戎成　李海霞

[摘? ? ? ? ? ?要]? 培養(yǎng)高素質技術技能型人才是高職院校的核心任務。單純減少班級人數的“小班化教育”僅僅是教育的過程和條件，并不能因此實現高素質人才培養(yǎng)的目標，必須輔以個性化、多元化和適性化的教學策略，改革原有教學內容、教學活動和授課模式。結合信息通信技術（ICT）專業(yè)的教學實踐，研究如何與行業(yè)領軍企業(yè)緊密接軌進行深度產教融合，根據學生自身興趣、學習能力和職業(yè)取向選擇學習層次，開展因材施教的小班化分層培養(yǎng)模式。

[關? ? 鍵? ?詞]? 小班化;分層培養(yǎng);產教融合;ICT

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）09-0178-02

在黨和國家的重大決策和相關文件中，反復強調了職業(yè)教育在促進就業(yè)、改善民生、脫貧攻堅中的基礎作用和戰(zhàn)略地位?！陡叩嚷殬I(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015—2018年）》《浙江省高校課堂教學創(chuàng)新行動計劃（2014—2016年）》等文件明確指出，現代職業(yè)教育要深度開展產教融合，與行業(yè)領軍企業(yè)緊密接軌，創(chuàng)新課堂教學方式，擴大學生的選擇權，根據自身興趣、學習能力、職業(yè)取向選擇學習層次，實現因材施教，探索開展小班化分層培養(yǎng)，不斷提高課堂教學質量。本文以浙江交通職業(yè)技術學院信息通信技術（Information Communication Technology，ICT）類專業(yè)的教學實踐，對小班化分層培養(yǎng)模式進行了探索與研究。

一、小班化分層教學模式概述

小班化教學是指在先進的教育理念指導下，在較少班額的教學班級之內，按照其特有的內在教育教學規(guī)律所采取的一種新型的班級教育形式。在小班環(huán)境下，分配給每位學生的平均教育資源相對增加，教師對學生及其學習過程的了解更透徹，更有利于全面關注和指導，在師生互動上尤其是在聆聽對方、相互支持、積累式和集體式學習等方面較大班更有優(yōu)勢。小班化分層教學不僅是班級規(guī)模的變化，在實踐中，教學理念、教學方法都要進行革新，其目的不只是為了提高學生的成績，更重要的是培養(yǎng)學生的全面素質，以過硬的技術技能為核心，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和良好職業(yè)道德。

二、高職教育教學改革需解決的關鍵問題

高職教育既要適應行業(yè)企業(yè)的人才需求，也要適應學生的成才需求，如何適應這些需求成為教學改革需要解決的關鍵問題。

（一）ICT企業(yè)的人才需求

隨著云計算的興起和大數據時代的到來，促使信息技術與通信技術不斷融合，引發(fā)ICT行業(yè)的快速變革，對行業(yè)人才的知識體系和綜合技能提出了更高挑戰(zhàn)，ICT行業(yè)企業(yè)迫切需要高職院校提供適應“知識融合、技能跨界、標準演進”要求的高素質技術技能型人才。高素質技術技能人才尤其需要個性化培養(yǎng)，大班教學不適應職業(yè)教育的教學需要。

（二）學生的成才需求

高職學生對提升專業(yè)能力、社會能力和綜合職業(yè)能力的需求均比較高，集中體現在專業(yè)技能、問題解決能力、創(chuàng)新能力、組織管理能力、學習能力以及溝通表達能力等方面。教育教學改革者需要同時考慮到有效提高這些能力的改革措施。

高職學生對職業(yè)能力的需求還存在群體差異。據調查，專業(yè)類別、入學年限、性別、學習基礎、入學原因、個人目標定位等都對學生的職業(yè)能力需求造成顯著影響。ICT專業(yè)由于其發(fā)展速度快、繼續(xù)更新快，使學生在畢業(yè)前即對職業(yè)能力需求較高;學習基礎越好的學生對職業(yè)能力的需求越高;個人目標定位越高的學生對職業(yè)能力的需求越高。

（三）教育教學改革需解決的關鍵問題

基于以上分析，開展“ICT創(chuàng)新實驗班小班化分層培養(yǎng)的探索與實踐”，對全面促進學生技術技能成才，提升學生就業(yè)質量，具有重要意義與示范作用。改革需解決以下關鍵問題：

