[摘 要] 高職學(xué)生由于欠缺扎實(shí)的英語基礎(chǔ)，對英語口語的學(xué)習(xí)興趣不高，甚至產(chǎn)生了畏懼心理。針對這種高職口語教學(xué)的現(xiàn)狀，通過運(yùn)用元認(rèn)知策略，從而激發(fā)學(xué)生口語學(xué)習(xí)的參與性，并對教學(xué)過程中的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整和監(jiān)控，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此提高高職口語課堂教學(xué)的整體效率。就元認(rèn)知策略的相關(guān)概念以及必要性進(jìn)行分析，通過調(diào)查當(dāng)前高職口語教學(xué)的現(xiàn)狀并提出相應(yīng)的解決方案。

[關(guān) 鍵 詞] 元認(rèn)知策略；高職；口語教學(xué)；實(shí)證研究

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）03-0144-02

口語教學(xué)的有效性一直是教育學(xué)家進(jìn)行教學(xué)改革的一大難題。由于很多學(xué)生從小缺乏良好的口語學(xué)習(xí)環(huán)境，因此出現(xiàn)了發(fā)音不準(zhǔn)的問題，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行口語學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中十分膽怯，不敢在課堂上表達(dá)自身的看法，因此，高職口語教學(xué)的課堂氛圍十分呆板。傳統(tǒng)的高職口語教學(xué)主要是以知識灌輸為主，缺乏課堂的參與性。筆者通過國內(nèi)外教學(xué)的實(shí)踐和研究，發(fā)現(xiàn)運(yùn)用元認(rèn)知策略來提高高職口語教學(xué)的課堂效率是一個(gè)十分可行的方法。

一、元認(rèn)知概述

“元認(rèn)知”這一概念是由美國的心理學(xué)家弗拉維爾提出的。他認(rèn)為所謂的元認(rèn)知其實(shí)就是通過在認(rèn)識過程中基于意識這一基礎(chǔ)，從而對認(rèn)知過程進(jìn)行控制、反省以及調(diào)節(jié)[1]。這位美國心理學(xué)家弗拉維爾認(rèn)為元認(rèn)知策略的實(shí)質(zhì)是自我管理，在我們學(xué)習(xí)的過程中，為了更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)所運(yùn)用的一種自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)的方法，可以通過制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、監(jiān)督自我的學(xué)習(xí)過程、評估學(xué)習(xí)效果進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)。在定義元認(rèn)知策略的概念時(shí)，很多心理學(xué)家都有不同的看法，一些心理學(xué)家認(rèn)為元認(rèn)知策略是前期的計(jì)劃、進(jìn)一步完善計(jì)劃以及進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)后的自我評價(jià)。本文指學(xué)習(xí)者在進(jìn)行口語學(xué)習(xí)的過程中，通過計(jì)劃學(xué)習(xí)方案、評價(jià)學(xué)習(xí)效果來進(jìn)一步調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過程。通過總結(jié)，我們可以將口語學(xué)習(xí)中的元認(rèn)知策略分為以下幾個(gè)方面：規(guī)劃口語學(xué)習(xí)的主要方向、集中學(xué)習(xí)注意力、選擇合適的學(xué)習(xí)方法、通過自我管理和控制來完善使用方法、評價(jià)最終的學(xué)習(xí)效果[2]。

二、高職生英語口語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

在高職英語教學(xué)過程中，口語是教學(xué)過程中的一大難點(diǎn)。很多學(xué)生雖然有一些英語基礎(chǔ)，但是基礎(chǔ)十分薄弱且學(xué)生之間的差距參差不齊，缺乏對英語學(xué)習(xí)的興趣和信心，再加上很多學(xué)生習(xí)慣用漢語的思維進(jìn)行表達(dá)，嚴(yán)重缺乏英語詞匯，過于害羞，因此很難進(jìn)行口語教學(xué)。通過對溫州某高職院校2018級學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)只有極少數(shù)學(xué)生在進(jìn)入高職院校之前能夠完整地用英語來表達(dá)自己的想法，大多數(shù)學(xué)生由于各種原因很難用口語進(jìn)行表達(dá)，還有一些學(xué)生即使偶爾通過觀看英語電影或是聽英文歌來創(chuàng)造口語學(xué)習(xí)的環(huán)境，但是由于缺乏持久性，導(dǎo)致這部分學(xué)生的口語基礎(chǔ)也相對較差[3]。

