陳明新 劉文正

[摘 要] 2015年，提出了“中國制造2025”的宏大計劃?！爸袊圃?025”是在新的國際國內(nèi)環(huán)境下，中國政府立足于國際產(chǎn)業(yè)變革大勢，作出的全面提升中國制造業(yè)發(fā)展質(zhì)量和水平的重大戰(zhàn)略部署。其根本目標在于改變中國制造業(yè)“大而不強”的局面，通過10年的努力，使中國邁入制造強國行列，為到2045年將中國建成具有全球引領力和影響力的制造強國奠定堅實基礎。主要從學校層面對中職加工制造類專業(yè)對接“中國制造2025”進行了探索與研究。

[關 鍵 詞] 中職；加工制造；“中國制造2025”

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）03-0058-02

一、“中國制造2025”提出的背景及意義

2010年中國制造業(yè)產(chǎn)出占世界制造業(yè)19.8%，超過美國，首次成為世界第一制造大國。近年來隨之一個個“國家重器”也喜訊不斷國產(chǎn)航母、萬噸大驅(qū)、殲-20、直-20，運-20、無人機、國產(chǎn)大飛機、天眼、港珠澳大橋通車等都成為中國向世界遞交的新名片。還有被譽為“中國新四大發(fā)明”——高鐵、網(wǎng)購、移動支付、共享單車更是火遍了大江南北，實實在在地改變著我們的生活，享譽全球，各國網(wǎng)友紛紛前來點贊。當然，除了這新四大發(fā)明，還有很多Made in China的好東西，它們“高大上”得遠遠超過你的想象。但也發(fā)生了一些情況出境旅游的游客在日本搶購馬桶蓋、電飯煲，我們的日常用品只要貼上德國、日本、歐美等國的進口產(chǎn)品標識，價格則比國產(chǎn)高很多，有經(jīng)濟能力的人愿意選擇進口商品。有資料報道我國高端裝備幾乎100%需要進口。某軍事專家曾說，遼寧艦甲板上的螺釘都是鈦的，一顆抵得上一輛奧迪車。透過表面看實質(zhì)，可以說中國制造業(yè)的不少領域，只要涉及核心技術(shù)，幾乎都被國外技術(shù)壟斷，走進國內(nèi)那些讓我們引以為豪的領先工廠，可以看到使用的都是清一色的日本、德國、瑞士等國的品牌設備，大到機床設備，再到軟件、材料、刀具、工具等，有幾樣不是國外品牌？這就是我國制造業(yè)的現(xiàn)狀，低端產(chǎn)生大量出口，高端裝備不得不進口。為什么我們有高端機床卻生產(chǎn)不出高端螺栓？原因很多，但其中重要的一條是，我國技能勞動者僅占就業(yè)人員的19%。

二、中職加工制造類專業(yè)對接“中國制造2025”的意義

縱觀世界工業(yè)發(fā)展史，德國、日本產(chǎn)品可以說是精品的代表，是因為他們擁有世界最強的制造業(yè)。研究表明凡工業(yè)、造業(yè)強國都是技師技工的大國。在日本，制造業(yè)產(chǎn)工人隊伍的高級技工占比40%，德國達到50%，而我國這一比例僅為5%左右?？梢娢覈獙崿F(xiàn)從“制造大國”向“制造強國”的邁進，建設高素質(zhì)工人隊伍、打造更多“大國工匠”已迫在眉睫。德國擁有世界最強的制造業(yè)，同時也擁有世界上最強的職業(yè)教育，很好地實現(xiàn)了工業(yè)4.0和職教4.0的對接。職業(yè)教育是高素質(zhì)技術(shù)技能人才隊伍建設的主要平臺，在提升人力資源水平等方面發(fā)揮著不可替代的作用。我國是制造大國，但不是制造強國，我們有目前規(guī)模最大的職業(yè)教育，但不是最強的職業(yè)教育，“中國制造2025”的全面實施為職業(yè)教育增添了新的發(fā)展動力，為職業(yè)教育加工制造類專業(yè)的轉(zhuǎn)型升級改造指明了發(fā)展方向，使職業(yè)教育者肩負起了打造制造業(yè)強國的偉大使命。

三、“中國制造2025”對中職加工制造類專業(yè)的挑戰(zhàn)

