李永祥

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著《教育信息2.0行動(dòng)計(jì)劃》的下發(fā)，未來教育信息化方向再一次被提升高度，但是再高端的教育設(shè)施，如果沒有實(shí)用的、有效的課程資源來支撐，教育信息化將無從實(shí)現(xiàn)。因此，教育信息化的根本任務(wù)就是設(shè)計(jì)、制作、應(yīng)用高效實(shí)用的精品課程資源。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 教育信息化;微課;職業(yè)教育

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）09-0168-02

改革開放40多年以來，中等職業(yè)教育為社會(huì)做出了巨大貢獻(xiàn)，培養(yǎng)了一大批有活力、有技術(shù)的一線技工，成為當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)、改善家庭生活條件的重要途徑之一。同時(shí)，也為我國(guó)實(shí)現(xiàn)制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變提供了人才和技術(shù)保障，成為教育事業(yè)不可或缺的重要組成部分。

2018年4月教育部下發(fā)了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，再一次強(qiáng)調(diào)和指導(dǎo)教育信息化發(fā)展方向，教師信息化能力必將成為將來教師考核的重點(diǎn)內(nèi)容之一，利用信息技術(shù)開展個(gè)性化教學(xué)的能力，增強(qiáng)信息化環(huán)境下教學(xué)創(chuàng)新能力將是教師培養(yǎng)的重點(diǎn)目標(biāo)。以信息技術(shù)為支撐的微課、幕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方式迅猛發(fā)展，實(shí)現(xiàn)線上線下混合教學(xué)的常態(tài)化將成為我們一線教育工作者的新課題。

到目前為止職業(yè)教育改革已進(jìn)入深水區(qū)，規(guī)模不斷擴(kuò)大，2017年招生規(guī)模人數(shù)582.4萬人，在校人數(shù)達(dá)到1592.5萬人，中等職業(yè)學(xué)校在校生數(shù)占高中階段在校生數(shù)的40.1%。但是教育教學(xué)改革卻遇到了前所未有的困難，尤其偏遠(yuǎn)地區(qū)的基層職業(yè)教育更是遇上了最大的瓶頸，做為一線教育工作者，我體會(huì)深刻。

我們縣域?qū)儆诮逃浜蟮貐^(qū)，綜觀周邊的職業(yè)教育教學(xué)現(xiàn)狀，信息化教學(xué)發(fā)展嚴(yán)重滯后，還存在很多的問題。

一、職業(yè)教育教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)理念滯后

教學(xué)信息化發(fā)展至今，微課、幕課、翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)不是新鮮名詞，教學(xué)模式也再不是一支粉筆加一本教案，老師也不再是知識(shí)的傳播者教學(xué)的主角，學(xué)生才是教學(xué)的主角。但是真正在教學(xué)過程中卻是另一番天地，老師仍然認(rèn)為在教學(xué)中使用圖片、PPT課件或者下載播放相關(guān)視頻就是教學(xué)信息化，殊不知我們還沉浸在自己所謂的“教學(xué)信息化”中，只是在教學(xué)活動(dòng)中，老師口口相傳時(shí)穿插了一些圖片、視頻、PPT罷了，老師仍然在扮演主角。

（二）教學(xué)信息化改革只停留在口頭

近年來，從上到下教育教學(xué)改革天天在提，但是真正有用的對(duì)教學(xué)質(zhì)量起到實(shí)效的好方法卻鳳毛麟角。我們能看到的是教學(xué)各種現(xiàn)代化硬件設(shè)施在不斷更新，但是課程資源的更新和管理卻跟不上，尤其職業(yè)教育問題更為突出，教學(xué)信息化改革落地也就成了幻想。

