時課程教授內(nèi)容作為考試項(xiàng)目，并設(shè)定合格標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際掌握情況來給出考試成績。但由于每個人的身體素質(zhì)都不同，掌握技能的快慢也不同，單一的考試標(biāo)準(zhǔn)會使評價結(jié)果缺乏公正。最后，教學(xué)師資力量不夠大。實(shí)際教學(xué)過程中，部分教師缺乏責(zé)任感，使得體育教學(xué)流為一種形式。在教學(xué)過程中，沒有制定詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)和方案，同時教學(xué)師資隊(duì)伍本身可能缺乏專業(yè)性，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

2? 優(yōu)質(zhì)體育教學(xué)構(gòu)成要素

優(yōu)質(zhì)體育教學(xué)，關(guān)乎一代青年的健康成長和國家體育事業(yè)的發(fā)展。優(yōu)質(zhì)體育教學(xué)構(gòu)成要素呈多元化特性，主要依據(jù)課程價值取向、教師課程價值取向及教學(xué)模式的選擇而有所偏重。

2.1 優(yōu)質(zhì)體育教學(xué)構(gòu)成要素需符合體育課程改革理念

我國體育課程價值取向從1949年建國以來，共經(jīng)歷了4個階段。1949—1976年，以社會主義國家服務(wù)為主;1977—1992年，以增強(qiáng)體質(zhì)為主;1993—2000年，以追求健康第一為主;2001年至今，以學(xué)生為中心。各個階段的價值取向都有所偏重，從這個發(fā)展趨勢來看，現(xiàn)在的課程價值取向更加理性化，符合以人為本的理念，也體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，有利于發(fā)揮學(xué)生的積極主動性。

2.2 優(yōu)質(zhì)體育教學(xué)構(gòu)成要素需跟隨教師課程改革取向

教師作為教學(xué)過程的主導(dǎo)者，他們的課程價值取向決定了教學(xué)計劃的制定，具體包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、教學(xué)評價、時間安排等多個方面，不同的課程價值取向會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。目前主要由學(xué)科發(fā)展、學(xué)習(xí)過程、自我實(shí)現(xiàn)、社會責(zé)任以及生態(tài)整合5種價值取向，每一種價值取向的教學(xué)理念、側(cè)重點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)等都有所不同，有各自需要強(qiáng)調(diào)的價值觀內(nèi)涵，在多元化發(fā)展背景下，教師的課程價值取向也應(yīng)多元化。

2.3 優(yōu)質(zhì)體育教學(xué)構(gòu)成要素需關(guān)注學(xué)生體育價值認(rèn)知

體育屬于文化、社會以及教育活動，具備健身性、文化性、技能性、娛樂性、社會性以及教育性等多重屬性，它具有促進(jìn)人體健康發(fā)育和舒緩身心的作用價值，往大的方面說，具有促進(jìn)與社會、環(huán)境的和諧發(fā)展。但是不同學(xué)生對體育的價值作用有不同的判斷，主觀性比較強(qiáng)。所以優(yōu)質(zhì)體育教學(xué)并不是一個固定量化標(biāo)準(zhǔn)，我們需以學(xué)生的適應(yīng)性發(fā)展為最終目的，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

總的來說，當(dāng)課程價值、教師課程取向以及學(xué)生學(xué)習(xí)價值認(rèn)知三者實(shí)現(xiàn)融合發(fā)展時，才能實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的最大化效果。

3? 優(yōu)質(zhì)體育教學(xué)實(shí)現(xiàn)路徑

通過對高校體育教學(xué)現(xiàn)狀和問題的梳理，以及優(yōu)質(zhì)體育教學(xué)構(gòu)成要素的分析，主要從宏觀、中觀以及微觀三個層面進(jìn)行優(yōu)質(zhì)體育教學(xué)創(chuàng)新[2-3]。

