張錦標(biāo)

《學(xué)與問》是蘇教版《語(yǔ)文》六年級(jí)（上冊(cè)）第七單元的一篇說(shuō)明事理的文章。本課圍繞“知識(shí)是學(xué)來(lái)的，也是問來(lái)的” 這一觀點(diǎn)，列舉了哥白尼、沈括的事例，強(qiáng)調(diào)了“問”的重要性，教育學(xué)生從小要養(yǎng)成“勤學(xué)好問”的習(xí)慣。與之前的說(shuō)理文不同，本篇文章的兩個(gè)事例不僅有中外的關(guān)系，而且各有側(cè)重，其中哥白尼的事例重在于問，沈括的事例重在于學(xué)，但他們學(xué)中有問、問中有學(xué)，并且兩個(gè)事例都敘議結(jié)合、事理結(jié)合，證明觀點(diǎn)的說(shuō)服力更強(qiáng)。

【教學(xué)目標(biāo)】

憑借課文具體的語(yǔ)言材料，能理解“好問”與“勤學(xué)”是聯(lián)系在一起的。發(fā)揚(yáng)勤學(xué)好問的精神，并善于和觀察思考結(jié)合起來(lái)，做學(xué)習(xí)的主人。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

1.理解“學(xué)”與“問”的關(guān)系。

2.學(xué)會(huì)說(shuō)理文事例的選材、說(shuō)理文事例的寫作特點(diǎn)。

【設(shè)計(jì)理念】

閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，是學(xué)生、教師、文本、編者之間對(duì)話的過(guò)程。首先，我采取讀悟的方法。其次，引導(dǎo)學(xué)生在文本語(yǔ)言運(yùn)用的過(guò)程中體會(huì)學(xué)與問的重要性。最后，利用教材的引領(lǐng)，幫助學(xué)生理解和運(yùn)用“學(xué)”與“問”的方法。

【教學(xué)過(guò)程】

一、回顧中心，復(fù)習(xí)學(xué)與問

1.通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道了本篇說(shuō)理文主要講了什么？

《學(xué)與問》這篇說(shuō)理文主要圍繞“知識(shí)是學(xué)來(lái)的，也是問來(lái)的” 這一觀點(diǎn)，列舉了哥白尼、沈括的事例，強(qiáng)調(diào)了“問”的重要性，教育學(xué)生從小要養(yǎng)成“勤學(xué)好問”的習(xí)慣，只有在問中學(xué)，在學(xué)中問，才能求得真知。

2.復(fù)習(xí)哥白尼的事例告訴我們的道理。

（1）你從哥白尼的事例中懂得了什么？

（從哥白尼的身上懂得了“問”的重要性，知道了不懂就問。）

【板書：?jiǎn)枴?/p>

（2）不懂就問，可以向誰(shuí)問？（“能者為師”，向能者問。）

【設(shè)計(jì)意圖】回顧本篇說(shuō)理文的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，明確“學(xué)”與“問”的關(guān)系?；仡櫳瞎?jié)課所學(xué)，明確“問”的重要性，為本節(jié)課學(xué)習(xí)作鋪墊。

二、精讀語(yǔ)言，理解學(xué)與問

（一）學(xué)習(xí)沈括事例

1.你了解沈括嗎？請(qǐng)學(xué)生介紹沈括。

【出示】沈括（約1033-1097）：字存中。北宋年間錢塘（今浙江杭州）人，我國(guó)古代科學(xué)家，在天文歷法、醫(yī)學(xué)、數(shù)學(xué)、地理、地質(zhì)、氣象等學(xué)科上都有重大成就，西方人稱他為“中國(guó)科學(xué)史上的坐標(biāo)”。沈括曾任負(fù)責(zé)制訂歷法、觀測(cè)天象的司天監(jiān)長(zhǎng)管。他提出用《十二氣歷》代替農(nóng)歷，《十二氣歷》比現(xiàn)在世界通用的公歷還要合理;在歷史上他第一個(gè)提出了地磁場(chǎng)存在磁偏角，比歐洲人還要早400年;數(shù)學(xué)上創(chuàng)立“會(huì)圓術(shù)”“隙積術(shù)”;著醫(yī)書《靈苑方》《良方》。晚年居住在潤(rùn)州（今江蘇鎮(zhèn)江）的夢(mèng)溪園，為后人留下了一部長(zhǎng)達(dá)26卷的科學(xué)巨著《夢(mèng)溪筆談》，成為我國(guó)古代科學(xué)技術(shù)成果的難得的資料庫(kù)。

