姜翙

目的：探究醫(yī)學(xué)人文教育在臨床教學(xué)中的滲透作用。方法：選取2017年8月至2019年8年期間我院60名實(shí)習(xí)生為研究對(duì)象，依據(jù)教學(xué)方式的不同進(jìn)行分組，將選用傳統(tǒng)教學(xué)、醫(yī)學(xué)人文教育的實(shí)習(xí)生分別納入對(duì)照組（30例）、觀察組（30例）。記錄兩組考核（理論知識(shí)與操作技能）情況。結(jié)果：對(duì)兩組理論知識(shí)與操作技能進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)觀察組均高于對(duì)照組，并且兩組差異顯著（P<0.05）。結(jié)論：在臨床教學(xué)中滲透醫(yī)學(xué)人文教育，可促進(jìn)實(shí)習(xí)生學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量的全面提高，值得大力應(yīng)用。

一、前言

醫(yī)學(xué)教育并非僅是承擔(dān)著認(rèn)識(shí)與研究生命現(xiàn)象的重任，而且還需要切合實(shí)際的詮釋醫(yī)學(xué)倫理，理解生命并重視痛苦。然而，隨著醫(yī)學(xué)教育的日益發(fā)展，現(xiàn)階段部分醫(yī)療工作者開(kāi)始缺乏對(duì)患者的尊重與關(guān)愛(ài)。同時(shí)，在這種人文理念缺失的情況下，醫(yī)生與患者之間沖突與矛盾頻發(fā)，嚴(yán)重影響到了醫(yī)院的正常運(yùn)轉(zhuǎn)以及患者的順利治療。因此，予以人文教育高度關(guān)注并在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域中靈活應(yīng)用、充分滲透，不僅可提高臨床工作者的人文素養(yǎng)，而且也可以為醫(yī)院的持續(xù)發(fā)展提供動(dòng)力?；诖?，本文主要針對(duì)醫(yī)學(xué)人文教育在臨床教學(xué)中的應(yīng)用效果進(jìn)行研究，現(xiàn)對(duì)研究情況做如下詳細(xì)分析。

二、資料與方法

（一）一般資料

選取2017年8月至2019年8年期間我院60名實(shí)習(xí)生為研究對(duì)象，依據(jù)教學(xué)方式的不同進(jìn)行分組，將選用傳統(tǒng)教學(xué)、醫(yī)學(xué)人文教育的實(shí)習(xí)生分別納入對(duì)照組（30例）、觀察組（30例）。對(duì)照組中男女比例為19：11，年齡范圍在21～26歲之間，平均年齡為24.57±1.31歲；觀察組中男女比例為21：9，年齡范圍在21～26歲之間，平均年齡為24.62±1.14歲；兩組實(shí)習(xí)生一般資料不存在顯著差異（P>0.05）。

（二）方法

在對(duì)照組授課過(guò)程中應(yīng)用常規(guī)教學(xué)方法，即帶教教師通過(guò)教學(xué)大綱與臨床病例等向?qū)W生傳授相關(guān)理論知識(shí)。

在觀察組授課過(guò)程中則滲透醫(yī)學(xué)人文教育，具體方法：在教學(xué)過(guò)程中有效融合臨床理論與人文知識(shí)，通過(guò)名人故事與效應(yīng)培養(yǎng)實(shí)習(xí)生的服務(wù)意識(shí)。同時(shí)，在臨床理論的基礎(chǔ)上組織人文教育活動(dòng)，指導(dǎo)實(shí)習(xí)生結(jié)合理論與實(shí)踐對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，促進(jìn)人文境界的提高。值得注意的是，帶教教師在教學(xué)過(guò)程中需樹(shù)立良好的榜樣，在傳授臨床理論知識(shí)的過(guò)程中讓學(xué)生受到熏陶，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。此外，在書(shū)寫(xiě)病歷以及開(kāi)具醫(yī)囑時(shí)，要求實(shí)習(xí)生仔細(xì)斟酌，保證病歷與醫(yī)囑的科學(xué)性與真實(shí)性。在實(shí)習(xí)教學(xué)中重點(diǎn)講解醫(yī)療投訴的案例，向其傳授溝通的技巧，幫助實(shí)習(xí)生真正了解醫(yī)患矛盾發(fā)生的主要原因以及溝通的重要性，避免今后在工作崗位中因?yàn)檠孕信e止而加劇與患者之間的矛盾。

（三）觀察指標(biāo)

由帶教教師對(duì)兩組理論知識(shí)與操作技能進(jìn)行考核，兩項(xiàng)考核總分各為100分，得分越高表示實(shí)習(xí)生學(xué)習(xí)質(zhì)量越高。

（四）統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

本研究數(shù)據(jù)均采用SPSS20.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件處理。計(jì)量指標(biāo)采用（）表示，行t檢驗(yàn)，以結(jié)果為P<0.05表示具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

三、結(jié)果

對(duì)兩組理論知識(shí)與操作技能進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)觀察組均高于對(duì)照組，并且兩組差異顯著（P<0.05）。

三、討論

近些年已有大量研究報(bào)道，臨床醫(yī)護(hù)人員人文素養(yǎng)在多種因素的影響下逐漸降低，而引發(fā)這一現(xiàn)象最主要的原因通常是因?yàn)閹Ы探處熢谂R床教學(xué)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)與操作技能在工作中的重要性，未在課堂上全面滲透醫(yī)學(xué)人文教育，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生僅是掌握相關(guān)的臨床理論知識(shí)與操作技能，缺乏對(duì)患者的尊重與關(guān)愛(ài)，進(jìn)而引發(fā)不必要的醫(yī)患糾紛。因此，帶教教師需要重視醫(yī)學(xué)人文教育在臨床教學(xué)中的重要性，幫助實(shí)習(xí)生今后在工作中予以患者真誠(chéng)問(wèn)候與關(guān)愛(ài)，秉承人本化服務(wù)理念予以患者專業(yè)的指導(dǎo)與幫助，以最低的費(fèi)用為患者取得預(yù)期的康復(fù)效果，讓患者肯定并滿意護(hù)理人員提供的護(hù)理服務(wù)。同時(shí)，為保證醫(yī)學(xué)人文教育充分發(fā)揮出應(yīng)有的作用，帶教教師需注意結(jié)合實(shí)習(xí)生的情感、認(rèn)知等各方面能力設(shè)計(jì)出對(duì)應(yīng)的教學(xué)方案，例如“衛(wèi)生學(xué)法”、“醫(yī)患溝通學(xué)”等，并制定課程目標(biāo)，依據(jù)目標(biāo)進(jìn)行授課，從整體上提高實(shí)習(xí)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，并且在傳授臨床理論知識(shí)過(guò)程中，注重培養(yǎng)實(shí)習(xí)生的人文價(jià)值理念，不斷依據(jù)學(xué)習(xí)情況改進(jìn)教學(xué)方案，確保實(shí)現(xiàn)提高實(shí)習(xí)生綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。此次研究結(jié)果顯示：對(duì)兩組理論知識(shí)與操作技能進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)觀察組均高于對(duì)照組，并且兩組差異顯著（P<0.05）。由此可見(jiàn)，在臨床教學(xué)中滲透醫(yī)學(xué)人文教育，可通過(guò)提高實(shí)習(xí)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量改善教學(xué)現(xiàn)狀，故值得應(yīng)用。（作者單位：廣州醫(yī)科大學(xué)附屬第五醫(yī)院婦科）