（一）媒介資源運(yùn)用欠缺

由于英語所涵蓋的內(nèi)容非常多，因此在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中遇到問題時(shí)除了詢問教師，還可以通過查閱工具書或者應(yīng)用多媒體資源解決問題，攝取口語學(xué)習(xí)過程中需要的信息。但是很多學(xué)生在口語學(xué)習(xí)的過程中，并沒有意識到運(yùn)用媒介資源的重要性，在口語學(xué)習(xí)和思維應(yīng)用的過程中還是延續(xù)了初中的學(xué)習(xí)方法，過于依賴教師的“填鴨式”教學(xué)，因此在口語學(xué)習(xí)的過程中十分被動(dòng)，還有一些學(xué)生往往只滿足于課堂教學(xué)的內(nèi)容，而不會在課外尋找更多的資料進(jìn)行鉆研和學(xué)習(xí)，或是閱讀外國文學(xué)作品了解國外的風(fēng)土人情，也很少會利用圖書館或是網(wǎng)絡(luò)資源來查找相關(guān)的口語知識。英語詞匯的匱乏也導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中很難開口進(jìn)行口語的練習(xí)[4]。

（二）預(yù)習(xí)不充分

一些學(xué)生不重視課前的預(yù)習(xí)工作，認(rèn)為“預(yù)習(xí)”就是將第二天教師所講的內(nèi)容提前學(xué)習(xí)一遍[5]。因此，作為教師應(yīng)當(dāng)正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，通過制訂預(yù)習(xí)目標(biāo)、規(guī)劃預(yù)習(xí)計(jì)劃提高學(xué)習(xí)成效，繼而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與課堂的口語教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而使學(xué)生能夠綜合發(fā)展。

（三）語言基礎(chǔ)差

由于高職院校的學(xué)生在進(jìn)入高職之前，英語基礎(chǔ)知識并不扎實(shí)，沒有養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，或是在進(jìn)入高職之前根本沒有進(jìn)行相應(yīng)的口語訓(xùn)練，因此學(xué)生大多都沒有準(zhǔn)確的英語發(fā)音，而且英語口語詞匯量也十分少，最直接的表現(xiàn)是學(xué)生的閱讀能力十分差，很多學(xué)生只會一些簡單的英語口語，比如打招呼和問路等，在交流的過程中很難用英語來表達(dá)自己的想法[6]。

三、運(yùn)用元認(rèn)知策略的必要性

由于社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會各個(gè)崗位對復(fù)合型人才的需求也在迅速增加，因此掌握英語口語技巧，能夠用口語進(jìn)行交流這一點(diǎn)十分重要。當(dāng)今的英語教學(xué)也在進(jìn)行不斷改革，之前為了迎合應(yīng)試教育進(jìn)行的英語教學(xué)正在逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，英語教學(xué)也從注重讀寫，輕視聽說逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽x寫、聽說兩方面綜合培養(yǎng)，因此改革高職口語教學(xué)勢在必行[7]。在傳統(tǒng)英語教學(xué)的過程當(dāng)中，很多教師比較注重引導(dǎo)學(xué)生對詞匯和語法方面的學(xué)習(xí)，但是英語的運(yùn)用越來越注重實(shí)用性，因此在教學(xué)的過程中，教師也應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生正確地通過英語來進(jìn)行人際之間的交流，通過語言來表達(dá)自身的真實(shí)想法。在傳統(tǒng)的高職口語教學(xué)過程中，很多教師只是硬性要求學(xué)生反復(fù)地背誦英語單詞和課文，忽略了英語口語教學(xué)的策略性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下。而教師將元認(rèn)知策略應(yīng)用于高職口語教學(xué)，能夠在口語課堂學(xué)習(xí)時(shí)正確地協(xié)調(diào)和控制所教授的內(nèi)容以及進(jìn)度，這也決定了高職口語教學(xué)的發(fā)展方向和整體水平。通過調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提升高職口語教學(xué)的整體效率，并對教學(xué)結(jié)果進(jìn)行分析，以此來進(jìn)行針對性的教學(xué)改進(jìn)措施[8]。