我省工業(yè)基礎薄弱，先進的制造企業(yè)數(shù)量少，很難形成良好的工業(yè)文化和工業(yè)文明。而大多數(shù)中職學校處在各縣職教中心，生源大都在村鎮(zhèn)，這樣的大環(huán)境使當前中職加工制造類專業(yè)在硬件和軟件方面與發(fā)達地區(qū)相差甚遠，許多職業(yè)教育僅僅達到1.0或2.0水平與職教4.0相差很遠。因此對接“中國制造2025”更是十分緊迫與必要。中職教育主動對接“中國制造2025”，實現(xiàn)制造業(yè)由大變強，學校要從辦學理念到辦學形態(tài)、從專業(yè)布局到課程設置、從教學安排到素養(yǎng)提升、從專業(yè)知識到專業(yè)技能專業(yè)素養(yǎng)、從個人的發(fā)展到學校發(fā)展都要實現(xiàn)與“中國制造2025”的全面對接，而對接是離不開社會、政府、教育主管部門、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會等要素的。

四、中職加工制造類專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀及困惑

1.生源質(zhì)量低下。當前人們接受職業(yè)教育多還是無奈之舉，現(xiàn)實的職業(yè)教育學生的文化基礎差出現(xiàn)知識漏洞和斷層，學生普遍厭學，學習習慣差，問題學生層出不窮，課堂教學效率很難保證。在很大程度學校教育起到一種社會責任的作用，而要掌握一門專業(yè)知識和技能難度可想而知。要成為“名匠、領軍人才”更是難上加難。

2.辦學形態(tài)相對封閉，使得要求深度融合的校企合作，產(chǎn)教結(jié)合難以實現(xiàn)，很難提供制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級所需要的人力資源升級服務。許多學校仍照搬普通中學甚至小學的模式進行辦學和管理。在這樣體制和管理下導致當前的職業(yè)教育與先進的職教理念漸行漸遠，更沒有激發(fā)出職業(yè)教育的活力。

3.學校對加工制造專業(yè)學生在專業(yè)、企業(yè)、市場、就業(yè)、職業(yè)發(fā)展及前景方面缺乏系統(tǒng)的引導和教育，導致部分學生學完三年發(fā)出了這樣的感嘆：“我學的專業(yè)是什么、我學到了什么、我能干什么?！边€出現(xiàn)了有些學生到了二年級或三年級仍在轉(zhuǎn)換專業(yè)的情況。

4.各類中職學校由于生源、社會環(huán)境、教育行政等因素影響和干預下開設的課程差異較大。以升學為目標的班級，開設高考文化課+高考專業(yè)課，不按專業(yè)標準開設課程導致學生知識面不夠，對學生以后發(fā)展造成影響?！爸袊圃?025”主推智能制造，而智能制造則以光機電一體化+信息技術(shù)為支撐。這樣對當前課程設計和教材開發(fā)提出挑戰(zhàn)。

5.專業(yè)界限過于明顯，不利于復合型人才的培養(yǎng)，教材有些內(nèi)容不能很好地和市場匹配。

6.各類技能大賽展現(xiàn)中職教育發(fā)展活力讓中職生插上騰飛的翅膀。尤其近期舉行的有關省賽國賽的一些項目已經(jīng)完全體現(xiàn)了智能制造的理念。這些國賽得獎，參賽選手只是極少部分，他們是由專門競賽輔導老師在課外甚至假期輔導，一般要經(jīng)過一兩年甚至三年的輔導訓練，還要補充講解大量的課程之外的理論知識。這也凸顯出了技能大賽與日常教學不匹配。

7.重視顯性的技能培養(yǎng)使學生對本行業(yè)本專業(yè)的素質(zhì)不過硬，缺乏“工匠精神”難以適應生產(chǎn)方式的變革。

8.工業(yè)文化、工業(yè)文明在校園文化建設中存在滯后和缺失。

五、中職加工制造類專業(yè)對接“中國制造2025”的方法和途徑

1.學校成立相應的機構(gòu)推動對接工作。由學校黨委負責形成以主抓教學主任、教務處、政教處，專業(yè)組、德育組等組成對接機構(gòu)，研究對接方案制定計劃。

2.加強招生就業(yè)和專業(yè)介紹工作。學校在招生之前應和相關企業(yè)對接，了解就業(yè)形勢，確定專業(yè)，搞好課程設置。學校在軍訓期間和入學教育中由學校和企業(yè)參與進行系統(tǒng)的專業(yè)介紹，讓學生知道開設的專業(yè)是什么，要學什么，將來的前景是什么。這樣使學生開始就選對專業(yè)，學習時一心向?qū)W，為學好本專業(yè)打好基礎。