2.快速瀏覽第4自然段，沈括的例子告訴了我們什么？

【出示】在求知的過(guò)程中，我們要善于把勤學(xué)好問和觀察思考結(jié)合起來(lái)。

3.默讀課文第4自然段，思考：你從哪些詞句可讀出沈括勤學(xué)好問、善于觀察思考？ 圈畫關(guān)鍵詞句，做批注。

預(yù)設(shè)：

（1）勤學(xué)好問

“他小時(shí)候讀白居易的詩(shī)《大林寺桃花》：‘人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。他想：為什么同是桃花，開花的時(shí)間相差這么遠(yuǎn)呢？”

生匯報(bào)：沈括在讀白居易的“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”時(shí)發(fā)現(xiàn)了桃花的問題，體現(xiàn)了沈括的勤學(xué)好問。

①這兩句詩(shī)是什么意思？（四月山下的桃花都已凋謝了，而山上的桃花剛剛盛開。）

②請(qǐng)同學(xué)們一起讀讀這兩句詩(shī)。

③沈括在讀詩(shī)中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)自然現(xiàn)象，真是個(gè)善于思考的孩子?！景鍟簩W(xué)】

④知道這首詩(shī)的后兩句嗎？（“長(zhǎng)恨春歸無(wú)覓處，不知轉(zhuǎn)入此中來(lái)?！保?/p>

“他去問媽媽，媽媽說(shuō)：‘興許是花開花落，有早有遲吧！媽媽的回答沒能解開沈括的疑團(tuán)，他仍然把這個(gè)問題放在心上?！?/p>

生匯報(bào)：沈括不懂就問媽媽，體現(xiàn)了他的好問。

①問媽媽得到答案了嗎？“興許”是 “也許”的意思，這只是推測(cè)，沈括并沒有完全相信，他仍然把這個(gè)問題放在心上。

②想象說(shuō)話：

當(dāng)他吃飯時(shí)會(huì)想起：為什么同是桃花，開花的時(shí)間相差這么遠(yuǎn)呢？

當(dāng)他? ? ? 時(shí)會(huì)想起：? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ？

當(dāng)他? ? ? 時(shí)會(huì)想起：? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ？

③沈括真是個(gè)好問的孩子。（指導(dǎo)朗讀）

（2）觀察思考

“有一次，他隨大人到深山的寺廟里去，發(fā)現(xiàn)那里的溫度要比山下低得多，才明白了其中的道理?！?/p>

生匯報(bào)：沈括去深山的寺廟發(fā)現(xiàn)那里的溫度要比山下低得多，才明白了其中的道理，體現(xiàn)了沈括善于觀察思考。

①你明白其中的道理嗎？（海拔每升高100米，氣溫降低約0.6攝氏度。）

②沈括對(duì)于媽媽給的答案沒有盲從，而是通過(guò)自己的觀察思考獲得正確的答案，這也是值得我們學(xué)習(xí)的地方。

4.小結(jié)。沈括的事例告訴我們：在求知的過(guò)程中，我們要善于把勤學(xué)好問和觀察思考結(jié)合起來(lái)。

【設(shè)計(jì)意圖】在學(xué)生與文本的對(duì)話中，情感與文本中的主人公有機(jī)地融為一體，學(xué)生全身心地投入到朗讀中，加深了對(duì)人物的了解和課文內(nèi)容的感悟。

（二）探究學(xué)與問關(guān)系

【出示】有人說(shuō)，哥白尼的學(xué)問都是“問”來(lái)的，沈括的學(xué)問都是“學(xué)”來(lái)的，你贊同嗎？

1.小組合作學(xué)習(xí)，說(shuō)說(shuō)理由。

2.小組推薦匯報(bào)。

（1）從“哥白尼對(duì)科學(xué)奧秘的不懈探求，正是從這些稀奇古怪的‘為什么開始的?！笨煽闯龈绨啄帷皢枴敝幸灿小皩W(xué)”，作者寫哥白尼事例強(qiáng)調(diào)了“問”的重要性。

（2）沈括遇到問題不懂就問，可看出“學(xué)”中也有“問”，然后通過(guò)觀察思考獲得答案。

3.哥白尼的“問”中有“學(xué)”，沈括的“學(xué)”中也有“問”。作者在寫哥白尼例子時(shí)強(qiáng)調(diào)了“問”的重要性，沈括的例子強(qiáng)調(diào)了要把“問”與“觀察思考”結(jié)合起來(lái)，側(cè)重“學(xué)”的過(guò)程。