3.1 從宏觀層面全面實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育公平

體育是包含公平價值觀念的社會文化活動，活動過程中首先要遵守的基本原則就是公平公正。體育教學(xué)是學(xué)校教育不可或缺的組成部分，每個學(xué)生都享有平等的學(xué)習(xí)體育機(jī)會?！扼w育法》以及《學(xué)校體育工作條例》明確規(guī)定：“學(xué)校必須開設(shè)體育課;學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造條件為病殘學(xué)生組織體育活動;學(xué)校應(yīng)配備一定數(shù)量比例的女體育教師”等等，這些現(xiàn)象嚴(yán)重影響著學(xué)校體育教學(xué)成果?？梢詮囊韵聨追矫嬷謱?shí)現(xiàn)學(xué)校體育公平：第一是受教育權(quán)利和機(jī)會的平等，各區(qū)域之間均衡配置體育教師、場地設(shè)備等，提高體育課程開課率，積極組織體育活動和運(yùn)動競賽;第二是體育教學(xué)過程的公平開展，杜絕性別和殘疾歧視，積極開展女性體育活動，尊重學(xué)生個體差異，采取多元化課程評價體系;第三是體育學(xué)習(xí)內(nèi)容的公平，在運(yùn)動技能、知識理論、學(xué)習(xí)態(tài)度以及社會適應(yīng)力方面平等對待，使學(xué)生得到適應(yīng)性發(fā)展。

3.2 從中觀層面探索學(xué)校體育懸缺課程

學(xué)校課程主要分為外顯、內(nèi)隱以及懸缺三種課程，懸缺課程主要指的是，學(xué)校沒有提供的，學(xué)生可能永遠(yuǎn)不知道或者不會的理論知識和技能。目前高校體育教學(xué)懸缺課程主要包括心智歷程和學(xué)科領(lǐng)域兩部分懸缺。心智歷程懸缺是指學(xué)校注重體育知識和技能傳授，忽略思想意志的培養(yǎng)，缺少生命教育和責(zé)任培養(yǎng)等教學(xué)內(nèi)容。學(xué)科領(lǐng)域懸缺是指我國體育教學(xué)以傳統(tǒng)學(xué)科分類教學(xué)模式為主，體育信息技術(shù)、急救知識、戶外求生等新興社會課程存在懸缺。課程有5個層次，包括理念課程、正式課程、知覺課程、運(yùn)作課程和經(jīng)驗(yàn)課程。這些課程階層轉(zhuǎn)換時，會產(chǎn)生信息減少和失真，教育場域以及受教者的背景不同，教師教學(xué)計劃以及評價方式存在差異，所以就產(chǎn)生了一些懸缺課程，未來應(yīng)注重懸缺課程的探索。

3.3 從微觀層面注重課堂學(xué)生交流互動

教學(xué)互動，是教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、過程以及效果等多方面的回應(yīng)和指導(dǎo)，是一種交流也是一種幫助，是一種活動也是一種藝術(shù)。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)需要教師具備敏捷的反應(yīng)、靈活的思維、恰當(dāng)?shù)牡谋磉_(dá)示范，在這一過程中，教師的耐心講解和欣賞關(guān)愛是對學(xué)生學(xué)習(xí)最大的支持，但我國大多數(shù)體育教師未認(rèn)識到教學(xué)互動對課堂教學(xué)的重要作用。教師的知識儲備、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、個人喜好等會影響到教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)過程中，應(yīng)注重加強(qiáng)與學(xué)生的角落互動，可以采取一對一問答，也可以采取全體自由討論。另外，因?yàn)轶w育課程需要教師進(jìn)行身體示范和演練，在學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練時，需要敏銳的觀察力，及時發(fā)現(xiàn)并糾正錯誤，通過看神情、讀動作，與學(xué)生進(jìn)行技能的交流切磋，讓學(xué)生發(fā)揮積極主動性，增加學(xué)習(xí)的趣味性。

4? 結(jié)語

在素質(zhì)教育背景下，各高校也應(yīng)與時俱進(jìn)，積極主動進(jìn)行創(chuàng)新探索，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念和方法，壯大體育師資隊(duì)伍，改善體育教學(xué)質(zhì)量，綜合學(xué)校、教師、社會等各方力量資源，改革體育教學(xué)課程，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，從而促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，更好地適應(yīng)社會發(fā)展。

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