（三）教學(xué)信息化停留在建設(shè)階段

從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，我們周邊的教學(xué)信息化只是停留在建設(shè)階段，應(yīng)用只能達(dá)到蜻蜓點(diǎn)水的程度。大部分學(xué)?；舜蟮木M(jìn)行數(shù)字化校園建設(shè)，但仍然實(shí)現(xiàn)不了校內(nèi)無紙化辦公。教學(xué)信息化也就無從談起，老師仍然手寫或打印電子教案，學(xué)校有了教學(xué)平臺(tái)，也只是個(gè)擺設(shè)，僅僅局限于方便教學(xué)管理，使教育平臺(tái)的功能大大縮水。大數(shù)據(jù)平臺(tái)更是不敢奢望，缺少了基礎(chǔ)環(huán)境，微課的開發(fā)制作也就缺少了必要的載體。

（四）教師信息化素養(yǎng)不高

硬件設(shè)施從無到有，不得不說是一種飛躍，但作為教育工作者，我們自身的信息化素養(yǎng)提升卻刻不容緩。教育信息化改革的浪潮誰也無法阻擋，只是時(shí)間的問題，試問我們作為教育工作者，是否已經(jīng)做好了充分準(zhǔn)備。

（五）中職教學(xué)資源魚目混珠，質(zhì)量參差不齊

通過國(guó)家教育部門的大力推動(dòng)，職業(yè)教育資源數(shù)量近兩年明顯增多。但是能為職業(yè)教育服務(wù)，且對(duì)教學(xué)效果卓有成效且能推廣的精品資源卻不是很多。中職教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，側(cè)重于實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，現(xiàn)在微課大多仍然以實(shí)訓(xùn)操作視頻為主，缺少必要的情景創(chuàng)設(shè)，對(duì)學(xué)生來說，模式單一，枯燥乏味。

二、關(guān)于微課制作的幾點(diǎn)思考

從國(guó)家大的教育方針我們不難看出，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的普及，現(xiàn)代職業(yè)教育已經(jīng)加快進(jìn)入“微時(shí)代”的步子，以網(wǎng)絡(luò)為載體的微博、微信、微視頻、微課堂、慕課等“微”教育形態(tài)將成為未來教育的生力軍。

在中等職業(yè)課堂教學(xué)中，利用微課已經(jīng)成為教師教學(xué)過程中一個(gè)重要支撐。利用它可以使教學(xué)的內(nèi)容表現(xiàn)得更加豐富有趣，同時(shí)能夠傳遞更大的信息量，成為語言教學(xué)所必須的重要輔助手段。在教學(xué)過程中，給學(xué)生在視覺、聽覺上施加一定的刺激，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此鑒于以上幾個(gè)問題，我有以下幾點(diǎn)思考。

（一）從思想上重視教育資源的建設(shè)

微課教學(xué)資源作為職業(yè)教育信息化的有效載體之一，對(duì)職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)改革和提升教學(xué)質(zhì)量等方面起著重要作用。我認(rèn)為微課資源是學(xué)校教育信息化改革的重中之重，也是職業(yè)學(xué)校考量教學(xué)質(zhì)量的有力抓手之一。

作為職業(yè)教育工作者，我們自己一個(gè)人完不成精品資源的制作，但是我們可以制作簡(jiǎn)單的微課，零星積累，按照教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度嘗試編輯屬于自己的微課作品，待課堂教學(xué)后，根據(jù)學(xué)生的課堂反饋及教學(xué)反思再進(jìn)行修改和調(diào)整，最后定期對(duì)其進(jìn)行分類和加工處理，以待將來有機(jī)會(huì)時(shí)再將其精雕細(xì)刻，變成精品資源。同時(shí)，積累過程也是我們學(xué)習(xí)和提升的過程。

（二）積極參與信息化素養(yǎng)提升培訓(xùn)

