姚文麗　黃春燕

[摘? ? ? ? ? ?要]? 新時期我國的各項事業(yè)都在進步，教育改革也在如火如荼地進行。眾所周知，職業(yè)院校的學(xué)生畢業(yè)以后很多都要進入一線工作崗位上，所以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，讓學(xué)生切實學(xué)會一技之長非常重要，只有老師不斷學(xué)習(xí)，與時俱進，提升老師的教學(xué)質(zhì)量才能夠提升教學(xué)的質(zhì)量。針對中職教師的培養(yǎng)模式創(chuàng)新進行了探討，提出了合理的措施，希望能夠為廣大中職院校提供一些參考。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 職業(yè)教育;教師隊伍;教師培養(yǎng);教師編制;教師專業(yè)發(fā)展

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）09-0020-02

當(dāng)前我國的各項事業(yè)都進入了一個新的發(fā)展階段，伴隨著改革開放的進行，經(jīng)濟在不斷發(fā)展，各行各業(yè)也在積極改革，可以說現(xiàn)在我們國家社會的人口進入了低增長的階段，人口大幅度降低，從而影響了中職高職學(xué)生的生源。我們國家勞動力的數(shù)量在逐漸降低，人口紅利在慢慢消失。經(jīng)濟的增長也從高速增長的階段進入了一個比較穩(wěn)定的增長階段，而發(fā)展在中低端向著中高端轉(zhuǎn)變。

新時期對職業(yè)教育提出了更高的要求，職業(yè)教育是踐行“中國制造2025”的重要措施。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，雖然現(xiàn)在我國職業(yè)教育取得了飛速的發(fā)展，但是在發(fā)展的過程中，職業(yè)教育還存在一些問題函待解決。能不能夠順利解決這些問題，適應(yīng)社會的變化，老師是關(guān)鍵。所以廣大中職院校一定要認(rèn)識到社會的變化以及現(xiàn)在職業(yè)教師隊伍建設(shè)的過程中存在的問題，只有這樣才能夠有的放矢，提高對教師隊伍的培養(yǎng)，不斷改革培養(yǎng)的措施，讓老師適應(yīng)復(fù)雜多變的教育環(huán)境，提升老師的專業(yè)素養(yǎng)和工作能力，更好地培育社會所需要的高素質(zhì)高技術(shù)的人才。

一、中職教師隊伍培養(yǎng)的現(xiàn)狀

現(xiàn)在隨著我們國家職業(yè)教育的持續(xù)發(fā)展，教師隊伍的建設(shè)也取得了進步，但是在發(fā)展的過程中，由于基礎(chǔ)比較薄弱，相關(guān)的制度也不太健全，和普通的教育相比，中職教育教師的隊伍建設(shè)還存在著一些問題。

（一）中職院校教師的數(shù)量仍然比較少

隨著我國中等職業(yè)教育的規(guī)模在不斷擴大，老師的數(shù)量也要趕上學(xué)校規(guī)模擴張的速度，只有這樣才能夠適應(yīng)學(xué)校教育的需求，只有學(xué)校的學(xué)生和老師的比例維持在一個比較平衡的狀態(tài)，才能夠提升教學(xué)的質(zhì)量。但是在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，對于中職院校來說，教師數(shù)量的增長并沒有和學(xué)生數(shù)量的增長成正比。令我們吃驚的是，教師的數(shù)量不僅沒有增長，反而在下降，這就給中職院校的教育教學(xué)帶來了一定的困難。

（二）教師質(zhì)量有待提升

20世紀(jì)90年代開始，業(yè)界已提出了雙師型的概念。雙師型教師現(xiàn)在已經(jīng)成為職業(yè)院校老師的代名詞。建設(shè)雙師型教師隊伍，成了職業(yè)院校工作的核心。各級政府以及廣大職業(yè)院校，都在努力致力于建設(shè)雙師型的教師隊伍。雖然現(xiàn)在中職院校的雙師型教師比例在提高，但是質(zhì)量卻有待檢驗。對于中等職業(yè)院校來說，教師不僅要會理論知識，而且還能夠會實際操作，只有這樣才能夠提升教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生習(xí)得一技之長。但是在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)有些中職院校的老師只給學(xué)生講理論知識并沒有帶學(xué)生去實踐。如此一來學(xué)生只會紙上談兵。而有些老師雖然懂得相應(yīng)的技術(shù)，但是理論知識掌握得不是很牢靠，在教學(xué)的過程中并不能夠有效地給學(xué)生灌輸課本上的文化知識。真正具備雙師能力的老師，既能夠給學(xué)生灌輸理論知識，也能夠帶領(lǐng)學(xué)生實習(xí)和實訓(xùn)，能夠指導(dǎo)學(xué)生的實踐。

二、中職教師培養(yǎng)的模式創(chuàng)新

現(xiàn)在中職教師職業(yè)隊伍建設(shè)的過程中還存在著一些問題，所以我們要從實際情況出發(fā)，針對存在的問題，結(jié)合經(jīng)濟社會發(fā)展的狀況，對職業(yè)教師的培養(yǎng)提出新的要求。站在新的起點上，中職教師要有新的發(fā)展理念，面向未來，解決現(xiàn)實中的問題，提升解決問題的實效性。

