蔣清榮

[摘 要] 在中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生的思路，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)積累量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，深化學(xué)生的閱讀理念，使學(xué)生能積極投入閱讀學(xué)習(xí)中，獲得較好的閱讀收獲，最終讓學(xué)生的閱讀素養(yǎng)得到提升，閱讀能力得到鍛煉。與此同時(shí)，在閱讀教學(xué)中教師還要使用科學(xué)的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生展開(kāi)高效的教學(xué)工作，使學(xué)生開(kāi)闊閱讀思路、提高閱讀能力。

[關(guān) 鍵 詞] 中職語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；方法探究

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2019）03-0078-02

中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下積極主動(dòng)地投入閱讀學(xué)習(xí)中，體會(huì)閱讀的樂(lè)趣。教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，使用先進(jìn)的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，以提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀效率。

一、中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的審美教育和情感滲透教育

中職語(yǔ)文教材內(nèi)容中有很多文質(zhì)兼美的文章，存儲(chǔ)著大量的審美信息，蘊(yùn)含著大量的審美潛能，有較大的審美價(jià)值有待挖掘。這些文章不是對(duì)生活的平鋪直敘，是通過(guò)文字描繪塑造的栩栩如生的人物形象或者呈現(xiàn)出的風(fēng)景如畫(huà)的景觀，所以教師需要在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生更好地理解文字內(nèi)涵，通過(guò)反復(fù)理解、咀嚼文字，體會(huì)文章的美感。

挖掘課本中的自然之美。所有“美”的基礎(chǔ)是自然，所以自然之美尤為重要。若能關(guān)注自然之美就能豐富人的審美體驗(yàn)，陶冶人的情操，更能在美化人格的前提下，讓人對(duì)美有新的認(rèn)知與感悟，不再將美看成是“外化之景觀”，而是將美看成是“內(nèi)在之氣韻”。教材中部分文章是描繪自然之美的，教師可以加以利用，這不僅能提高學(xué)生解讀課本的能力，更能通過(guò)閱讀分析深化學(xué)生的閱讀思維。首先，教師在課前教學(xué)中引入課外閱讀內(nèi)容，先讓學(xué)生對(duì)自然之美有了解，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀一些描繪祖國(guó)山川河流的文章，并品位其中有關(guān)自然之美的描述語(yǔ)句，這為接下來(lái)的教學(xué)做必要準(zhǔn)備，使學(xué)生能在有鋪墊的情況下進(jìn)入到下一階段的學(xué)習(xí)。其次，教師給學(xué)生引入《荷塘月色》這課內(nèi)容，由于這篇文章是敘述客觀自然之美的文章，在寫(xiě)作過(guò)程中加入作者主觀的情感之美，兩者的契合能讓讀者領(lǐng)悟到美。教材中有關(guān)自然之美的文章很多，其寫(xiě)作共同點(diǎn)是作者將自己的情感融入景物描寫(xiě)中，將典型的自然之美呈現(xiàn)出來(lái)的同時(shí)，也帶有自己的情感基調(diào)，但中職階段的學(xué)生在人生閱歷有限的前提下，不能快速發(fā)現(xiàn)和挖掘出來(lái)，并需經(jīng)過(guò)教師啟發(fā)，才能有所感悟。最后，教師在講授的時(shí)候可以給學(xué)生描述文章畫(huà)面，以培養(yǎng)學(xué)生的文字想象能力，讓學(xué)生在想象的過(guò)程中進(jìn)行思考，這樣形神兼?zhèn)涞漠?huà)面就能進(jìn)入到學(xué)生的大腦中，使學(xué)生通過(guò)閱讀產(chǎn)生強(qiáng)烈的心靈共鳴。《荷塘月色》中荷塘的美景能直接呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生能在反復(fù)的誦讀中揣摩，能在不斷地揣摩中想象作者描繪的荷塘景色，使作者的真摯情感與學(xué)生向往之情水乳交融在一起，最終學(xué)生會(huì)對(duì)清華園的荷塘景觀有所向往。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能對(duì)荷塘月色有更多的欣賞之情，也能在閱讀中通過(guò)只言片語(yǔ)了解到其實(shí)作者寫(xiě)這篇文章的真正原因是為排遣心中的不寧?kù)o，通過(guò)欣賞荷塘景色讓自己內(nèi)心不再波瀾?？傊?，中職語(yǔ)文教育中情感教育的滲透和審美教育理念的引入，會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)獲得提升，也會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有深化，最終能讓學(xué)生閱讀素養(yǎng)獲得提高，學(xué)生不但愿意閱讀，更能從閱讀中有收獲[1]。

