劉術(shù)甲

[摘? ? ? ? ? ?要]? 語文是中職教育課程體系的重要組成，隨著中職教育改革不斷推進，中職語文教學也開始探索教學模式創(chuàng)新路徑。行為導向教學是一種較為先進的職業(yè)教育理念，在中職語文課教學中的應用能夠有效激發(fā)學生的語文學習興趣，對提升中職語文教學活動品質(zhì)也具有十分重要的意義?；诖耍瑢π袨閷蚪虒W在中職語文課中的應用進行分析和探究，以期為新時期的中職語文教學創(chuàng)新提供一定的參考。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職語文;行為導向教學;模式構(gòu)建

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）09-0064-02

中職教育是我國職業(yè)教育體系的重要組成，為經(jīng)濟社會的發(fā)展培養(yǎng)了大量專業(yè)技術(shù)人才。隨著經(jīng)濟社會和國家發(fā)展進入新時代，中職教育活動也應當在人才培養(yǎng)和教育教學方式方面做出相應的改變和創(chuàng)新。語文學科教學是中職教育課程體系的重要組成，新時期中職語文教學除了要做好語文知識技能教學之外，還要對學生的綜合素質(zhì)進行培養(yǎng)。行為導向教學模式的應用能夠為中職語文綜合教育目標的實現(xiàn)提供可靠的教學模式支持。

一、行為導向教學的相關內(nèi)容簡述

（一）行為導向教學的概念

行為導向教學實際上是一種教學思維方式，是在教學過程中充分體現(xiàn)學生主體地位和教師引導作用的教學方式，結(jié)合具體的教學內(nèi)容設置多種類型的教學任務，教學任務的解決過程即是一種實踐教學活動，這一活動有效培養(yǎng)了學生獨立思考、分析問題和解決問題的能力。行為導向教學的理論依據(jù)是建構(gòu)主義學習理論，是通過情境、協(xié)作、會話、意義構(gòu)建等方式促使學生對所要學習的知識進行主動的知識構(gòu)建，當然，在行為導向教學模式下，學生被看作是具有理性思考能力、自由知識學習能力和能夠自我否定的主體，這完全符合中職學生的發(fā)展階段特點。

與傳統(tǒng)的教學思想和方式相比，行為導向教學更加注重學生在知識學習和探究過程中的主體地位，強調(diào)教師在教學過程中的引導和指導作用，更能夠體現(xiàn)學生整體素質(zhì)和綜合能力培養(yǎng)的目標需求。

（二）行為導向教學的特點

相比于傳統(tǒng)教學思維，行為導向教學的特點主要有以下幾個方面。首先，學生是教學過程制定的主體。根據(jù)行為導向教學的內(nèi)涵可以看出，學生的主體地位在行為導向教學模式下有著明顯的體現(xiàn)，教學活動方案的制定、實施以及評價等環(huán)節(jié)都有學生的參與，通過教師與學生的共同制定，教學過程能夠更加符合學生的興趣，教學過程方案更加科學、合理。同時學生在教學過程方案制定的過程中還能夠科學地確定自身的學習目標和發(fā)展目標。其次，學生相互合作，這也是行為導向教學模式下教學活動的一個重要特征。基于一定的任務和問題引導學生相互合作、彼此促進，不僅能夠提高課堂教學效率，而且還能夠?qū)W生的協(xié)作、合作和人際交往能力進行培養(yǎng)，而這些素質(zhì)都是中職院校學生在未來崗位上獲得良好發(fā)展的關鍵。另外，與傳統(tǒng)教學方式相比，行為導向教學模式下學生的課堂參與度更高，這也是行為導向教學在中職語文教學中的優(yōu)勢之一。

二、中職語文課開展行為導向教學的意義體現(xiàn)

