徐瑤雅

[摘 要] 小組合作學(xué)習(xí)能夠幫助教師對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，讓學(xué)生能夠在交流與合作中實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力的提高，讓學(xué)生的能力得以快速提高，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對就業(yè)的基本要求。對小組合作學(xué)習(xí)在高職英語教學(xué)中的使用進(jìn)行簡要分析。

[關(guān) 鍵 詞] 小組合作；高職英語；教學(xué)發(fā)展

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）03-0190-02

高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)較弱，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠在合作中鍛煉團(tuán)隊(duì)意識，在與其他成員進(jìn)行交流時(shí)鍛煉英語使用能力。高職院校在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)該重視對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行調(diào)動(dòng)，對學(xué)生的個(gè)人情緒進(jìn)行調(diào)整，因此小組合作學(xué)習(xí)便成為一種非常高效的教學(xué)方式。

一、小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

（一）創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍

英語學(xué)習(xí)過程是一個(gè)語言信息的加工過程，同時(shí)也是一個(gè)互動(dòng)的過程。在此過程中必須要重視情感因素的影響。高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)時(shí)有很多的困難需要面對，很多學(xué)生學(xué)習(xí)比較吃力，會(huì)逐漸產(chǎn)生焦慮和煩躁的情緒。英語教學(xué)中，這種情緒會(huì)降低學(xué)生的注意力，致使學(xué)習(xí)效果下降。學(xué)生情緒下滑會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心缺失，使學(xué)生從內(nèi)心深處認(rèn)為自己學(xué)不好英語，從而對英語產(chǎn)生較大的排斥心理，往往采用非常低效和表面化的方式開展學(xué)習(xí)，并不會(huì)主動(dòng)進(jìn)行深層次研究。因此，教師可以通過開展合作學(xué)習(xí)的方式活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生在小組討論中，更清晰地了解自己的英語能力，且能在與同伴交流的時(shí)候?qū)⒆约簩W(xué)習(xí)中存有的困惑展示出來，讓大家給出建議，由于是平時(shí)朝夕相處的同學(xué)，所以學(xué)生在說出困惑或者問題的時(shí)候不會(huì)產(chǎn)生畏懼感，大家在經(jīng)驗(yàn)借鑒中能更好地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)[1]。

（二）對學(xué)生的語言交際能力和社會(huì)交往能力進(jìn)行培養(yǎng)

高職院校的人才培養(yǎng)方向傾向于一線技術(shù)型人才以及具有良好社交能力、能夠完成開放型任務(wù)的人才。當(dāng)今社會(huì)若想在職場上立足，便需要擁有一定的人際交往能力以及合格的團(tuán)隊(duì)合作能力。高職英語教學(xué)中，教師要重視對這些能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)交流活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的交際能力。語言教學(xué)的根本是要讓學(xué)習(xí)者能夠應(yīng)用這門語言進(jìn)行交際，小組合作學(xué)習(xí)便能夠讓學(xué)生得到更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分鍛煉自己的口語能力和應(yīng)變能力。通過小組成員間的配合，教師還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。

二、英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效形式

（一）合理分組

教師在對學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，對每一小組的成員進(jìn)行合理搭配，使每個(gè)小組的綜合實(shí)力大致相同，同時(shí)還要使每個(gè)小組內(nèi)部的成員間都有各自的特點(diǎn)與長處，這樣，學(xué)生便能夠更好地學(xué)習(xí)他人的長處，在學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣上得以改善。英語課堂合作學(xué)習(xí)時(shí)，合理的分配方式能夠保障各個(gè)小組之間的公平競爭，能夠讓小組內(nèi)部的成員形成有效互補(bǔ)，并且能夠在相互合作與幫助的過程中得到更大的進(jìn)步[2]。

每個(gè)小組中的學(xué)生都有著很大的差異性，有的性格外向，能夠調(diào)動(dòng)團(tuán)隊(duì)氛圍；有的做事仔細(xì)，能夠在細(xì)節(jié)上發(fā)現(xiàn)問題并且提出針對性的建議。通過這樣的能力互補(bǔ)，能將小組中各個(gè)成員的優(yōu)勢最大化地發(fā)揮出來。其次，教師要合理控制各個(gè)小組的規(guī)模，一般情況下每個(gè)小組要控制在2～4人，在必要的情況下可以將人數(shù)進(jìn)行擴(kuò)大以滿足教學(xué)要求。分組的方式和標(biāo)準(zhǔn)要在穩(wěn)定的同時(shí)做到動(dòng)態(tài)化調(diào)整，通過合理的調(diào)整讓學(xué)生能夠與不同的人展開交流，提高學(xué)生興趣的同時(shí)，讓學(xué)生接觸到更多的人，有效鍛煉學(xué)生的交際能力，保障小組活動(dòng)效果的提升。