【設(shè)計(jì)意圖】教學(xué)中適時(shí)抓住文本語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生思考并靈活運(yùn)用學(xué)到的方法，充分體現(xiàn)了做學(xué)問要“邊學(xué)邊問”的思想，與課文的主題一脈相承。讓學(xué)生更加清楚地理解“學(xué)”與“問”的關(guān)系，為接下來(lái)學(xué)習(xí)本篇議論文的選材和結(jié)構(gòu)的獨(dú)特奠定基礎(chǔ)。

（三）得出結(jié)論

1.與學(xué)過(guò)的說(shuō)理文比較，發(fā)現(xiàn)不同之處。

【出示課文】快速瀏覽課文《談禮貌》《說(shuō)勤奮》《滴水穿石的啟示》。

這幾篇文章都是舉了幾個(gè)類似的例子證明一個(gè)觀點(diǎn)，而本文各有側(cè)重地選擇了兩個(gè)不同的事例，這也是本篇說(shuō)理文與以前學(xué)習(xí)的說(shuō)理文在選材上的不同。但哥白尼的“問”中也有“學(xué)”，沈括的“學(xué)”中也有“問”，二者是相輔相成的。

2.體會(huì)如何做學(xué)習(xí)的主人。

【出示課文最后一段】齊讀。

（1）什么是兩只強(qiáng)健有力的翅膀？（ “學(xué)”與“問” 是兩只強(qiáng)健有力的翅膀。 ）

（2）小鳥少了一只翅膀還能自由翱翔嗎？

（3）可見——“學(xué)”與“問”的重要性。

（4）指導(dǎo)朗讀。

（5）提問：怎樣才能真正成為學(xué)習(xí)的主人呢？

（6）【出示】學(xué)與問是相輔相成的，只有在學(xué)中問，在問中學(xué)，才能求得真知。

請(qǐng)同學(xué)們齊讀。【板書：學(xué)習(xí)的主人】

3.結(jié)合實(shí)際談體會(huì)。

課文學(xué)到這里，相信你對(duì)這句話一定有了更深的理解，聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)生活談一談體會(huì)，也可以說(shuō)說(shuō)你又想起哪些名人勤學(xué)好問的小故事。

4.結(jié)合板書總結(jié)全文。

作者先提出觀點(diǎn)“知識(shí)是學(xué)來(lái)的，也是問來(lái)的”，接著列舉了哥白尼、沈括兩個(gè)事例，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了“問”的重要性，教育學(xué)生要從小養(yǎng)成“勤學(xué)好問”的習(xí)慣，只有在問中學(xué)，在學(xué)中問，才能求得真知。

5.【出示】質(zhì)疑：作者舉了哥白尼、沈括的事例說(shuō)明了“勤學(xué)好問”的重要性，這兩個(gè)事例能否調(diào)換？

請(qǐng)同學(xué)們課后思考，下節(jié)課一起交流。

【設(shè)計(jì)意圖】得出結(jié)論，讓學(xué)生明白只有在問中學(xué)，在學(xué)中問，才能求得真知。以前學(xué)過(guò)的說(shuō)理文中的幾個(gè)事例都是類似的，設(shè)置質(zhì)疑問題給學(xué)生思考發(fā)現(xiàn)本文的獨(dú)特之處。

三、內(nèi)化語(yǔ)言，質(zhì)疑學(xué)與問

1.學(xué)完了課文，也收獲了許多道理，但是我感覺這篇文章跟學(xué)過(guò)的說(shuō)理文有一點(diǎn)兒沒進(jìn)步，所寫事例還是有一點(diǎn)兒不生動(dòng)，老師改動(dòng)了一下。

【出示改動(dòng)的文字】波蘭偉大的天文學(xué)家哥白尼，小時(shí)候就非常喜歡問。他對(duì)世界充滿了好奇，經(jīng)常纏著爸爸媽媽，拉著爸爸媽媽的手，撲閃著大眼睛問他們：“爸爸，爸爸，你說(shuō)太陽(yáng)為什么總是從東方升起，從西方落下呢？”爸爸愣了一下，撫摸著哥白尼的頭微笑著說(shuō)：“這個(gè)呀，我也不知道，等你長(zhǎng)大了應(yīng)該就知道了吧?！薄拔疫€想知道晴朗的夜空有那么多星星，為什么到了白天卻無(wú)影無(wú)蹤了？”哥白尼小聲地說(shuō)，“我還有好多問題呢，小雞為什么要從雞蛋里出來(lái)，而不從母雞的肚子里來(lái)……”爸爸啞然失笑：“這個(gè)呀，我還真回答不出來(lái)呢，幫不了你！”