新時期提倡中職語文課應用行為導向教學開展語文教學活動的意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面。首先，行為導向教學在中職語文教學中的應用為中職語文課教學活動創(chuàng)新提供了思路和途徑。過去灌輸式的教學模式已經(jīng)不能適應現(xiàn)代中職專業(yè)人才培養(yǎng)的需求，同時也對學生學習語文的積極性產(chǎn)生了不良影響，中職語文課教學方式亟待創(chuàng)新，行為導向教學的應用為中職語文課堂教學提供了新路徑，學生的學習興趣會大大提升，課堂教學效率和效果也將大大提高。其次，行為導向教學在中職語文課中的應用能夠?qū)崿F(xiàn)理論教學與實踐教學的有機結(jié)合，在行為導向教學指導下，教師開始嘗試將情境教學、任務教學、項目教學等多種實踐教學活動融入到語文課堂當中，為學生創(chuàng)設生活化的學習場景，幫助學生體會知識的獲得過程，這些不僅能夠?qū)崿F(xiàn)理論和實踐融合，而且還能夠為學生自主學習能力的培養(yǎng)和未來的語文知識自主學習奠定良好的基礎。因此，教師要結(jié)合中職語文課教學的實際，多個角度的組織中職語文課行為導向教學活動，提升中職語文課教學的效果和品質(zhì)。

三、行為導向教學在中職語文課中的構(gòu)建路徑和方式分析

結(jié)合行為導向教學的內(nèi)涵，從提升中職語文課堂教學品質(zhì)和促進中職學生綜合素質(zhì)發(fā)展的角度出發(fā)，建議通過以下幾種方式構(gòu)建行為導向教學課堂，切實提高中職語文課堂教學效率。

（一）情境教學方式的構(gòu)建

情境教學方法在各個階段的語文學科教學中都有著廣泛的應用，在行為導向教學引導下，中職語文課應用情境教學既能夠加強學生對所學內(nèi)容的興趣，又能夠提高中職語文課堂教學的活躍度，是一種有效的行為導向課堂教學構(gòu)建方式。情境教學方式在中職語文課堂中的應用要特別注意以下幾個方面的工作。首先，要將學生納入情境創(chuàng)設的主體中，這既是體現(xiàn)行為導向教學“學生參與教學過程制定”的特點要求，同時在情境創(chuàng)設的過程中，學生的獨立思考能力和協(xié)調(diào)能力會得到有效鍛煉，這對學生的綜合發(fā)展具有十分重要的意義。其次，情境的創(chuàng)設既要基于教學內(nèi)容實際，也要靈活多變，從而更好地實現(xiàn)理論教學與實踐教學的融合，提高中職語文課堂教學的效率。

比如在《藏羚羊跪拜》這篇課文的教學過程中，教師就可以運用情境教學法開展教學活動，在課前可以布置學生通過預習去尋找一些與藏羚羊、西藏有關的圖片、視頻以及與動物母愛有關的故事，引導學生根據(jù)課文內(nèi)容對這些資料進行篩選、組織和整理，然后在教學課堂中運用多媒體展示課文中描寫的畫面進行導入，引導學生以學習小組的方式對各自整理的材料進行解讀，結(jié)合課文內(nèi)容，說一說對這篇課文的感受以及對母愛的感慨。學生在搜集資料的過程中會有意識地進行學習資料的組織，在與同學進行交流的時候能夠真實地表達自身的所思所想，這既能夠深化這篇課文的教學意義，又能夠?qū)W生的相關能力進行培養(yǎng)。

（二）項目教學方式的構(gòu)建

項目教學法也是行為導向教學指導下中職語文課教學創(chuàng)新的重要路徑和方式之一，主要是指在中職語文課教學的過程中，將班級學生劃分為不同的學習小組，以學習合作小組的方式去完成教師布置的項目任務的教學方式。項目教學法應用的主要優(yōu)勢是能夠?qū)W生處理集體、個人關系的能力以及團結(jié)協(xié)作意識進行培養(yǎng)。項目教學法的有效實施有賴于教師制定的項目任務，而教師在制定任務的時候，要特別注意以下兩個方面的問題：一是項目任務要與中職語文課堂教學的內(nèi)容相結(jié)合，要體現(xiàn)中職語文課堂教學的目標;二是項目任務最好是能夠體現(xiàn)某一個主題的能力教學，比如寫作、閱讀等教學主題，這樣能夠讓學生在有限的課堂教學時間內(nèi)集中精力高效完成項目任務，從而切實對學生某一方面的語文技能進行有效鍛煉。