教育理念的更新是衡量一個(gè)教師有無發(fā)展?jié)摿Φ奈ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)。我們處在這個(gè)時(shí)代，每一分每一秒都在發(fā)生著變化，做為新時(shí)代的教育工作者，你不隨時(shí)準(zhǔn)備“充電”，你的儲(chǔ)備總有一天會(huì)跟不上時(shí)代的步伐。尤其我們這些教育相對(duì)落后的地區(qū)，更應(yīng)該走出去。另外，我們應(yīng)當(dāng)積極參與各級(jí)各類信息化教學(xué)比賽，以賽促改，加強(qiáng)和外界的溝通交流，只有在不斷的優(yōu)化和比賽中，我們才能發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)問題，自我提升。

（三）學(xué)會(huì)教學(xué)角色轉(zhuǎn)變

我們那個(gè)時(shí)代，教學(xué)模式是老師準(zhǔn)備好教案，課堂上老師按照自己的思維方式，將知識(shí)傳授給學(xué)生?，F(xiàn)在在信息化教學(xué)時(shí)代，老師的角色發(fā)生了變化，但對(duì)老師的要求卻更高了。老師由傳統(tǒng)教育模式下的教學(xué)主角，變成了信息化教學(xué)模式下的倡導(dǎo)者，學(xué)生才是真正的主體。老師變成了知識(shí)傳播的導(dǎo)演，針對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀和教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行完美的教學(xué)設(shè)計(jì)，布置教學(xué)任務(wù)，學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)過程，老師的工作重心也由原來的單純授課變成現(xiàn)在的引導(dǎo)及指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（四）教學(xué)模式需順應(yīng)時(shí)代要求

傳統(tǒng)教學(xué)模式單一，學(xué)生只是被動(dòng)地從老師講解中獲取知識(shí)，學(xué)生沒有質(zhì)疑知識(shí)來源和對(duì)錯(cuò)的權(quán)利，只是一味地接受接受再接受，課后只能憑借課堂上的記憶和學(xué)習(xí)筆記來回顧知識(shí)。但是在教育信息化的催生下，教學(xué)模式發(fā)生了翻天覆地的變化，混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、探究式教學(xué)等新的教學(xué)模式如雨后春筍般冒了出來。每一個(gè)教室、每一名學(xué)生都是一個(gè)終端，能隨時(shí)隨地地從教學(xué)平臺(tái)上獲取各類教學(xué)資源，也可以從互聯(lián)網(wǎng)享用資源，從而實(shí)現(xiàn)多樣化的交互式教學(xué)。

老師把教學(xué)資源上傳到教學(xué)資源服務(wù)平臺(tái)上，學(xué)生可以隨時(shí)在校內(nèi)或校外登錄平臺(tái)，通過學(xué)習(xí)老師提供的資源，學(xué)生可以自主完成預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、作業(yè)或項(xiàng)目任務(wù)等，再把疑問、困惑第二天帶到課堂上，與老師、同學(xué)一塊探討。平臺(tái)上學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)，第一時(shí)間就可以反饋到教師端，老師隨時(shí)可以掌控學(xué)生的真實(shí)情況，也可以在線答疑和學(xué)生互動(dòng)，從而真正做到教學(xué)無死角。

（五）降低姿態(tài)，從零做起

也許您已經(jīng)是站在講臺(tái)上十幾年甚至幾十年的模范或骨干，也許您早已桃李天下，光環(huán)無數(shù)，但信息化時(shí)代的今天，已不允許我們講資歷論成就，更重要的是我們已經(jīng)快OUT了，時(shí)代倒逼我們要改變。因此，從現(xiàn)在起我們要從零做起，再高大尚的東西，只要我們有心和用心，它總會(huì)有被我們爭(zhēng)服的那一天。

三、關(guān)于微課制作與應(yīng)用的建議

其實(shí)微課離我們并不遙遠(yuǎn)，關(guān)于微課的制作，我想從下面幾個(gè)方面著手。

（一）PPT式微課，也是最簡(jiǎn)單的一種微課

顧名思義，此類微課和PPT的呈現(xiàn)方式類似，主要包括文本、背景圖片和音樂、播放動(dòng)畫等。制作時(shí)注意主題突出，畫面合理，搭配協(xié)調(diào)。由于此類微課源于PPT課件，只是把PPT錄制成視頻，配上聲音和字幕。大家對(duì)于PPT課件制作都很有心得，這里不再贅述。