（二）開展形式多樣的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)

現(xiàn)階段，高職院校選用的教材多是以培養(yǎng)學(xué)生交際能力為主的，由于部分高職學(xué)生畢業(yè)后要直接參與工作，所以高職階段所學(xué)的內(nèi)容是要具有實(shí)際應(yīng)用意義的。教材中每個(gè)單元主題和情景設(shè)置大量的對話和句型，還有基本的范文等相關(guān)內(nèi)容，主要是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的能力。教師在對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的時(shí)候需要以交際話題為主開展教學(xué)活動(dòng)，選擇適合全班活動(dòng)的小組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生通過對話進(jìn)行討論，師生通過配合以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)交際性目標(biāo)。高職階段的學(xué)生入學(xué)時(shí)英語成績較低，且英語興趣不高，所以英語學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠，因而教師嘗試引入小組合作的學(xué)習(xí)方式來開展英語學(xué)習(xí)，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能深化學(xué)生的交際能力。在小組合作學(xué)習(xí)期間，小組間的討論、情景對話和游戲競賽等活動(dòng)的引入，能讓學(xué)生在趣味性活動(dòng)參與中更好地理解知識內(nèi)涵[3]。

1.小組對話學(xué)習(xí)模式開設(shè)

英語學(xué)習(xí)的目的是進(jìn)行實(shí)際交流，所以在教學(xué)中教師可以通過對話教學(xué)法，讓學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識學(xué)習(xí)新知識。教師可以給學(xué)生設(shè)定對話主題，譬如設(shè)定的對話主題是Social Networks讓每個(gè)小組進(jìn)行對話創(chuàng)新，可以在原有文章的基礎(chǔ)上進(jìn)行適度的改變，可以加入一些趣味化表演。學(xué)生在活動(dòng)中能鍛煉自己的口語能力，且各個(gè)小組課下訓(xùn)練的時(shí)候，組間伙伴會(huì)相互幫助，對增進(jìn)彼此友情有積極影響，學(xué)生也能通過學(xué)習(xí)了解Network涉及的內(nèi)容。

2.小學(xué)討論學(xué)習(xí)模式開設(shè)

小組討論主要是討論文章的主題和涉及的寫作背景，也可以是對文章的中長、難句子進(jìn)行討論。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)Game isnt nothing相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，教師先要給學(xué)生提出問題，讓學(xué)生討論games and attitude towards game，change the stereotype about playing games. 為了在學(xué)習(xí)過程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂教學(xué)中教師可以讓學(xué)生開展主題內(nèi)容討論，讓學(xué)生思考對游戲的態(tài)度和“不以游戲論英雄”。教師先讓學(xué)生根據(jù)教師給出的問題開展討論，討論完成后各個(gè)小組將討論的結(jié)果歸結(jié)出來，根據(jù)觀點(diǎn)讓每個(gè)小組成員寫出一段話，由組長進(jìn)行段落組合，將其變成一篇完整的文章，完成后提交給教師，教師選出內(nèi)容新穎、銜接得當(dāng)?shù)奈恼逻M(jìn)行閱讀，帶領(lǐng)其他小組成員學(xué)習(xí)。小組合作過程中良好的配合能順利完成教學(xué)，所以要求各個(gè)小組間進(jìn)行交流和互助。但是教師需要注意在開展教學(xué)討論的時(shí)候做好主題把握，避免學(xué)生討論主題時(shí)出現(xiàn)偏差[4]。

總之，討論教學(xué)的成效是小組成員互動(dòng)達(dá)成的，小組成員互動(dòng)得越充分，討論的成效越好。因此，小組成員在態(tài)度、情感上要相互尊重，彼此扶植；在認(rèn)識和技能上要做到取長補(bǔ)短，集思廣益，通過討論解決問題。小組成員通過分工合作的方式，能將信息進(jìn)行溝通，能在互動(dòng)有無中進(jìn)行信息分享，學(xué)生能充分調(diào)用自己的知識存儲(chǔ)，將已有的知識進(jìn)行再次組合，通過組合、遷移的方式，讓學(xué)生的認(rèn)知能力有所強(qiáng)化，甚至能悟出規(guī)律。

