王鶴松

[摘 要] 當(dāng)前，我國一些高職院校開設(shè)了舞蹈課程，但通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，取得的教學(xué)效果較為一般，所以需要應(yīng)用多元化教學(xué)方法提升教學(xué)質(zhì)量。基于對當(dāng)前高職舞蹈教學(xué)方法的了解和研究，指出導(dǎo)致高職舞蹈教學(xué)質(zhì)量較差的因素，并在此基礎(chǔ)上提出多元化教學(xué)方法的應(yīng)用方式，為院校和教師提供科學(xué)合理的建議和意見。

[關(guān) 鍵 詞] 高職教學(xué)；舞蹈教學(xué)；多元化教學(xué)方法

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2019）03-0202-02

在高職舞蹈教學(xué)中，需要最大限度地提升教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生提升個(gè)人實(shí)力，最終在就業(yè)時(shí)提高競爭力。一些高職院校的舞蹈專業(yè)學(xué)生基本功較差，甚至一些學(xué)生無基本功底，這些原因在很大程度上降低了教師的授課效果，對于這類學(xué)生，在學(xué)習(xí)期間讓其能夠擁有深厚的舞蹈功底，需要應(yīng)用多元化教學(xué)方法提高教學(xué)效率。

一、高職舞蹈教學(xué)現(xiàn)狀

在當(dāng)前的高職院校教學(xué)中，舞蹈授課主要存在兩種方式，一種是學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了一定訓(xùn)練，有一定的舞蹈基本功底，對這類學(xué)生來說，在高素質(zhì)教師的帶領(lǐng)下能夠?qū)崿F(xiàn)快速進(jìn)步。另一種是功底較差甚至無功底的學(xué)生，需要讓其從舞蹈基本功方面開始訓(xùn)練，當(dāng)學(xué)生具備這種能力后才可進(jìn)行后續(xù)教學(xué)。通常情況下，這些學(xué)生對多元化教學(xué)方法的需求更大，原因在于應(yīng)用多元化教學(xué)方法能夠提高其進(jìn)步速度[1]。但是無論在哪種授課模式中，當(dāng)前的舞蹈教學(xué)都存在授課方式創(chuàng)新性較差、授課體系完整性不足的問題，究其原因，當(dāng)前的舞蹈教學(xué)中教師通常只應(yīng)用一種教學(xué)方式完成教學(xué)過程，另外雖然在授課中會(huì)加入具體的形體訓(xùn)練內(nèi)容，但是很多教學(xué)內(nèi)容也只是通過理論講解，對學(xué)生來說，這種教學(xué)方法往往不能讓其有深刻的學(xué)習(xí)印象，最終導(dǎo)致高職舞蹈教學(xué)效果較差。

二、高職舞蹈教學(xué)質(zhì)量下降的因素

（一）學(xué)生素質(zhì)方面

舞蹈學(xué)習(xí)對學(xué)生自身提出了很高要求，這些學(xué)生經(jīng)過多年訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了深厚的舞蹈功底，素質(zhì)較高，通常能夠取得更好的教學(xué)質(zhì)量，但是在舞蹈教學(xué)中也存在一些基本功較差甚至無基本功的學(xué)生，這些學(xué)生只是將舞蹈看成是一種入學(xué)手段。傳統(tǒng)的舞蹈授課方式作用對象為已經(jīng)具備較強(qiáng)基本功積累的學(xué)生，在基本功較差甚至無基本功學(xué)生身上作用效果并不明顯，可以說，這種教學(xué)方式與無基礎(chǔ)的學(xué)生的契合度很低，從根本上降低了對這類學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)方面

當(dāng)代高職學(xué)生對舞蹈的要求很高，在表演過程中產(chǎn)生吸睛效果，另外這種方式也能夠讓學(xué)生獲得更好的職業(yè)發(fā)展前景，而要達(dá)成這種效果，對學(xué)生的舞蹈水平提出了更高要求，需要對舞蹈的基本功進(jìn)行積累，常見的基本功如拉伸、身體柔韌性等，但是對高職院校的一些學(xué)生來說，基本不具備這種能力，而且高職學(xué)生的骨骼已經(jīng)定型，在進(jìn)行基本功訓(xùn)練時(shí)更加痛苦，這導(dǎo)致學(xué)生從心理上排斥基本功訓(xùn)練[2]。這種心理情況與舞蹈訓(xùn)練和學(xué)習(xí)的核心理念相背離，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加容易產(chǎn)生抵觸情緒，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果大幅下降。所以，教師在教學(xué)過程中如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)將成為當(dāng)前和今后的研究重點(diǎn)，通過優(yōu)化教學(xué)體系以及教學(xué)方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)進(jìn)行改觀。