（一）加強技能的準(zhǔn)入門檻

在國家教育改革以及發(fā)展規(guī)劃綱要里面，要求職業(yè)教師要具有教師資格標(biāo)準(zhǔn)。從發(fā)達國家的職業(yè)教育中，我們可以看出他們非常注重老師的實踐經(jīng)歷?，F(xiàn)在我們國家的一些地區(qū)也開始突出要求新入職的老師有專業(yè)實踐能力。比如說山東省對中職教師提出的要求是，通常情況下要有三年以上專業(yè)的工作經(jīng)歷?，F(xiàn)今社會不斷進步，對人才的要求也越來越高，中職院校很多學(xué)生要進入一線的工作崗位中，如果他們在學(xué)校沒有學(xué)到一技之長，將很難適應(yīng)工作的要求。所以提升新入職教師的要求，讓這些教師具有專業(yè)實踐能力，只有這樣老師才能夠在教學(xué)的過程中教學(xué)生怎樣動手，在帶領(lǐng)學(xué)生實踐的過程中，才能夠有效地把課本上的理論知識和實際工作的需求結(jié)合起來，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（二）教師培養(yǎng)方式一體化

由于現(xiàn)在體制上還不是很完善，導(dǎo)致了很多中職院校的專業(yè)老師主要來自于學(xué)校。學(xué)校培養(yǎng)仍然是解決雙師型教師的主要渠道。但是在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)有些師范類院校培養(yǎng)的學(xué)生很多都不能進入職業(yè)院校中教學(xué)。根據(jù)這種情況，我們要探索建立合適的制度，改革培養(yǎng)的模式，提高培養(yǎng)的質(zhì)量?，F(xiàn)在我們國家的教師在入職之前一般參加兩次考試，第一次是得到教師資格證書，第二次是參加人事部門組織的招聘考試。前面一種考試制度剛開始實行，還不是很完善，后面一種還缺少職業(yè)教師特點的內(nèi)容，所以在考試的時候，還沒有體現(xiàn)出職業(yè)教育的內(nèi)容。雖然這些老師歷經(jīng)了兩次考試，進入職業(yè)學(xué)校工作，但是老師仍然還難以滿足學(xué)校的實際需求，很多老師是普通高校畢業(yè)生?，F(xiàn)在針對這種情況，要對新入職的老師進行崗前培訓(xùn)，這些老師要經(jīng)過一年培訓(xùn)后才能上崗。半年時間是企業(yè)的實踐，半年時間是教育教學(xué)工作，讓這些老師能夠勝任工作崗位的需求。國家要不斷完善相關(guān)的制度，在培養(yǎng)中職教師的過程中可以按需培養(yǎng)，提升職業(yè)師范教育的有效性。

（三）實現(xiàn)教師培訓(xùn)的專業(yè)化

從20世紀(jì)90年代開始，我們國家建立了職業(yè)教師的培訓(xùn)基地，現(xiàn)在培訓(xùn)基地已經(jīng)多達300個。對中職教師培訓(xùn)的過程中也要根據(jù)教師的發(fā)展要求走向?qū)I(yè)化，設(shè)計出一條由政府統(tǒng)一制定，然后培訓(xùn)機構(gòu)根據(jù)具體的培訓(xùn)項目，體現(xiàn)出自身特色的培訓(xùn)內(nèi)容。由綜合形式的培訓(xùn)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成適應(yīng)中職教師個性發(fā)展的單向培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)形式上由單一的基地培訓(xùn)逐步轉(zhuǎn)變成和企業(yè)聯(lián)合培訓(xùn)，成立技能大師工作室，讓老師走向工作坊等多種多樣的培訓(xùn)結(jié)合。

（四）教師的編制要體現(xiàn)職教特點

在學(xué)校教育的過程中，教職工的編制標(biāo)準(zhǔn)是重要的工作。依據(jù)國家通常情況下會對各級學(xué)校有明確的編制標(biāo)準(zhǔn)。從20世紀(jì)90年代至今，我國編制部門沒有對中等職業(yè)學(xué)校制定教職工的編制標(biāo)準(zhǔn)，如此一來，中等職業(yè)學(xué)校在編制上沒有統(tǒng)一性，沒有制定統(tǒng)一的編制標(biāo)準(zhǔn)，即使是有些省份制定編制的標(biāo)準(zhǔn)，但是差異也比較大。2014年在教育部編制的職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃中明確指出了，各地的職業(yè)教育要根據(jù)自己的特色確定院校的教職工編制。中職院校在制定教職工編制的過程中，除了要體現(xiàn)出學(xué)校的特點以外，也要明確專業(yè)老師的內(nèi)涵，不要把責(zé)任落實納入專業(yè)模式的統(tǒng)計范圍里面。另外也要考慮到兼職老師的待遇，兼職老師也要納入中職院校的教職工編制里面進行集中的管理，扭轉(zhuǎn)兼職老師作為補充的地位。中職院校要根據(jù)自己的特點不斷完善老師的職務(wù)評聘方法。國家在制定中職學(xué)校的教職工評職稱的標(biāo)準(zhǔn)時，也要做好以下問題。第一，統(tǒng)一中職學(xué)校的職稱系列，保證老師能夠有序的流動。第二，建立一個以實習(xí)為指導(dǎo)的老師序列，有效提升實習(xí)教師的比例。第三，要不斷完善中等職業(yè)學(xué)校正高職稱教師的評審系列。如果中職院校沒有完善中高級職務(wù)的評審制度，則不能有效激勵老師的工作，不能有效促進老師的專業(yè)發(fā)展，容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠的情況。

