常斌

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中職學(xué)校的核心目標(biāo)是培育實(shí)用型、技能型人才。這類(lèi)人才除具備一定的文化知識(shí)外，還掌握著熟練的專(zhuān)業(yè)技能，崗位適應(yīng)力與轉(zhuǎn)崗能力相對(duì)較強(qiáng)，就業(yè)較易。然而，當(dāng)下中職專(zhuān)業(yè)技能課程教學(xué)仍過(guò)度偏向于灌輸式教學(xué)，而不注重“授”學(xué)生以“漁”，以至于學(xué)生技能素養(yǎng)無(wú)法提升。由此，在闡述中職專(zhuān)業(yè)技能課程教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題基礎(chǔ)上進(jìn)一步探討更具有效性的中職專(zhuān)業(yè)技能課程教學(xué)設(shè)計(jì)策略，期望能為中職學(xué)校專(zhuān)業(yè)課改革提供可行性建議。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職;專(zhuān)業(yè)技能課程;教學(xué)設(shè)計(jì);有效性

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）09-0004-02

中職學(xué)校的主要任務(wù)是培育學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，使學(xué)生成長(zhǎng)為契合國(guó)家現(xiàn)代化發(fā)展需要的實(shí)用型、技能型人才。這也要求中職學(xué)校及其老師要開(kāi)展有效、高效的專(zhuān)業(yè)技能課程教學(xué)設(shè)計(jì)。良好的教學(xué)設(shè)計(jì)能活躍學(xué)生的感覺(jué)器官，引導(dǎo)學(xué)生的腦、心、手共同參與學(xué)習(xí);能創(chuàng)造某種吸引學(xué)生施展個(gè)性的氛圍，激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;能使學(xué)生學(xué)會(huì)自主探索和合作學(xué)習(xí)，不斷提高自身的表達(dá)能力和工作能力;能讓學(xué)生將個(gè)人學(xué)習(xí)與個(gè)人發(fā)展密切結(jié)合起來(lái)，深度理解“學(xué)做人、學(xué)做事”，進(jìn)而成長(zhǎng)為適應(yīng)時(shí)代、行業(yè)、職業(yè)發(fā)展需求的優(yōu)秀人才。

然而，筆者在實(shí)際調(diào)研中卻發(fā)現(xiàn)，中職專(zhuān)業(yè)技能課程教學(xué)設(shè)計(jì)，包括教學(xué)理念和實(shí)踐活動(dòng)都未真正得到實(shí)質(zhì)性突破，主要問(wèn)題有：

一、中職專(zhuān)業(yè)技能課程教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏有效性

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)背離實(shí)際

目前，大部分中職學(xué)校都仍偏好根據(jù)國(guó)家教育主管部門(mén)推行的中職專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能培育目標(biāo)，而不注重結(jié)合地區(qū)差異、生源質(zhì)量差異等編制特色化目標(biāo)以針對(duì)性培育和提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能。如部分專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)明顯過(guò)高，安排的教學(xué)內(nèi)容是文化基礎(chǔ)較差的學(xué)生無(wú)法理解的，以至于這些學(xué)生經(jīng)常遇到學(xué)習(xí)障礙，學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性被嚴(yán)重挫傷;部分專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)則過(guò)低，安排的教學(xué)內(nèi)容過(guò)分簡(jiǎn)單，導(dǎo)致學(xué)生即便習(xí)得專(zhuān)業(yè)技能也無(wú)法契合勞動(dòng)力市場(chǎng)的現(xiàn)實(shí)需求，長(zhǎng)此以往，學(xué)生便容易因就業(yè)挫折而自我懷疑，甚至否定自己，這對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生了極大的負(fù)面影響。

（二）授課內(nèi)容缺乏活力

1.“通才化”理論比重過(guò)大

隨著行業(yè)內(nèi)部分工愈加細(xì)化，企業(yè)對(duì)中職生專(zhuān)業(yè)技能提出了更嚴(yán)格的“方向化”要求，然而，普遍中職學(xué)校卻依舊喜于利用“通才化”方法開(kāi)展專(zhuān)業(yè)技能應(yīng)用教學(xué)，導(dǎo)致課堂教學(xué)只注重理論而輕視方法、只注重應(yīng)試而輕視應(yīng)用、只注重接受而輕視創(chuàng)新，長(zhǎng)此以往，不但學(xué)生專(zhuān)業(yè)個(gè)性、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力無(wú)法得到培養(yǎng)，專(zhuān)業(yè)課堂還變得“嚴(yán)肅有余，活潑不足”。一些中職生甚至因此失去了技能探究好奇心，厭學(xué)情緒增強(qiáng)，以致其畢業(yè)后崗位適應(yīng)力差，無(wú)法勝任專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)較高的實(shí)踐任務(wù)。以數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)為例，由于中職專(zhuān)業(yè)技能課程教學(xué)過(guò)度灌輸理論知識(shí)和編程技巧，該專(zhuān)業(yè)大多數(shù)學(xué)生養(yǎng)成了“紙上談兵”思維，而無(wú)法利用專(zhuān)業(yè)技能幫助就業(yè)單位高效解決CNC裝置、速度控制單元等的配置問(wèn)題，使得就業(yè)單位對(duì)學(xué)生工作能力倍感失望。