（三）教師授課體系方面

當(dāng)前很多教師在教學(xué)過程中應(yīng)用的授課體系為“理論講解—?jiǎng)幼餮菔尽獙W(xué)生操作—糾正動(dòng)作”，這種體系有一定的科學(xué)性，能夠讓學(xué)生對舞蹈動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)程度有更深入的了解。但是這種教學(xué)體系的作用對象只能是具備基本功的學(xué)生，原因在于這類學(xué)生能夠在教師的動(dòng)作演示過程中更好地進(jìn)行動(dòng)作觀察并探究動(dòng)作間的聯(lián)系。無基本功的學(xué)生廣泛存在動(dòng)作不標(biāo)準(zhǔn)、身韻不能達(dá)到要求的現(xiàn)象，并且在教師的動(dòng)作演示過程中基本無法了解整個(gè)動(dòng)作的內(nèi)涵，在后續(xù)的模仿過程中更加無法達(dá)到應(yīng)有的動(dòng)作效果，這導(dǎo)致在后續(xù)的動(dòng)作糾正過程中，教師的工作量大幅上升，降低了授課效果，教師不能按進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)，勢必會(huì)在后續(xù)的教學(xué)中加快教學(xué)速度，并且縮短從動(dòng)作演示到糾正動(dòng)作過程的時(shí)間，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下滑。

（四）教學(xué)方法方面

在當(dāng)前的高職舞蹈教學(xué)中，教師的教學(xué)方法較為單一，由教師進(jìn)行理論講解和動(dòng)作展示，學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作模仿。同時(shí)在舞蹈教學(xué)中，教師為課堂的主導(dǎo)者，基本上不會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立編舞以及訓(xùn)練，這種教學(xué)方法已經(jīng)與當(dāng)前的素質(zhì)教育思想相背離，對學(xué)生來說，只有當(dāng)其能夠獨(dú)立全面地進(jìn)行整個(gè)舞蹈過程學(xué)習(xí)時(shí)，才能夠全身心投入到舞蹈學(xué)習(xí)中。另外當(dāng)前的高校教育已經(jīng)開發(fā)出了多種新型的教學(xué)方法，但是很多教師對這些教學(xué)方法的重視程度不足，并且在應(yīng)用中也存在對這些教學(xué)方法了解程度較為淺薄的問題，這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)興趣和熱情大幅下降，從根本上降低了學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、高職舞蹈教學(xué)中的多元化教學(xué)方法應(yīng)用措施

（一）加強(qiáng)對教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

在舞蹈表演中，各類舞蹈都有表演的核心思想，同時(shí)在表演中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，當(dāng)學(xué)生在這種氛圍下進(jìn)行表演時(shí)，往往能夠取得更好的演出效果，這種方式對學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)過程也有很大幫助，當(dāng)學(xué)生能夠融入教學(xué)情境時(shí)，在不自覺的情況下加深了對整套舞蹈動(dòng)作的了解程度，甚至藝術(shù)感較強(qiáng)的學(xué)生在該過程中已經(jīng)能夠獨(dú)自進(jìn)行舞蹈表演，所以在教師的授課過程中需要注重創(chuàng)設(shè)情境[3]。在教學(xué)情境的具體創(chuàng)設(shè)中，根據(jù)授課主題進(jìn)行設(shè)計(jì)，如維吾爾族舞蹈，這種舞蹈動(dòng)作較為激烈與豪放，同時(shí)搭配舞蹈的音樂也有這一特點(diǎn)，教師在授課中始終播放相關(guān)音樂，對教學(xué)情境進(jìn)行基本創(chuàng)設(shè)，此外還可以應(yīng)用多媒體技術(shù)對維吾爾族文化進(jìn)行演示，從而讓整個(gè)課堂擁有濃厚的維吾爾族氛圍，學(xué)生在這種情境中學(xué)習(xí)，能夠加深其對舞蹈動(dòng)作的印象。

（二）重視課余時(shí)間的利用

當(dāng)前已經(jīng)開發(fā)出了多種新型教學(xué)方法，如目標(biāo)導(dǎo)向法、分組學(xué)習(xí)法等，基于對當(dāng)前各類教學(xué)方法的研究，發(fā)現(xiàn)這些教學(xué)方法中都存在一個(gè)具體要點(diǎn)，即重視對課余時(shí)間的利用效果，在高職院校的舞蹈教學(xué)中，教師也需要加強(qiáng)對課余時(shí)間的利用效果。對課余時(shí)間的利用一方面為讓學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行鞏固，教師可以應(yīng)用當(dāng)前的各類交流工具對學(xué)生進(jìn)行督促，從而讓學(xué)生能夠加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。另一方面讓學(xué)生利用課余時(shí)間加深對各類舞蹈的了解程度，在該過程中，教師需要了解并探究學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，根據(jù)學(xué)生基本功的掌握情況向?qū)W生推薦舞蹈的學(xué)習(xí)類型，同時(shí)向?qū)W生提供相應(yīng)的舞蹈形式資料，從而讓學(xué)生能夠進(jìn)行獨(dú)自學(xué)習(xí)。同時(shí)在高職院校中往往開設(shè)了多種舞蹈類社團(tuán)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生參與這類社團(tuán)，在社團(tuán)活動(dòng)中，學(xué)生能夠?qū)ζ溆嗟奈璧阁w系有更深入的了解，如中國舞專業(yè)的學(xué)生參與到現(xiàn)代舞社團(tuán)中，實(shí)現(xiàn)對相關(guān)舞蹈文化的深入探究，將這些知識(shí)進(jìn)行合理融合，幫助其更好地學(xué)習(xí)。另外，舞蹈專業(yè)的學(xué)生對自身學(xué)習(xí)的舞蹈類型有自豪感，當(dāng)發(fā)現(xiàn)自身素質(zhì)低于社團(tuán)中的其余學(xué)生時(shí)，會(huì)主動(dòng)提高個(gè)人素質(zhì)，無形中強(qiáng)化了學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（三）構(gòu)建學(xué)習(xí)小組