二、中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的合理應(yīng)用

中職學(xué)生在學(xué)習(xí)中很難長(zhǎng)時(shí)間集中精力，閱讀教學(xué)本身便是一種枯燥的教學(xué)活動(dòng)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中無(wú)法將全部精力集中進(jìn)去，無(wú)法對(duì)枯燥的閱讀產(chǎn)生興趣。這便使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中無(wú)法取得良好的閱讀效果。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)下也無(wú)法對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行有效理解，無(wú)法對(duì)文本核心內(nèi)容進(jìn)行體會(huì)，對(duì)作者融于文字當(dāng)中的情感更是難以深入體會(huì)。因此，教師在教學(xué)工作中要從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣著手，積極展開(kāi)教學(xué)工作[2]。

教師可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中調(diào)動(dòng)自身積極性，以良好的興趣為基礎(chǔ)積極投入課堂教學(xué)當(dāng)中。教師可以針對(duì)學(xué)生無(wú)法集中精力這一問(wèn)題，開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)措施。譬如，采用微課教學(xué)法，將大量的教學(xué)內(nèi)容集中到簡(jiǎn)短的微課當(dāng)中，讓學(xué)生能夠在較短的時(shí)間內(nèi)將精力調(diào)動(dòng)起來(lái)完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。這樣便能讓學(xué)生得到更好的學(xué)習(xí)效果。教師還可以利用更多媒體綜合設(shè)備，將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的各種資料展示給學(xué)生，可以采用影音資料作為教學(xué)輔助，吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)也能活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在教學(xué)氛圍的感染下更加樂(lè)于學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)感到更加輕松，從而減少學(xué)生的厭學(xué)心理，讓學(xué)生能在高效的學(xué)習(xí)當(dāng)中取得更好的學(xué)習(xí)效果。針對(duì)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，這種高效率、短時(shí)間的教學(xué)方式要遠(yuǎn)比教師長(zhǎng)時(shí)間的深入講解更加有效。例如，在學(xué)習(xí)《邊城》時(shí)，學(xué)生普遍缺少旅游經(jīng)驗(yàn)，對(duì)湘西地區(qū)的風(fēng)土人情更是知之甚少，在學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)會(huì)有很大的問(wèn)題。教師可以在備課工作中進(jìn)行教學(xué)資源的收集，將湘西魅力的風(fēng)光以及與豐富人情相關(guān)的各種圖片、影音資料直觀地展示給學(xué)生。在多媒體大屏幕的展示下，學(xué)生將會(huì)對(duì)湘西有更多的了解。教師還可以為學(xué)生播放《邊城》這部改編的電影，讓學(xué)生能夠真正地走進(jìn)湘西，更好地去領(lǐng)悟湘西的魅力，并且?guī)е^看過(guò)后的感悟去感受文章當(dāng)中翠翠與爺爺相依為命的祖孫情感。讓學(xué)生更好地體會(huì)這種情感，加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使這種來(lái)自于文字的情感能夠找到依托，得到歸屬。除此之外，現(xiàn)在學(xué)生都有智能手機(jī)，教師讓學(xué)生在課下進(jìn)入空中課堂觀看其他地區(qū)、其他學(xué)校同齡人的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。然后教師通過(guò)開(kāi)通問(wèn)題平臺(tái)公眾號(hào)的方式鼓勵(lì)學(xué)生多開(kāi)展相關(guān)話題討論，如學(xué)習(xí)完《邊城》后，對(duì)于湘西的古鎮(zhèn)有何種想法？如何理解靜謐村莊內(nèi)爺孫倆的生活感悟。教師鼓勵(lì)學(xué)生分小組進(jìn)行課下討論，大家在論壇內(nèi)進(jìn)行觀點(diǎn)的概述，并積極地說(shuō)出自己的想法。“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的合理應(yīng)用，為中職閱讀教學(xué)工作帶來(lái)更多的便利，且能改變傳統(tǒng)教學(xué)方式的沉悶感，使學(xué)生能積極地參與到課堂中來(lái)，對(duì)提升閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量有積極影響[3]。

三、中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的運(yùn)用

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在中職閱讀教學(xué)中，教師可以運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再為學(xué)生布置一個(gè)明確的任務(wù)進(jìn)行思考，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力解決這一問(wèn)題。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中需要按照這一任務(wù)的指引去學(xué)習(xí)和分析文章當(dāng)中的內(nèi)容，更好地理解文章。通過(guò)這樣的方式進(jìn)行問(wèn)題引導(dǎo)，學(xué)生將會(huì)掌握學(xué)習(xí)的正確方向，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