1.課程體系

如何根據“知識融合、技能跨界、標準演進”的ICT技術技能人才評判標準，構建ICT創(chuàng)新實驗班課程體系，是本次改革的首要問題。

2.分層培養(yǎng)的選拔機制

綜合考慮企業(yè)用人需求與學生成才需求，根據行業(yè)領軍企業(yè)的標準，結合學生興趣、學習能力、職業(yè)取向，建立ICT技術技能創(chuàng)新人才小班化分層培養(yǎng)的選拔機制。

3.小班化課堂教學改革與創(chuàng)新

發(fā)揮小班課堂教學的優(yōu)勢，對教師的教學方法作出相應的調適，從而對學生的學產生積極的影響作用，是改革成功的關鍵所在。

4.行業(yè)企業(yè)高端專業(yè)證書獲取與高質量就業(yè)

檢驗改革成果的近期目標就是學生的學習效果，ICT企業(yè)高端專業(yè)認證反映了行業(yè)前沿技術及發(fā)展趨勢，要求學生必須掌握當前行業(yè)主流技術并具備實踐能力，同時為學生高質量地就業(yè)打下堅實基礎。

5.實施現代學徒制下的校內專業(yè)技術導師制

現代學徒制非常適合于培養(yǎng)具有必要理論知識和較強實踐技能的高素質、技能型專門人才，如何實現校企通力合作，將學校教育和企業(yè)培訓的完美結合，是改革的重要實踐手段。

三、ICT小班化分層培養(yǎng)解決方案

單純減少班級人數的“小班化教育”僅是教育的過程和條件，并不能因此實現高素質人才培養(yǎng)的目標，必須輔以個性化、多元化和適應化的教學策略，改革原有教學內容、教學活動和授課模式。

（一）課程體系改革

與ICT行業(yè)領軍企業(yè)華為技術、中興通訊合作，開展行業(yè)企業(yè)ICT技術技能人才標準與需求的調研與論證，以此為基礎，結合對華為、中興員工的培養(yǎng)要求，突出ICT創(chuàng)新、融合與小班化教學的特點，構建ICT創(chuàng)新實驗班小班化分層培養(yǎng)課程體系，特別是相關教學內容的關聯性、流程性、拓展性、創(chuàng)新性，按照ICT工作過程系統(tǒng)化進行頂層設計，制訂相應的課程標準、完成課程整體與單元設計。

（二）分層培養(yǎng)的選拔機制

根據“知識融合、技能跨界、標準演進”的ICT技術技能人才的標準，借鑒華為大學、中興學院的人才培養(yǎng)經驗，參考華為、中興的人才選拔機制，結合學校辦學特色，在學生興趣、學習能力、職業(yè)取向選擇的基礎上建立ICT技術技能創(chuàng)新人才選拔培養(yǎng)的指標體系。經學生自主選擇、分院統(tǒng)一選拔組班，教學試點班級人數控制在24人之內。

（三）小班化課堂教學改革與創(chuàng)新

ICT小班化分層培養(yǎng)試點在教學策略上進行了改革和創(chuàng)新，構建了適應小班化的教學模式，根據ICT專業(yè)技術技能學習規(guī)律，促進基礎技術技能、轉向技術技能和綜合技術技能相互銜接，實施以基礎實訓、專線實訓、綜合實訓、大賽實訓、頂崗實習為主線的“五訓”技術技能遞進式實踐教學體系，以培養(yǎng)學生ICT創(chuàng)新綜合職業(yè)技術技能為核心，適應行業(yè)企業(yè)工作特點，推進三階段分段式教學組織形式?？偨Y實施過程中的有效策略，包括以下五個方面。

1.由以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心

以往的大班教學課堂基于外部條件或者教師的取向和文化的影響，教學策略主要采用傳統(tǒng)的以教師講授為中心的方法，而小班化教學如果仍然沿用這種教學法，必然無法有效利用小班教學的優(yōu)勢影響改革成效，這一點在以往的研究中已有先例。

在本次改革中，強調“以教師為引導者但以學習者為中心”的方式，由教師根據課程體系和教學目標制定適當的授課計劃、以學習者為本位設計教學內容形成校本教材，教師通過教學活動激勵學生互動和協(xié)作，最終完成以學生為主導的教學過程。