（1）指名朗讀。

（2）加了些什么？（細(xì)節(jié)描寫）加了這些細(xì)節(jié)描寫，你覺得好不好？

（在寫記敘文時(shí)，事例要求具體生動(dòng)，能表達(dá)真情實(shí)感。但是在寫說(shuō)理文事例時(shí)只把事例概括寫出來(lái)。）

【板書：概括地寫】

（3）我又省了些什么？這部分文字可以不要嗎？

（在說(shuō)理文的事例之前或者之后用一句道理總結(jié)事例，和事例形成敘議結(jié)合，增強(qiáng)了事例的說(shuō)服力。）

【出示學(xué)過(guò)的說(shuō)理文】找出學(xué)過(guò)的這些說(shuō)理文中敘議結(jié)合的句子。沈括的事例中有沒有？

我又學(xué)會(huì)了一招，寫說(shuō)理文的事例時(shí)要做到敘議結(jié)合?！景鍟簲⒆h結(jié)合】

3.小結(jié)：在寫說(shuō)理文事例時(shí)，一定要圍繞論點(diǎn)，概括地寫事例，要做到敘議結(jié)合，事例才更有說(shuō)服力。

4.小組合作把下面的文字改寫成符合說(shuō)理文的事例。【出示倒計(jì)時(shí)表：倒計(jì)時(shí)6分鐘】

【出示】李時(shí)珍在撰寫《本草綱目》的幾十年間，為了讓自己的研究更加翔實(shí)可信，他研讀過(guò)八百多種典籍。在研讀古書時(shí)，他發(fā)現(xiàn)諸家說(shuō)法不一致，且相互矛盾，便經(jīng)常跟徒弟一起鉆進(jìn)深山老林，深入實(shí)際考察，親自采藥。當(dāng)發(fā)現(xiàn)雞腸草和鵝腸草的葉子十分相似時(shí)，他仔細(xì)端詳了一陣，放在鼻子跟前聞聞，之后各扯下一點(diǎn)放在嘴里嚼嚼，若有所悟地記下了兩種草的藥性：雞腸草，生嚼涎滑;鵝腸草，生嚼無(wú)涎。有時(shí)，他遇到不認(rèn)識(shí)的藥物，眉頭緊鎖，心想：這到底是什么藥呢？一人走過(guò)，便趕緊跑過(guò)去拉著別人：“請(qǐng)問，您知道這是什么藥物？它有什么作用？”當(dāng)別人也不能做出回答時(shí)，他毫不氣餒，又繼續(xù)向另一人請(qǐng)教，直到弄懂為止。期間，他請(qǐng)教了許多有經(jīng)驗(yàn)的藥工、醫(yī)生、樵夫，終于為歷代記載的一千多種藥物重新做了科學(xué)定論。

（1）小組合作改寫，教師巡視指導(dǎo)。

（2）匯報(bào)展示。

①“當(dāng)發(fā)現(xiàn)雞腸草和鵝腸草的葉子十分相似時(shí)……鵝腸草，生嚼無(wú)涎?！备某伞皣L草藥”。

②把“眉頭緊鎖……直到弄懂為止。在這段時(shí)間”刪除。

③在結(jié)尾添加“可見，學(xué)與問是相輔相成的，只有把學(xué)與問相結(jié)合，才能求得真知?！?/p>

（3）學(xué)生點(diǎn)評(píng)，是否做到了寫說(shuō)理文事例要概括地寫、敘議結(jié)合？你還有什么修改建議？

（4）學(xué)生再次修改。

5.拓展提升。

（1）本文向我們闡述了“學(xué)”與“問”的關(guān)系，我們懂得了“問”的重要性?！皩W(xué)”除了貴在“問”，還貴在什么？（貴在思、行、勤、恒……）

①【出示】“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。” （《論語(yǔ)》）

②【出示】“紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行”（〔宋〕朱熹）

（2）練習(xí)說(shuō)說(shuō)《學(xué)與行》說(shuō)理文事例。

提示可說(shuō)事例：徐霞客寫《徐霞客游記》、談遷寫《國(guó)榷》、司馬遷寫《史記》等。

【設(shè)計(jì)意圖】高年級(jí)的閱讀教學(xué)需要一定性的指向?qū)懽?，說(shuō)理文學(xué)習(xí)到六年級(jí)，學(xué)生需要初步明白說(shuō)理文的寫作特點(diǎn)，并且會(huì)初步寫成一篇說(shuō)理文。

（作者單位：江蘇省南京市浦口外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）