鄭光圻

[摘 要] 中職德育中線上線下的結(jié)合教學(xué)，能將部分課堂上的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課下，不但能節(jié)約大量的課堂時間，還能讓學(xué)生在課下學(xué)習(xí)中思路更寬廣，視野更通達，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)理論，在課下通過實踐驗證理論，然后再進行實踐反饋，使教師能根據(jù)反饋調(diào)整理論教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更好地掌握德育理論知識。

[關(guān) 鍵 詞] 中職德育；線上線下；教學(xué)模式

[中圖分類號] G711 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）03-0148-02

中職德育線上線下教學(xué)模式的結(jié)合可以將線上和線下的優(yōu)勢發(fā)揮出來，使兩者優(yōu)勢互補，學(xué)生能隨時隨地進行知識內(nèi)容的獲取和學(xué)習(xí)，能在課余時間開展課堂知識點討論，然后再進入課堂上聽教師的德育理論知識講授。

一、用戶至上打造民主和諧的本真課堂

互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟發(fā)展中，更推崇用戶至上的原則，在互聯(lián)網(wǎng)購物中“親，給個好評”正能體現(xiàn)這一精髓。商業(yè)模式發(fā)展中海量用戶的匯集才能讓互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟蓬勃發(fā)展起來，互聯(lián)網(wǎng)公司需要絞盡腦汁地拉攏用戶，但是我們在德育的過程中，教師能放下身段盡量向?qū)W生討要好評嗎？傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)讓教師處于高高在上的地位，教師雖然會盡量了解學(xué)生，但鮮有教師能放下身段討要學(xué)生的好評。所以中職德育教師需要重新反省“挾用戶以令諸侯”的互聯(lián)網(wǎng)思維是否適用于教育。教師應(yīng)如何尊重學(xué)生的特質(zhì)、關(guān)心學(xué)生的成長規(guī)律、興趣特點等，并將這方面作為教育的新出發(fā)點，這才是中職教師需要考量的[1]。

教學(xué)中的“用戶至上”是本著“以學(xué)生為核心”教學(xué)理念演變的。中職的教育特性更決定教師在德育過程中需要聚焦學(xué)生，需要了解學(xué)生的心理變化，需要根據(jù)學(xué)生實際的德育狀況開展對應(yīng)教學(xué)，并應(yīng)了解到學(xué)生的短板和特征，這樣教師才能在尊重學(xué)生的前提下與學(xué)生做到平等對話。譬如，教學(xué)活動中，教師為學(xué)生講授《企業(yè)的生產(chǎn)與經(jīng)營》這課內(nèi)容時，教師先要根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好、特點進行討論，教師為學(xué)生確定課堂討論主題即為“閩商風(fēng)流”，教師讓學(xué)生自己上網(wǎng)查閱資料，制作一個創(chuàng)業(yè)藍本，然后由全班選舉投票出五個最好的創(chuàng)業(yè)方案，讓這五個創(chuàng)業(yè)方案的制作者自己組建團隊，進行創(chuàng)業(yè)藍本的完善和創(chuàng)新內(nèi)容的闡述，參與班級“創(chuàng)業(yè)大比拼”活動。活動完成后，比賽結(jié)果由學(xué)生網(wǎng)上投票決定，教師不要參與任何的個人意見，教師在課堂上和比賽中充分尊重學(xué)生，且?guī)熒鷳?yīng)共同參與到課堂中。教師可以在校內(nèi)平臺上開展學(xué)生匿名打分活動，將教師的教學(xué)能力、教學(xué)方法、教學(xué)創(chuàng)新度、教學(xué)靈活性等項目添加到評分中，教師通過學(xué)生打分能了解到學(xué)生對自己的評價，學(xué)生也能寫出希望教師改進的方面，這樣通過線上的問題提出、線下的問題改進，使教師能了解到自己教學(xué)中的遺漏點，加以改正，這對提升中職德育效果有積極影響。

二、體驗為王打造重視人文關(guān)懷的交互課堂

用戶體驗是20世紀(jì)提出的理念，雖然不是互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)提出的，但現(xiàn)在廣泛應(yīng)用在互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)內(nèi)。用戶體驗的口號是沒有最好，只有更好，所以現(xiàn)有的QQ、微信、微博、淘寶、天貓、京東等網(wǎng)站和流行社交軟件每天都要做調(diào)整和改善，讓產(chǎn)品不斷升級和改良，使產(chǎn)品的整體性能更佳。