（二）講解式微課

制作前需要布置場(chǎng)景，調(diào)試錄制設(shè)備，出鏡老師提前做好化妝、取景和試鏡等工作。錄制時(shí)充分展示老師的教態(tài)、語言組織及教學(xué)能力等。錄制完成后再進(jìn)行后期處理，類似于現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上最流行小視頻的錄制。

（三）情景式微課

需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作，可以分三步來完成，前期編導(dǎo)、視頻拍攝和后期制作。第一步前期編導(dǎo)需要好的設(shè)計(jì)想法，包括腳本設(shè)計(jì)、腳本編寫、角色設(shè)定;第二步布置場(chǎng)景、彩排試鏡、錄制視頻;第三步后期視頻處理，包括字幕、背景音樂、片頭片尾、視頻剪輯、特效處理等。

微視頻錄制完成后，老師可以上傳到教學(xué)平臺(tái)或者微信群、QQ群等，學(xué)生在家中或校園內(nèi)隨時(shí)隨地就可以打開視頻或其他教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，而課堂上則變成了學(xué)生和老師、學(xué)生和學(xué)生之間解決問題、面對(duì)面溝通再次學(xué)習(xí)的陣地。

對(duì)于教學(xué)過程中如何應(yīng)用微課，具體來說有三個(gè)環(huán)節(jié)：（1）課前自學(xué)，給學(xué)生留有足夠的時(shí)間和空間，讓他們自行做主，根據(jù)自已的實(shí)際情況，完成相應(yīng)的課前任務(wù)。微課內(nèi)容也不會(huì)因時(shí)間、地點(diǎn)的改變而丟失或改變，可以永久保存，也可做為復(fù)習(xí)之用;（2）課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生獨(dú)立完成預(yù)習(xí)和前期教學(xué)任務(wù)后，課堂上則主要是完成項(xiàng)目或任務(wù)，解決實(shí)際問題，和師生之間充分溝通，架構(gòu)學(xué)生的知識(shí)體系;（3）課后考核，可以通過教學(xué)管理平臺(tái)，反饋學(xué)生自學(xué)數(shù)據(jù)、完成教學(xué)任務(wù)或項(xiàng)目數(shù)據(jù)，學(xué)生課堂反饋及教師課后反思等，布置相應(yīng)的課后考核內(nèi)容，再一次引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理和鞏固。老師完成教學(xué)反思，修正教學(xué)方法或項(xiàng)目案例，最終完美細(xì)化形成屬于自己的教學(xué)案例或成果。

微課主要是利用學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)感興趣的特點(diǎn)，尤其現(xiàn)在手機(jī)是終端，人手一部，但學(xué)生大多將其用在玩游戲、聊天、追劇、玩直播等方面，嚴(yán)重浪費(fèi)了他們的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力，現(xiàn)在引入微課，可以讓他們輕松學(xué)到知識(shí)，改變了以往書本的枯燥無味、課堂上教師唱獨(dú)角戲的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生來說，微課實(shí)現(xiàn)了一對(duì)一的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，重點(diǎn)解決了學(xué)生自主學(xué)習(xí)不能解決的困惑和難題。微課是課堂教學(xué)的輔助教學(xué)，也是學(xué)生課后知識(shí)鞏固的有效手段之一。

教育信息化給職業(yè)教育帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，我們站在教育改革的浪潮之巔，如果我們?cè)贈(zèng)]有變化，仍然一味沉浸在自己所謂的教學(xué)改革之中，我們將再一次拉大和發(fā)達(dá)地區(qū)的教育距離，甚至被即將到來的十二年義務(wù)教育所淘汰。因此，作為職業(yè)教育一線工作者，我們要先從自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法上去改變，以微課為抓手，提升教學(xué)效率才是重中之重。

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