3.加強企業(yè)一線調(diào)研調(diào)整升級改造當前專業(yè)。

（1）積極探索，接軌“中國制造2025”，開設新型專業(yè)。學?？稍谥悄苤圃烊瞬排囵B(yǎng)方面嘗試開設新專業(yè)，如工業(yè)機器人應用與維護、三維設計與3D打印技術(shù)、智能家居、無人機等。也可把智能制造元素滲透到人才培養(yǎng)中，如焊接機器人、模具、智能制造等。

（2）升級改造現(xiàn)有專業(yè)。近年來出現(xiàn)了“智能制造”“關燈工廠”等特征的“機器換人”的現(xiàn)象。中職加工制造類專業(yè)應積極出臺復合人才培養(yǎng)方案，打破專業(yè)界限，深度融合機械、電子、信息技術(shù)、光、等課程，探索“專業(yè)+”的專業(yè)培養(yǎng)模式。在原有專業(yè)人才培養(yǎng)的基礎上，將本行業(yè)與未來制造業(yè)相關元素相融合，開設開發(fā)前瞻性強的加工制造類專業(yè)和課程。如“電子技術(shù)+智能”“機械設計+自動化”等，基于項目運作的“制造業(yè)+”融合式課程。

4.嚴格按制定的專業(yè)標準開全課程，實施模塊化教學課程體系。

（1）職業(yè)素養(yǎng)與文化基礎模塊教學在這兩個模塊教學中與“工匠精神”培育相整合打造具有特色的人文素養(yǎng)課程，大力弘揚優(yōu)秀工業(yè)文化，倡導以工匠精神為核心的工業(yè)精神，著力提高中職學生的工業(yè)文化素養(yǎng)。

（2）專業(yè)基礎和基本技能模塊教學。專業(yè)基礎和基本技能模塊的教學以課堂教學為主，有條件的可在實訓車間教學或進行理實一體化的教學模式在學校內(nèi)完成。

（3）綜合技能模塊教學。安排學生在校內(nèi)實訓車間和校辦工廠進行教學，到一定階段則完全模擬工廠車間進行生產(chǎn)。

（4）與專業(yè)學會、企業(yè)、高校共同開發(fā)具有特色的“制造業(yè)+”校本教材。

5.大力推進課堂教學開革，建立健全評價機制。

學校要盡快建立健全具有職教特色的教學評價體系，深化課程改革，加強精品課程建設。積極推行開放式課堂教學，倡導理實一體化教學、項目式教學。完善精品課程建設，開展名師工作室建設，開展慕課開發(fā)，激發(fā)學生學習的活力，確保高質(zhì)高效。

6.轉(zhuǎn)變觀念采用“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”服務平臺，打造建設開放式教與學的新型教學資源庫。

對接縣、市、省及國家精品專業(yè)資源，形成以“課堂、移動、家庭”全方位的教與學平臺；不斷完善充實開放共享的職業(yè)教育精品資源、精品視頻及專業(yè)教學資源庫。

7.改變當下封閉的教育教學及管理模式，全力推行現(xiàn)代學徒培養(yǎng)模式、雙元制培養(yǎng)模式。實行校企合作育人，建立行業(yè)企業(yè)參與專業(yè)建設、課程開發(fā)、教學實踐、實習實訓、質(zhì)量評價等全過程的機制。

8.加強實訓建設及實訓指導，整合日常教學與實訓教學。學校在專業(yè)建設的同時應建立相對應甚至超前的實訓裝備，配備齊全的實訓指導教師。由學校、教務處、專業(yè)組三方面整合文化素養(yǎng)、專業(yè)基礎、專業(yè)技能、實訓、技能大賽等課程，形成以學生發(fā)展為核心的課程表。打破當下傳統(tǒng)的課程表結(jié)構(gòu)和時值，部分課的時值可以是25～40分鐘，有些課可以是60～90分鐘等。把實訓和技能訓練貫穿到日常教學中，形成一個理論與實踐并進且時值合理的動態(tài)課程表。

9.創(chuàng)辦具有特色工業(yè)文明的校園文化，厚植學生文化底蘊，大力培育新時代的“工匠精神”。

參考文獻：

謝宏武.校企合作人才培養(yǎng)模式之現(xiàn)代學徒制發(fā)展對策[J].教育與教學研究，2013（3）.

編輯 張 慧