傳統(tǒng)德育教學(xué)中，教師的權(quán)威性拉開了與師生之間的距離，使學(xué)生對教師產(chǎn)生畏懼感。德育課堂中，教師可以通過人文關(guān)懷實現(xiàn)互動，讓師生間通過交流增進彼此的情感，能在分享后感受到彼此的心靈相通。即使這種體驗在初期實行的時候很微小，但要強于教師傳統(tǒng)的理論知識內(nèi)容講授。教師為能讓學(xué)生逐步適應(yīng)這種教學(xué)方式，可以線上線下相結(jié)合，教師先進行理論知識內(nèi)容的講授，在講授完成后再進行線上交流，這樣學(xué)生在有理論知識內(nèi)容為支撐的前提下，與教師開展交流，能讓交流的效果更佳。譬如，教師在教學(xué)中為能更好地獲悉學(xué)生的整體體驗，先要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足之處，可以提出中職德育課堂三環(huán)節(jié)，既素養(yǎng)訓(xùn)練、知識探究、感悟分享等。所謂素養(yǎng)訓(xùn)練，即不同的學(xué)習(xí)小組進行合作分工，通過主題內(nèi)容的展示，能讓各個小組形成課堂互動；知識探究即教師在課堂上對小組討論內(nèi)容進行細致分析，最終形成結(jié)論；感悟分享是在課下完成的，要求學(xué)生在課下組建學(xué)習(xí)群，學(xué)生能將自己在學(xué)習(xí)中的感悟發(fā)表在群里，大家相互交流和借鑒，通過這種非面對面的交流，能增進學(xué)生的情感體驗，使彼此更加親密，教師也能在交流群中了解到學(xué)生的情感變化，給予學(xué)生個體更多的人文關(guān)懷，最終體現(xiàn)出課堂教學(xué)中以人為本的理念。另外，受到教學(xué)環(huán)境、師資力量等客觀條件的限制，思想政治理論課程的課堂上教師不能讓每個學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動中，也不能讓每個學(xué)生都能回答到問題，這就讓教與學(xué)的模式受到限制。教師能在線上將學(xué)生分成6人小組進行討論學(xué)習(xí)，將重要的知識內(nèi)容植入交互問題上，學(xué)生通過問答能檢查到學(xué)習(xí)的效果，進而促進生生交流，學(xué)生也能借助網(wǎng)絡(luò)了解到不同國家、不同地區(qū)的生生、師生交流狀況，進而能拓展學(xué)生看待問題的視角，也能培養(yǎng)學(xué)生對真理的明辨能力。然后教師引入慕課教學(xué)模式，合理利用慕課的開放性和資源互動性，讓學(xué)生去慕課上觀看優(yōu)質(zhì)課程資源，并將線上教學(xué)和線下教學(xué)完美地結(jié)合在一起，形成較好的生生互動[2]。

總之，課堂環(huán)節(jié)的小變化，對課堂改革而言是一個大的進步，師生的民主交互、生生的和諧交互都充滿了人文關(guān)懷。

三、整合資源，打造多元互動的開放課堂

攜程、美團等成功企業(yè)的建立與跨越式發(fā)展都源于其成功的資源整合。攜程將酒店和機票資源進行了有效整合，使旅游變得更加便捷；美團當(dāng)中整合了美食、娛樂、生活服務(wù)等多種資源，使人們在應(yīng)用過程中感受到了更多的舒適感?；ヂ?lián)網(wǎng)本身便是一個沒有邊際的廣闊舞臺，在這個舞臺上有無數(shù)的資源躍然而上，整合方式千變?nèi)f化，真正地實現(xiàn)了“1+1>2”到“1+1=11”再到“1+1=王”的極端裂變[3]。

中職德育教學(xué)中是否能夠體現(xiàn)出教育的魅力對教育工作的效果有著直接的影響。因此，教師必須對資源進行整合，促進德育教學(xué)的有效性快速提高。例如，教師可以利用線上與線下資源、教師資源與學(xué)生資源、校內(nèi)資源與校外資源等，將這些資源進行有效的整合，將資源充分地利用起來，將課堂教學(xué)的魅力最大化展現(xiàn)出來，讓學(xué)生能夠?qū)Φ掠n堂更加喜歡，從而在學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程中更好地對學(xué)生的德育知識進行豐富，對學(xué)生的德育意識進行培養(yǎng)。例如，在企業(yè)生產(chǎn)與經(jīng)營相關(guān)知識點的學(xué)習(xí)中，教師可以先將鄉(xiāng)土資源與社會資源進行有效整合，讓學(xué)生對身邊的人與事物進行了解，掌握社會現(xiàn)實。同時也讓學(xué)生對馬云、馬化騰等時代人物進行了解，感受他們的商業(yè)輝煌，讓學(xué)生能夠從中更好地認識到在創(chuàng)業(yè)過程中都需要哪些精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識；整合線上與線下資源，讓學(xué)生更好地準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)所需要的各種資料，讓學(xué)生掌握更多的社會資源，對成功企業(yè)加強認識。要讓學(xué)生走訪街頭的大小企業(yè)，對其從感性認知向理性認知進行過渡；要整合校園資源與企業(yè)資源，可以利用網(wǎng)絡(luò)視頻的方式，邀請優(yōu)秀畢業(yè)生對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)設(shè)計進行點評，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更好的仿真創(chuàng)業(yè)環(huán)境；整合課程與專業(yè)資源，將學(xué)生的專業(yè)特點充分發(fā)揮出來，讓學(xué)生在創(chuàng)業(yè)設(shè)計當(dāng)中展現(xiàn)自身的專業(yè)能力，將專業(yè)發(fā)展與德育進行有效融合。總的來說，開放性課堂的發(fā)展過程中變得更加多元化，充滿了多元化發(fā)展過程中所產(chǎn)生的魅力[4]。

總之，O2O的教學(xué)模式是未來中職院校德育發(fā)展中的主要模式，該模式在中職院校中的合理運用，能將課堂上的內(nèi)容通過線上進行回饋，最終形成了全閉合環(huán)境下的線上線下教學(xué)新模式。

參考文獻：

[1]羅俊強.試論中職學(xué)校德育與專業(yè)教學(xué)的課堂融合[J].教育觀察（下半月），2015（1）：46-47.

[2]徐德暉.行知結(jié)合，鑄就道德根本：淺談陶行知教育理論在中職德育教學(xué)中的應(yīng)用[J].時代報告（學(xué)術(shù)版），2015（7）：316.

[3]張衛(wèi)平.淺談中職德育課教學(xué)與社會主義核心價值觀的融合[J].學(xué)周刊，2017，34（34）：27-28.

[4]張靜.淺談O2O線上線下教學(xué)模式在思政課中的運用[J].赤子（下旬），2017（1）.

編輯 馬燕萍