李幽然

[摘 要] 高職學前教育專業(yè)對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，需要有效地將理論與實踐相結(jié)合；改變師生關系構(gòu)建較為單一、教學理念更新不及時、教學實踐機會不多等現(xiàn)狀；注重師生與生生的溝通互動，注重教學理念的轉(zhuǎn)變更新，注重教學情景的構(gòu)建，以此提升學生的綜合素養(yǎng)，滿足市場的需求。

[關 鍵 詞] 高職；學前教育專業(yè)；學生；職業(yè)能力

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）03-0224-02

高職教育一般注重學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，以市場人才需求為導向。因此，在高職學前教育專業(yè)，對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，需要有效地將理論與實際工作情況相結(jié)合，提升學生的實際操作能力，優(yōu)化學生的綜合素養(yǎng)。讓學生在實際的托兒所、幼兒園等一線工作中發(fā)揮更強的應對能力，提升學生在市場中的競爭力。

一、學前教育專業(yè)職業(yè)能力素養(yǎng)包含的內(nèi)容

該專業(yè)需要培養(yǎng)學生的專業(yè)素質(zhì)，包括專業(yè)的理論知識、專業(yè)技能、專業(yè)態(tài)度等。在幼兒教育上需要掌握基本的心理學、教育學知識，同時要了解相關知識的原理和理論方面的新動態(tài)。專業(yè)語言能力上需要有較好的普通話表達水平，一般需要達到國家普通話二級甲等水平。要具備專業(yè)技能，了解幼兒的衛(wèi)生保健，心理、健康教育等相對專業(yè)的系統(tǒng)知識；能夠有效地指導幼兒保持良好的生活習慣，為幼兒的身心健康發(fā)展提供相應的輔助力量；教學中能夠有效地觀察幼兒的行為活動與心理，了解幼兒的興趣、身心狀態(tài)，培養(yǎng)幼兒自信、獨立的性格。在幼兒活動教育中能夠有靈活應對的能力，能夠設計教學計劃，組織游戲教學等活動。同時能夠應對專業(yè)的班級會議與家長會，對家長和幼兒的溝通保持專業(yè)性。此外還要具備跳舞、畫畫、演說、樂器彈奏等藝術(shù)相關的技能，有效地滿足實際幼兒教學活動工作的開展。在專業(yè)工作態(tài)度上需要有正確、積極的心理狀態(tài)，對幼兒做好因材施教。保持樂觀向上的心理素質(zhì)，對工作認真負責，保持嚴謹細致的工作心態(tài)。

隨著社會環(huán)境的不斷變化，要應對專業(yè)工作的紛繁復雜，學前教育專業(yè)的人才需要有更強的工作責任心、創(chuàng)新意識以及對新事物的接受能力。要努力將學生培養(yǎng)成一專多能的復合型人才，有效地應對實際工作中多樣性的變化。尤其是在幼兒教育中，幼兒的情況多種多樣，幼兒家屬的背景情況各有不同，要做好良好的溝通互動，需要教師在社會有關信息上面有更多的掌握能力，這樣才能有效地保持良好的溝通狀態(tài)，避免與幼兒家屬發(fā)生矛盾沖突而引發(fā)自身工作上的阻力。在資深的幼兒工作生涯中會面臨著社會各個階層的不同人群，要針對不同的關系處理對象掌握不同的溝通方法。保持良好的關系可以有效地提升人們對自身工作的認可度，有效地促進自身的發(fā)展。在工作中需要加強自身的服務意識，避免不良的溝通態(tài)度或者行為導致對工作的差評。

二、高職學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力培養(yǎng)中存在的問題

（一）師生關系的構(gòu)建較為單一

在傳統(tǒng)的高職教學中，教師和學生之間需要建立一種更加和諧、融洽的關系，使高職學生能夠?qū)I(yè)課程具備學習信心，對教師具備信任感。但是在很多職業(yè)院校，教師對師生關系的認識不足，仍然存續(xù)著“教師教”“學生學”的單一模式。導致課堂教學的環(huán)境較為死板，課堂環(huán)境的構(gòu)建趨于機械化，無法滿足學生的學習需求。這樣一來，學生的學習興趣就會大打折扣，學前教育的推進程度難以增進。