2.教學活動多元化

由單一聽課轉向多樣化的學習經歷，注重啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學方法在整個教學中的應用，綜合運用現代教學技術如微課、慕課等拓展學生學習時空，充分調動學生課堂參與的主動性與積極性。

學習是學習者的一種主動構建活動，是學習者在原有的知識經驗基礎上主動構建內部心理表征及新知識意義的過程。進行構建的前提是學生樂于接受新信息并主動將之進行加工，這樣構建才能成為可能。在教學過程中，教師如何教并不能決定學習者如何學，相反，學習者怎樣學卻能決定教師怎樣教。因此，改革中的教學活動除了應用已有教學改革成果中的理實一體項目教學法等方法以外，還會根據實際教學內容應用模擬教學法、頭腦風暴教學法，適當應用翻轉課堂教學法，課堂教學結合企業(yè)現場教學，形成多元化的教學活動形式。

3.學生自主學習

ICT技術的革新速度使從業(yè)者必須具備自主的、快速的學習能力，單純依靠課堂無法實現。本次改革中應用了各種現代化手段和激勵措施，促使學生養(yǎng)成自主學習習慣，包括微課、慕課的應用，翻轉課堂，小組學習，師生共同學習等，由課堂學習擴展到全方位學習。

4.因材施教

相較于傳統(tǒng)的大班教學，小班化分層教學使教師有更多時間分析學生的個性特點，做個別指導，教師與學生互動的機會更多，也易于開展各種形式的教學，靈活掌握教學進度并及時調整教學結構。因此，易于在學生的個體差異情況下提供個別化教育機會，因材施教。

5.評價多樣化

教學評價體系改革主要目標是由著重“對學習的評估”擴展到“促進學習的評估”。傳統(tǒng)的評估方法強調透過評估去鑒定和總結學生所學，欠缺前瞻性，也不利于教學目標的實現。本次改革中提出并建立了多元化的小班化分層培養(yǎng)教學評價體系。學生可以自主制定階段性學習計劃，審核通過后實施，到期進行自評，從以往的被評者轉變?yōu)樽栽u者和主導自身發(fā)展的學習者。教師在整個評估過程中注重分析學生的弱項和學習難點，反饋給學生，并協(xié)助學生改善后續(xù)學習表現。

（四）行業(yè)企業(yè)高端專業(yè)證書獲取與現代學徒制下的校內專業(yè)技術導師制

ICT創(chuàng)新實驗班成功的關鍵在教師，在改革中以校企合作混編師資教學團隊為核心，探索現代學徒制下校內專業(yè)導師的實施。相關課程教學引入華為或中興專業(yè)證書考核標準，要求相關課程授課教師需取得華為、中興的相應專業(yè)證書，同時具備支撐工程師項目交付能力。這就要求教師必須與行業(yè)企業(yè)緊密對接，始終站在行業(yè)一線;學生根據興趣、學習能力、職業(yè)取向選擇專業(yè)技術導師，為開展現代學徒制打下基礎;在導師指導下深入學習ICT技術技能，參加各類技能競賽或創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項目，獲取高含金量的企業(yè)證書，以行業(yè)企業(yè)高端證書與高新技術技能為雙保險打通就業(yè)渠道，進入華為或中興的全產業(yè)鏈，切實提升學生就業(yè)質量。

在這一過程中，教師不僅要應用已有知識技能進行教學，更需要主動學習，并且?guī)ьI學生共同學習。學生技術技能提升的同時，學生與教師共同探究學習，不僅完成了教學活動，還把教學過程延伸為學習過程和科研過程，教學相長，實現了學生就業(yè)質量與教師技術技能水平的雙提升。

四、結語

通過實踐與探索后，形成了ICT創(chuàng)新實驗班課程體系及選拔培養(yǎng)方案等文件成果，建立了校企合作混編師資教學團隊，探索出一套適合ICT專業(yè)的小班化教學模式，積累了一批教學資源，支持服務小班化教學。研究和實踐證明，小班化分層教學在學生的知識學習和全面發(fā)展乃至教師的專業(yè)發(fā)展上都能夠產生積極的成效，是符合教育發(fā)展前進方向的，對實現教育高位優(yōu)質均衡發(fā)展具有重大意義。但小班教學政策涉及龐大的額外教育及財政資源，必然會與其他教育政策在先后次序和資源使用上產生競爭，因此，在資源有限的情況下，如何有效實施小班化分層教學還需長期規(guī)劃和研究。

參考文獻：

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