比如在人教版中職語文教材中編排了“表達與交流”教學模塊，這一模塊中通過相關主題設置對學生的寫作能力、口語表達交際能力等進行鍛煉。針對這一模塊的教學活動，教師就可以利用項目教學法進行教學課堂的組織，如在“發(fā)言提綱”這一應用文寫作教學指導方面，教師可以設置相關“撰寫發(fā)言提綱”的項目，讓學生通過不同的學習小組去自主探究撰寫發(fā)言提綱要注意什么？發(fā)言提綱包括哪些內(nèi)容？發(fā)言提綱的格式是什么？等等，通過項目自主探究的過程，學生能夠真正獲得這種文體應用文寫作的相關知識，從而促使學生更加有效地掌握這一語文寫作技能。

（三）案例教學法的構(gòu)建

案例教學法也是行為導向教學指導下高效中職語文課組織的一種重要方式。案例教學法的應用能夠?qū)W生獨立分析問題、思考問題和解決問題的能力進行有效培養(yǎng)，同時在案例教學的過程中還能夠?qū)W生的創(chuàng)新能力進行鍛煉。在案例教學方法下，教師可以將語文學科教學與學生的專業(yè)進行融合，設置學生感興趣的、能夠切實提升學生專業(yè)能力的案例，這樣既能夠提高學生參與案例教學的積極性，又能夠?qū)W生的相關專業(yè)能力進行有效培養(yǎng)。如對幼師專業(yè)的學生，可以將口語交際中的“提問”與專業(yè)進行結(jié)合，創(chuàng)建幼兒園工作中的“提問”案例素材，讓學生根據(jù)專業(yè)和語文知識對相關案例進行分析當然，教師也可以簡單的基礎中職語文課基礎教學的特點開展案例教學活動。比如在記敘文的寫作教學指導過程中，教師可以給出一篇有著很多錯誤的記敘文，讓學生對其存在的問題進行分析，并且嘗試著對其進行改正。這里需要強調(diào)的是，案例教學的根本是注重學生在知識分析過程中的獲得，因此教師要充分發(fā)揮自身的指導者和引導者角色，并且要在案例分析教學的最后做好總結(jié)和歸納，對相關知識點教學進行再次強調(diào)，鞏固學習效果。

（四）角色扮演法的構(gòu)建

角色扮演法在中職語文教學中的應用能夠極大地提高中職語文教學的趣味性，通過角色扮演學生能夠深入到知識學習的過程中，增加學生在語文課堂教學過程中的體驗性，從而有利于教學效果的優(yōu)化。中職語文教材中的很多內(nèi)容都可以應用角色扮演法進行教學組織，比如《鴻門宴》以及口語交際中的“主持”主題等，將學生分為不同小組，然后讓學生根據(jù)課文內(nèi)容或者是口語交際的要求，自行組織情境、分配角色、排練展示，這樣既能夠增加學生在知識學習過程中的參與度，又能夠?qū)W生的協(xié)調(diào)、協(xié)作能力進行培養(yǎng)。當然，教師還可以引導學生結(jié)合課文內(nèi)容，通過自主的資料搜索和整理，進行角色情境的補充和拓展，更好地體現(xiàn)角色扮演教學在學生創(chuàng)造力激發(fā)方面的優(yōu)勢。

四、結(jié)語

行為導向教學在中職語文課中的應用能夠有效提升中職語文教學的品質(zhì)，教師要充分認識到行為導向教學應用的重要意義，結(jié)合具體的內(nèi)容和學生的實際，通過情境創(chuàng)設、項目教學、案例分析和角色扮演等方式開展語文課教學活動，切實提升中職語文教學的效果，促進學生綜合素質(zhì)能力的提高。

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