（二）教學理念的更新不及時

受學前教育專業(yè)未來的職業(yè)特性影響，學前教育專業(yè)教師需要結(jié)合當前的教育形式，進行職業(yè)技能上的調(diào)整，要以與時俱進的教學姿態(tài)，幫助學生具備更高的職業(yè)能力，提升他們的綜合素養(yǎng)。但是從實際的課堂效果上看，很多高職教師都忽略了對學生的理念培養(yǎng)，只是將相關的專業(yè)知識進行平行的灌輸。學生在學習中缺少思維發(fā)散、實踐學習、拓展學習等環(huán)節(jié)，這對他們未來的職業(yè)方向都會起到不利的影響。

（三）教學實踐的機會不多

首先，通常情況下，高職院校出于對學生實踐操作技能的考慮，往往以某一地域作為實踐基地供學生進行學習，但是從實質(zhì)上看，很多職業(yè)院校都無法為學生提供更加開闊的實習空間。尤其是學前教育學生，他們的實習機遇往往只停留在一些小型的幼兒園、培訓機構(gòu)上，沒有更多的機會接觸更加科學、更加先進的幼兒教育系統(tǒng)。這對培養(yǎng)學生的職業(yè)技能來說極為不利。

三、高職學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力培養(yǎng)的有效方法

社會在不斷發(fā)展，在幼兒教育工作上，無論是形式還是內(nèi)容都會不斷地推陳出新。對高職學生而言，幼師工作者要對新事物有足夠的好奇心與自學能力，能夠不斷地吸納新的知識與理念來豐富自身的工作能力。同時在社會人際關系的處理上能夠有良好的協(xié)調(diào)能力，從不同的方面提升自己的職業(yè)素養(yǎng)，保持良好的學習心態(tài)。

（一）注重溝通互動

師生之間要有強有力的溝通互動，這樣教師才能更好地了解學生的心理訴求與基本情況，在課程的安排上能夠發(fā)揮因材施教。在實際的教學工作中，教師不能閉門造車。因為學生是教學的主要對象，所有的教學工作都應圍繞學生的實際情況展開。而溝通是了解學生最好的辦法，具體的方式可以多種多樣。尤其是現(xiàn)在信息技術(shù)發(fā)展，可以組建班級網(wǎng)絡社交群，學生可以有效在班級群中反饋問題，或者與教師做私下的溝通。信息化技術(shù)支持讓學生可以隨時隨地地反饋信息，教師也可以依據(jù)自身的時間做有效的回復指導。甚至可以定期展開有效的問卷調(diào)查，讓學生反饋學習想法，為教師教學工作的開展提供更加寶貴的意見。溝通中需要保持親和有禮的狀態(tài)，避免學生因為畏懼教師而恐懼表達。要讓學生反饋最真實的想法，這樣才有助于教學工作有效展開。

不僅要注重師生之間的溝通互動，同時也需要學生之間溝通互動起來，增強學生的行動操作能力與思考能力。分組學習的開展，一方面需要依照學生的喜好組建團隊，各個組的學生在能力上得到均衡互補，避免個別小組能力過于突出，或者個別小組能力過于薄弱。可以讓學生在能力互補基礎上有充分的能力展現(xiàn)。在小組的劃分中要保持和諧的互動學習氛圍，積極地調(diào)動學生的學習興趣，或者依據(jù)小組情況設置互動任務，設定對應的主題與任務標準。提出對應的要求與注意事項，引導學生按照更科學專業(yè)的方向做訓練與互動，避免小組互動學習成為學生講私話或者進行其他學習無關的活動。在任務安排上可以多借鑒實際工作中的常見問題，或者社會新聞中突出強調(diào)的問題。讓學生圍繞相關主題來調(diào)動自己的應對想法，同時在每個小組中需要選用對應的人員展開最后的情景考核，讓所有學生都感受到這個話題在實際運用中可能產(chǎn)生的效果。讓本組學生置身小組訓練學習的同時，也讓其他小組得到借鑒。對于小組學習也需要做好對應的規(guī)則，務必保證每個學生都參與其中，避免個別學生游離在小組學習之外。要給予每個學生充分的表達空間，每個小組可以依據(jù)對應的話題作情景的設計。