由于課余時(shí)間的可控性較差，很多學(xué)生在課余時(shí)間疏于學(xué)習(xí)，針對這種情況，教師幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生間能夠通過交流加強(qiáng)學(xué)習(xí)，另外在學(xué)習(xí)小組中，學(xué)生之間能夠自發(fā)形成相互監(jiān)督的關(guān)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在具體的分組中，首先需要按照班級學(xué)生的數(shù)量進(jìn)行平均分配，從而讓教師能夠更好地進(jìn)行管理。其次對學(xué)生的能力進(jìn)行劃分，這要求教師對學(xué)生的舞蹈功底有深入了解。最后是人員分配，分配原則為小組組長需要具備較高的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也有一定的技術(shù)積累，以對其余組員進(jìn)行引導(dǎo)。例如某班級有30人，經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，其中5人有較高的技術(shù)功底，出于方便管理和組長能力方面的考慮，將班級學(xué)生分為5組，5個(gè)有基本功底的學(xué)生成為小組組長。另外，在研究過程中發(fā)現(xiàn)大約2/3的學(xué)生有一定的技術(shù)積累，其余學(xué)生基本無基本功，在后續(xù)的分配中，把這些有一定基本功底的學(xué)生平均分配在5個(gè)小組中，其余學(xué)生平均分配。在教學(xué)過程中教師定期對各小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解。

（四）提高學(xué)生的創(chuàng)作能力

當(dāng)前的舞蹈教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及創(chuàng)作能力，在具體的教學(xué)過程中，這兩方面的能力可以同時(shí)進(jìn)行提升，這就要求在具體的教學(xué)過程中，教師需要在一定程度上摒棄舊有的教學(xué)體系，即由教師進(jìn)行舞蹈體系講解以及舞蹈編排，讓學(xué)生能夠參與到這個(gè)過程中。在具體的操作過程中，教師可以向?qū)W生發(fā)放一個(gè)舞蹈表演主題，讓學(xué)生根據(jù)主題查找音樂以及設(shè)計(jì)舞蹈動(dòng)作，教師在該過程中了解學(xué)生的研究進(jìn)度，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)幫助學(xué)生解決。另外，舞蹈教學(xué)作為一門對實(shí)踐提出了很高要求的學(xué)科，教師也需要積極聯(lián)系表演場所，當(dāng)學(xué)生完成舞蹈設(shè)計(jì)、排練后，讓學(xué)生到舞臺(tái)上進(jìn)行表演，增加學(xué)生的舞臺(tái)表演經(jīng)驗(yàn)。例如在授課過程中，教師向?qū)W生發(fā)布的表演主題為“中國水墨畫”這種有深厚中國文化底蘊(yùn)的主題，學(xué)生選擇的背景音樂為琵琶演奏的《十面埋伏》、古箏版本的《漁舟唱晚》，由于《漁舟唱晚》后期節(jié)奏較快，能夠與《十面埋伏》相銜接，在舞蹈編排中，一些學(xué)生身著黑色演出服，一些學(xué)生身著白色演出服，其中黑色的多為女生，動(dòng)作設(shè)計(jì)上較為柔和，同時(shí)在舞蹈表演中，通過隊(duì)形變化使整體造型處于變化狀態(tài)。白色部分多為男生，動(dòng)作較為剛硬，始終將女生包容在整個(gè)舞臺(tái)的中間部分，這種既有融合又有對抗的方式，體現(xiàn)了我國水墨畫對“風(fēng)骨”的塑造。在設(shè)計(jì)完成后，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行舞臺(tái)表演，讓學(xué)生擁有舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)。

綜上所述，在當(dāng)前的高職院校舞蹈教學(xué)中，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降的主要原因包括學(xué)生素質(zhì)良莠不齊、學(xué)生學(xué)習(xí)思維問題、教學(xué)體系和教學(xué)方法問題。而要解決這些問題，可以通過強(qiáng)化對教學(xué)情境的塑造、重視課余時(shí)間的利用、提高學(xué)生的創(chuàng)作能力以及構(gòu)建學(xué)習(xí)小組等措施達(dá)成目的，實(shí)現(xiàn)舞蹈教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

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[3]潘龍.高職舞蹈教學(xué)中多元化的教學(xué)策略探討[J].藝術(shù)科技，2018，31（2）：160.

編輯 馮永霞