2.技能教學(xué)未銜接實(shí)際生產(chǎn)

中職專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)的主要目的是向社會(huì)輸送契合實(shí)際發(fā)展需求的高素質(zhì)實(shí)踐型人才，以切實(shí)增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)后勁，推動(dòng)社會(huì)大步前進(jìn)。但筆者調(diào)研時(shí)卻發(fā)現(xiàn)，普遍中職學(xué)校設(shè)置的專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)目標(biāo)都背離了勞動(dòng)力市場(chǎng)的現(xiàn)實(shí)技能需求，甚至嚴(yán)重脫離行業(yè)技能要求。究其原因，主要是中職學(xué)校極少和企業(yè)等用人單位保持長(zhǎng)期互動(dòng)溝通，不曾定期開(kāi)展專(zhuān)業(yè)技能需求調(diào)查，以至于閉門(mén)造車(chē)問(wèn)題嚴(yán)重，無(wú)法根據(jù)最新人才需求升級(jí)優(yōu)化專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)設(shè)計(jì)，以致學(xué)生習(xí)得技能無(wú)法滿(mǎn)足市場(chǎng)需要。同樣以數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)為例。筆者發(fā)現(xiàn)一些中職學(xué)校的數(shù)控專(zhuān)業(yè)技能課程仍將落后的數(shù)控機(jī)床加工工藝作為教學(xué)重點(diǎn)。事實(shí)上，這些加工工藝早已被高度自動(dòng)化和集成化的機(jī)床數(shù)控系統(tǒng)替代。因此，中職專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)有必要及時(shí)跟進(jìn)市場(chǎng)，與市場(chǎng)保持同步，以便學(xué)生畢業(yè)就職后能與社會(huì)實(shí)際生產(chǎn)保持高度銜接。

（三）教學(xué)方法不科學(xué)

1.學(xué)生自主參與權(quán)利被弱化

在中職專(zhuān)業(yè)技能課堂上，學(xué)生理應(yīng)占據(jù)主體地位，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、知識(shí)傳遞都應(yīng)圍繞該主體能力發(fā)展進(jìn)行。但筆者通過(guò)隨機(jī)訪談卻發(fā)現(xiàn)，大部分專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)課堂都不重視學(xué)生主體地位。具體表現(xiàn)為：教師只關(guān)注教學(xué)內(nèi)容是否傳遞完成，而不注重創(chuàng)設(shè)互動(dòng)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生間、師生間溝通交流，更深入地理解專(zhuān)業(yè)技能內(nèi)容。雖然一些專(zhuān)業(yè)教師授課前有事先擬定幾個(gè)問(wèn)題，但由于問(wèn)題缺乏設(shè)計(jì)，層次性與系統(tǒng)性差，不是太難就是太容易，導(dǎo)致學(xué)生互動(dòng)熱情急劇下降。長(zhǎng)此以往，專(zhuān)業(yè)技能教師就認(rèn)為提問(wèn)和互動(dòng)不再必要，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生自主參與權(quán)利被弱化，主體地位被侵占。

2.教學(xué)方法單一且忽視實(shí)踐

近些年，不少中職學(xué)校專(zhuān)業(yè)技能教師都已意識(shí)到轉(zhuǎn)變教學(xué)方法的重要性，一些教師還效仿國(guó)外成功模式，如案例教學(xué)法等引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能。的確，這些先進(jìn)方法的應(yīng)用在一定程度上強(qiáng)化了學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，但由于這些方法過(guò)分局限于學(xué)校場(chǎng)景，與社會(huì)企業(yè)真實(shí)環(huán)境脫離，學(xué)生較難習(xí)得和崗位、就業(yè)緊密關(guān)聯(lián)的技能與經(jīng)驗(yàn)，也較難理解學(xué)校所學(xué)知識(shí)和社會(huì)實(shí)際應(yīng)用間的聯(lián)系，以致其容易喪失持續(xù)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能的熱情。加上教師對(duì)先進(jìn)教學(xué)方法的理解不夠深，單一教學(xué)方法重復(fù)使用，學(xué)生漸漸覺(jué)得枯燥乏味，更難長(zhǎng)期堅(jiān)持專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)。