（二）獨(dú)立思考，自主探究

在學(xué)習(xí)進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生積極的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在完成課堂教學(xué)內(nèi)容之后積極地展開(kāi)課外閱讀。學(xué)生要尋找一些自己感興趣的文本，對(duì)其展開(kāi)自主探究性閱讀，在閱讀的過(guò)程中獨(dú)立思考，從而更好地體會(huì)文章當(dāng)中的實(shí)質(zhì)內(nèi)容。學(xué)生獨(dú)立思考的過(guò)程能非常有效地提高學(xué)習(xí)效果，對(duì)閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)有著非常重要的作用。例如，在學(xué)習(xí)《荷塘月色》之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間展開(kāi)相關(guān)的課外閱讀，如《荷花淀》。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩篇文章從寫(xiě)作方式到對(duì)相關(guān)景物的描寫(xiě)進(jìn)行對(duì)比，研究這兩篇文章當(dāng)中的荷花有何不同，他們所代表的事物有何區(qū)別。最后還要對(duì)這兩篇文章的寫(xiě)作背景進(jìn)行研究，掌握作者在寫(xiě)作過(guò)程中所擁有的不同心態(tài)，從而更好地把握這兩篇文章的節(jié)奏，更好地理解文章當(dāng)中的詞匯運(yùn)用以及感情基調(diào)。教師趁熱打鐵，讓學(xué)生課外找一篇與景色有關(guān)的文章開(kāi)展閱讀，選文中需要有故事的敘述，更要有情感的抒發(fā)，學(xué)生在有前期學(xué)習(xí)鋪墊的前提下，能快速地思考，但有的學(xué)生不知道如何整理閱讀思路，如何選擇寫(xiě)作主題。教師先幫助學(xué)生羅列發(fā)生的各類(lèi)事件，然后根據(jù)事件的性質(zhì)和重要性作出篩選，選擇最為重要的事件為主要敘述事件，帶領(lǐng)學(xué)生深化閱讀內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)找有關(guān)的細(xì)節(jié)內(nèi)容，并將關(guān)鍵詞寫(xiě)出來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生豐富關(guān)鍵詞的內(nèi)容，最后將零散的內(nèi)容結(jié)合在一起，使學(xué)生能更好地進(jìn)行閱讀，同時(shí)讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好閱讀習(xí)慣。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生能對(duì)相同景物的不同描寫(xiě)方法有更好地掌握，并且對(duì)不同的描寫(xiě)方式起到的不同作用有更加深刻的了解[4]。

四、中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)中生活化內(nèi)容的引入

語(yǔ)文知識(shí)來(lái)源于生活、應(yīng)用于生活。在中職語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)工作的生活性和基礎(chǔ)性。但中職學(xué)生缺乏生活閱歷，無(wú)法有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀內(nèi)容的全面理解和深入體會(huì)。因此，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)閱讀內(nèi)容的開(kāi)發(fā)，將更多能體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)的閱讀資料提供給學(xué)生，要在教材當(dāng)中尋找到專業(yè)元素，針對(duì)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)尋找突破口，滲透職業(yè)素養(yǎng)的教育工作，讓閱讀教學(xué)體現(xiàn)出更大的特色。讓語(yǔ)文教學(xué)工作能更加符合職業(yè)教育的特征。同時(shí)，在閱讀教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的滲透以強(qiáng)化語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)用性，讓學(xué)生更好地掌握自身專業(yè)。

教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視專業(yè)知識(shí)的開(kāi)發(fā)，以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)加強(qiáng)專業(yè)教育。在烹飪專業(yè)的教學(xué)中可以增加飲食文化的講解；針對(duì)旅游專業(yè)增加民俗風(fēng)情的介紹。譬如在講授《父親的手提箱》這課內(nèi)容的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生結(jié)合生活思考自己與父親的生活場(chǎng)景和父親之間最為感動(dòng)的事情，并對(duì)比文章的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比描寫(xiě)，使學(xué)生能通過(guò)閱讀感悟生活、回憶生活、觀察生活[5]。

中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中以更加積極主動(dòng)的態(tài)度投入閱讀當(dāng)中，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行更好地理解。同時(shí)，教師還要加強(qiáng)教學(xué)方法的創(chuàng)新，不斷以更加有效的方法，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況展開(kāi)教學(xué)工作。

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