四、高職口語學(xué)習(xí)中應(yīng)用元認(rèn)知策略的實(shí)施過程

將元認(rèn)知策略運(yùn)用于高職口語教學(xué)中，主要分為以下四個(gè)階段：（1）前期的準(zhǔn)備階段。教師通過確立教學(xué)目標(biāo)來制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，圍繞著教學(xué)目標(biāo)來對學(xué)生進(jìn)行分組，學(xué)生應(yīng)當(dāng)完成以下三個(gè)目標(biāo)：能夠恰當(dāng)?shù)厥褂迷~匯和表達(dá)方法；能夠熟練地掌握一般疑問句和特殊疑問句；對課堂內(nèi)容做好筆記。教師通過對目標(biāo)的計(jì)劃能夠更好地進(jìn)行評估和監(jiān)督，并對學(xué)生做出針對性的指導(dǎo)。（2）安排教學(xué)策略，將學(xué)生以小組為單位來布置難度適中的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行合理安排。（3）實(shí)施教學(xué)任務(wù)，當(dāng)學(xué)生在完成教學(xué)任務(wù)的過程中，可以根據(jù)教師布置的任務(wù)來評價(jià)自身是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)？是否按照計(jì)劃來規(guī)范自身的學(xué)習(xí)行為？（4）學(xué)習(xí)效果評價(jià)階段，教師通過引導(dǎo)學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估來提高學(xué)生的元認(rèn)識，并以記錄的方式來進(jìn)一步分析自己的表現(xiàn)。

通過問卷的方式，我們可以發(fā)現(xiàn)在使用元認(rèn)知策略之后，學(xué)生的口語能力都有了很大程度的提高，80%的學(xué)生能夠?qū)ψ陨磉M(jìn)行準(zhǔn)確的評價(jià)，70%的學(xué)生在確立口語學(xué)習(xí)目標(biāo)上有了很大的提高，因此我們可以得出將元認(rèn)知策略應(yīng)用于高職口語教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用。

五、元認(rèn)知策略運(yùn)用于高職口語教學(xué)的策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自己

高職院校的學(xué)生由于年齡關(guān)系，自控能力應(yīng)該基本形成，心理結(jié)構(gòu)也應(yīng)較為完善，意志堅(jiān)強(qiáng)。然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)結(jié)果恰恰相反，很多學(xué)生雖然其心理自我有了一定的發(fā)展，抽象的邏輯思維也在思考的過程中占據(jù)著主導(dǎo)地位。但是由于他們的情緒不穩(wěn)定，因此心理容易出現(xiàn)動(dòng)搖，對事物的興趣容易下降，這也直接導(dǎo)致缺乏對口語學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，在人際交往的過程中很容易產(chǎn)生一些負(fù)面的情緒，也不能夠流利地用口語來表達(dá)自身的想法，因此在教學(xué)的過程中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)口語的學(xué)習(xí)，通過這種方式使學(xué)生發(fā)揮多種感官作用，努力拓寬自身的口語思路，提高自身的理性認(rèn)知。

（二）了解教材特點(diǎn)

隨著英語教學(xué)素材的不斷改革和拓寬，在英語教材中添加了很多有關(guān)文化現(xiàn)象的內(nèi)容，其目的是為了讓學(xué)生將書面的語言逐漸轉(zhuǎn)化為口語技能，并且發(fā)揮學(xué)生的人際交往能力，準(zhǔn)確地表達(dá)自身的想法。作為教師應(yīng)當(dāng)將教材中的文化背景以及口語教學(xué)的目的與學(xué)生的心理特點(diǎn)和思維特點(diǎn)相結(jié)合，從而提高課堂效率。教師通過充分地挖掘教材信息，拓寬課堂教學(xué)深度，從而吸引學(xué)生對口語學(xué)習(xí)的興趣，通過比較中文與英文兩者的異同點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生正確地對待外來文化，取其精華去其糟粕，這樣才有利于提高學(xué)生的口語交際能力以及語言的敏感度，端正自身的文化價(jià)值觀。

（三）引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變心理狀態(tài)

在英語口語的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)首先對學(xué)生進(jìn)行聽的引導(dǎo)，注重由聽到說的過渡，引導(dǎo)學(xué)生把握其中的客觀規(guī)律，從而將聽和說兩者相結(jié)合，學(xué)生通過人際交流，產(chǎn)生說的想法之后，會將自身的注意力集中于怎么表達(dá)，也就是說什么，最后學(xué)生會將自己想要表達(dá)的內(nèi)容與口語的表達(dá)形式相結(jié)合，通過不斷的調(diào)整和糾正從而將元認(rèn)知策略運(yùn)用于口語學(xué)習(xí)。

綜上所述，通過將元認(rèn)知策略應(yīng)用于高職口語教學(xué)過程中，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生有一定的感性認(rèn)識，從而強(qiáng)化課堂的教學(xué)效果。在具體的教學(xué)過程當(dāng)中，教師也要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行元認(rèn)知策略的實(shí)行，從而完成教學(xué)目標(biāo)。

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編輯 陳鮮艷