3.朗讀、背誦訓(xùn)練

高職英語教學(xué)中朗讀、背誦課文中的經(jīng)典段落，能讓學(xué)生牢記語法項(xiàng)目，更能深化學(xué)生的詞匯理解能力。高職背誦訓(xùn)練中教師可以采用兩人、三人互助合作組的方式，引入練讀、練背的方式，讓學(xué)生進(jìn)行添句訓(xùn)練。教師將學(xué)生分成三人小組，一個(gè)小組成員進(jìn)行核對，一個(gè)小組成員進(jìn)行課文誦讀，另一個(gè)小組成員對誦讀的課文進(jìn)行重復(fù)。由于聽是人獲取記憶的最佳方式，所以通過聽的方式進(jìn)行課文內(nèi)容的背誦能獲得較好的效果，三個(gè)學(xué)生在相互配合中進(jìn)行最佳方法的總結(jié)，例如，有的小組成員發(fā)現(xiàn)若在聽的過程中進(jìn)行默寫也能獲得較好的效果，便嘗試進(jìn)行，并將其要領(lǐng)介紹給其他兩名同學(xué)。三個(gè)人在相互配合中能快速進(jìn)行文章的背誦，這要比一個(gè)學(xué)生單獨(dú)背誦的效果好，同時(shí)三人之間相互鼓勵(lì)學(xué)習(xí)，會(huì)讓彼此的學(xué)習(xí)自信心增強(qiáng)。學(xué)生在此環(huán)境中，能了解合作是一種幫助的形式，有時(shí)候自己無法注意到的錯(cuò)誤，在其他人的幫助下能引起足夠的重視，也能得以改正。所以教學(xué)活動(dòng)中互助、互評、互學(xué)的潛在競爭環(huán)境對學(xué)生英語能力提升有積極影響，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，也不排斥英語課文的背誦[5]。

4.社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)開設(shè)期間，高職教師也可以使用小組間競爭的方式促進(jìn)小組合作，這樣做能強(qiáng)化小組的集體觀念，能增強(qiáng)小組間的凝聚力，使學(xué)生能從活動(dòng)中感知到合作的重要性，繼而體會(huì)到互助帶來的樂趣。譬如，教學(xué)中教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行情景劇的表演，讓學(xué)生參與學(xué)校的實(shí)踐活動(dòng)，各個(gè)小組報(bào)上來自己的情景劇，通過班級評比將最好的情景劇報(bào)給學(xué)校，參與校園英語情景劇活動(dòng)。但要注意參與活動(dòng)的不僅是選定的小組成員，而是要全班一起參與，大家提出意見，共同參與活動(dòng)。教師這樣做主要是讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)到英語學(xué)習(xí)的樂趣，教師為學(xué)生確定集體目標(biāo)的合作性，給予小組更多的主動(dòng)權(quán)，使學(xué)生能在自我激勵(lì)的氛圍中開展互助學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生的各方能力獲得鍛煉，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感。

（三）建立高效的評價(jià)機(jī)制

為了能夠讓學(xué)生進(jìn)行積極的討論與交流，讓學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)效果提升，教師要在實(shí)踐當(dāng)中建立公平合理的評價(jià)機(jī)制。首先，教師在進(jìn)行評價(jià)時(shí)，要能夠?qū)⑿〗M的整體學(xué)習(xí)效果展現(xiàn)出來，同時(shí)也能夠?qū)W(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)成果進(jìn)行肯定。在評價(jià)小組合作學(xué)習(xí)的效果時(shí)，教師必須要從客觀角度進(jìn)行準(zhǔn)確評價(jià)，讓學(xué)生對自己的成績與不足進(jìn)行準(zhǔn)確認(rèn)識。其次教師不僅要對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)，同時(shí)還要對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)。例如，要評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，還要對學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性進(jìn)行評價(jià)。在小組學(xué)習(xí)中，教師需要對小組學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行監(jiān)督，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程給予足夠的重視。要積極引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠更好地集中注意力進(jìn)行交流，鍛煉學(xué)生英語能力的同時(shí)，讓學(xué)生能夠在交流中更好地鍛煉自身的交際能力。這樣便能夠?qū)W(xué)生的能力給予有效培養(yǎng)。合理評價(jià)機(jī)制的使用對學(xué)生的成長有十分重要的作用。

應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的方式開展教學(xué)工作能夠取得非常好的教學(xué)效果，能夠提高學(xué)生的英語實(shí)踐能力，使學(xué)生擁有更大的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，在學(xué)習(xí)當(dāng)中表現(xiàn)出更好的效果。教師要重視小組合作學(xué)習(xí)開展時(shí)的分組規(guī)則，使用最合理的成員組合方式對學(xué)生進(jìn)行分組，實(shí)現(xiàn)成員之間的優(yōu)勢互補(bǔ)，更好地開展小組合作教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]季英.小組合作學(xué)習(xí)在高職公共英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國西部科技，2017（9）：119-120.

[3]代禮薇.小組合作學(xué)習(xí)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用及實(shí)踐研究[J].魅力中國，2016（36）：11-12.

[4]秦宏玲.小組合作學(xué)習(xí)在高職英語教學(xué)中的運(yùn)用[J].赤子（上中旬），2018（09）：13-14.

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