（五）促進教師的專業(yè)實踐

有些中職學(xué)校的老師是來自企業(yè)的工作人員，現(xiàn)在我國的企業(yè)工作人員進入職業(yè)學(xué)校中，還存在著體制上的障礙，也有很多老師直接來自師范院校。針對現(xiàn)在中職學(xué)校老師人數(shù)不足的情況，國家也出臺了新的政策，鼓勵老師到企業(yè)中去實踐，鼓勵企業(yè)的工作人員到中職院校擔(dān)任老師，從而來提升教師的專業(yè)能力和實踐能力。但是在一定程度上來說，這些政策的效果還不是很明顯，主要是因為企業(yè)在職業(yè)教育中的主體還沒有落實，而且學(xué)校和企業(yè)之間的合作，也缺乏一個平臺。所以要不斷認(rèn)識相關(guān)的政策，企業(yè)里面有了相應(yīng)的工作人員，學(xué)校和企業(yè)之間的合作有了良好的平臺，企業(yè)的工作人員以及中職院校的老師，相互之間有更多的活動和交流，才能給相應(yīng)的工作打下基礎(chǔ)。職業(yè)學(xué)校的老師來源有了一個新的渠道，對教師培訓(xùn)的時候也有了新的去處，這樣才能促進中職學(xué)校的發(fā)展。另外，中職學(xué)校也要創(chuàng)建一個寬松的平臺，有人認(rèn)為學(xué)校和企業(yè)之間的合作是學(xué)校或者是校長的責(zé)任，這是一個誤區(qū)，實際上每一個老師都能夠和企業(yè)建立長久的合作?，F(xiàn)在國家也在積極開展雙創(chuàng)活動，如果想要讓培養(yǎng)的學(xué)生能夠適應(yīng)市場經(jīng)濟的發(fā)展，那么老師首先要能夠做到。學(xué)校要鼓勵老師到企業(yè)中去兼職或者是掛職，鼓勵老師建立自己的培訓(xùn)機構(gòu)，鼓勵老師參加行業(yè)協(xié)會等等，這樣才能夠讓老師受到鍛煉，給老師提供更多展示才華的機會，讓老師能夠在市場中得到成長，而不是一味地給老師下行政命令或者強制老師。

（六）適當(dāng)給教師減負(fù)

現(xiàn)在我們國家的職業(yè)教育在社會上的認(rèn)可度有待提升，職業(yè)教育的學(xué)生和普通大學(xué)的學(xué)生相比成績比較差，而且有些學(xué)生也沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有些學(xué)生很難管教，這就要求中職學(xué)校的老師除了要給學(xué)生灌輸文化知識以外也要具有一定的心理咨詢和指導(dǎo)能力，做好對學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)教育，關(guān)注學(xué)生的健康成長。對于中等職業(yè)學(xué)校來說，有些老師也有承擔(dān)班主任的工作，而且專業(yè)課的老師要有很強的實踐能力?？梢哉f中職學(xué)校對于老師的要求也非常高，但是社會上對老師的評價卻比較低。一些人習(xí)慣用普通教育的質(zhì)量去評價職業(yè)教育的質(zhì)量，他們只看到了職業(yè)院校畢業(yè)生的質(zhì)量，而沒有看到入職時候的生源文化以及綜合素質(zhì)。我們在對中職教師進行評價的時候，也要站在一個公平的角度認(rèn)識到職業(yè)院校老師工作的特殊性，對他們的工作進行客觀的評價。和同層次、同等待遇的老師比較評價，考慮到中職院校老師的生存狀態(tài)，而不能夠一味地完全按照職業(yè)教育的需求去給老師增加工作。

總而言之，我國教育事業(yè)不斷進步，對于中等職業(yè)學(xué)校來說也要提升對老師的培養(yǎng)力度，讓老師既能夠有理論知識，還要到企業(yè)去實踐，提升老師的實踐能力，不斷完善各種制度，給老師創(chuàng)造一個更好的平臺，促進中職院校老師的成長和專業(yè)化。

參考文獻：

[1]王燁捷.師范類教育面臨“控量提質(zhì)”[N].中國青年報，2015-10-14（4）.

[2]教育部等六部門.現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）[Z]，2014-06-16.

[3]辛彥懷.關(guān)于職教教師專業(yè)化問題的思考[J].教育與職業(yè)，2012（3）：16-18.