陳建堯

[摘 要] 教學(xué)中，學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃持兩種迥異的看法，折射出高職生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識(shí)有誤區(qū)：對(duì)影響職業(yè)生涯規(guī)劃的要素及作用的理解偏頗；對(duì)規(guī)劃實(shí)施缺乏動(dòng)態(tài)管理的意識(shí)；對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃在個(gè)人成長(zhǎng)與職業(yè)發(fā)展中的意義辨析不清等。在課程中，通過(guò)調(diào)整職業(yè)規(guī)劃課程內(nèi)容、實(shí)踐體驗(yàn)式教學(xué)、拓展課程資源、配以積極心理學(xué)的行為糾正影響，試探索適合民辦高職學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃的方法。

[關(guān) 鍵 詞] 職業(yè)生涯規(guī)劃；民辦高職院校；誤區(qū)；對(duì)策

[中圖分類號(hào)] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2019）03-0062-02

大學(xué)階段是個(gè)人職業(yè)發(fā)展的“蓄勢(shì)”準(zhǔn)備階段。大學(xué)期間，學(xué)生的職業(yè)探索和規(guī)劃意義深遠(yuǎn)。廈門東海職業(yè)技術(shù)學(xué)院從辦學(xué)始即在全院各專業(yè)開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，并于2008年將課程細(xì)分為職業(yè)生涯規(guī)劃和大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)兩門，在大一和大三階段分開(kāi)授課，積極創(chuàng)設(shè)條件指導(dǎo)學(xué)生在校期間就做好個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃。

筆者任教這兩門課程多年。大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的作用與意義是課程伊始教師都要跟學(xué)生探討的問(wèn)題。在教學(xué)中反復(fù)見(jiàn)到兩種極端的案例：對(duì)大一學(xué)生授課時(shí)，當(dāng)教師講到職業(yè)生涯規(guī)劃的目標(biāo)與行動(dòng)方案不是短期的，應(yīng)該是長(zhǎng)期的甚至是持續(xù)整個(gè)職業(yè)人生過(guò)程的時(shí)候，部分學(xué)生表示強(qiáng)烈質(zhì)疑。觀點(diǎn)一：現(xiàn)在社會(huì)發(fā)展突飛猛進(jìn)，環(huán)境變化日新月異，什么都在變，計(jì)劃都趕不上變化，更不用說(shuō)好多年才能實(shí)現(xiàn)的規(guī)劃了，純屬紙上談兵，甚至說(shuō)出“到什么山上唱什么歌”的論調(diào)。另一學(xué)生觀點(diǎn)：“現(xiàn)在就業(yè)這么難，找到工作就不容易了，我的規(guī)劃雖然最好，可頂?shù)蒙蟿e人家庭條件好嗎？”但是，我們邀請(qǐng)畢業(yè)多年的學(xué)生返校，他們都有一個(gè)共識(shí)，職業(yè)生涯規(guī)劃很有用。一些畢業(yè)生說(shuō)自己用了三四年的時(shí)間才在職場(chǎng)中穩(wěn)定下來(lái)，明白了職業(yè)目標(biāo)是什么，多走了不少?gòu)澛?，就是?dāng)年在校的時(shí)候沒(méi)有好好規(guī)劃?？傊?，一種是認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃沒(méi)有任何實(shí)際意義，持懷疑態(tài)度；一種是認(rèn)為職業(yè)規(guī)劃很具指導(dǎo)性。

那么，為什么同樣的課程，大一學(xué)生和畢業(yè)生的認(rèn)識(shí)差距如此之大呢？從大一學(xué)生的質(zhì)疑來(lái)看，學(xué)生過(guò)于強(qiáng)調(diào)環(huán)境因素對(duì)個(gè)人職業(yè)規(guī)劃決定性的影響。而畢業(yè)生在走進(jìn)職場(chǎng)、適應(yīng)社會(huì)的過(guò)程中，才發(fā)現(xiàn)在復(fù)雜多變的環(huán)境中，自我因素對(duì)職業(yè)發(fā)展和抉擇的重要性。兩者之間迥異的觀點(diǎn)，恰好體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的一些錯(cuò)誤理解。筆者試從以下幾個(gè)方面進(jìn)行原因探究：

一、不能客觀理性分析影響職業(yè)生涯規(guī)劃制訂的因素及各個(gè)因素之間的作用

影響大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的因素包括：（1）環(huán)境因素：有社會(huì)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和家庭環(huán)境三個(gè)方面；（2）個(gè)人因素：主要指?jìng)€(gè)人性格、健康狀況、智力因素、氣質(zhì)特征、興趣愛(ài)好、教育水平、個(gè)人需求、思維與行為方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)經(jīng)歷、價(jià)值觀等多種因素。（3）其他因素：包括機(jī)遇、人脈和同齡群體的影響、傳統(tǒng)職業(yè)觀念等。顯然，一份科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)在制定時(shí)要綜合考慮到以上諸多因素。

但學(xué)生往往片面地把影響職業(yè)生涯規(guī)劃的因素都?xì)w結(jié)到環(huán)境因素，強(qiáng)化擴(kuò)大了社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境對(duì)個(gè)人職業(yè)生涯的作用，是典型的環(huán)境決定論。這種外在歸因方式必然導(dǎo)致學(xué)生放棄自我改造和能力提升，失去學(xué)習(xí)和規(guī)劃的動(dòng)力，甚而轉(zhuǎn)向宿命與放縱，讓大學(xué)幾年在抱怨與頹廢中虛度。殊不知，大的社會(huì)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境對(duì)同一區(qū)域中的大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)都是基本一致的，那么在大致相同的環(huán)境中，為什么幾年后學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和職業(yè)發(fā)展差異巨大呢？這說(shuō)明在職業(yè)生涯規(guī)劃與實(shí)施的過(guò)程中“人”的因素起著主導(dǎo)性的作用。馬克思哲學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為，“主觀能動(dòng)性是人類特有的”。充分認(rèn)識(shí)和發(fā)揮個(gè)人的能動(dòng)性有利于大學(xué)生在職業(yè)生涯中主動(dòng)尋求機(jī)會(huì)、創(chuàng)造條件、適應(yīng)與改造環(huán)境。任何人事業(yè)的成功，不單靠家庭、親友的幫助，也不單依賴社會(huì)給予的現(xiàn)成的機(jī)會(huì)。更要靠自己的努力奮斗和開(kāi)拓進(jìn)取，把“人”的主觀能動(dòng)性即“有目的、有計(jì)劃、積極主動(dòng)的有意識(shí)的活動(dòng)能力”最大化。所以要讓學(xué)生在思想上認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃中“個(gè)人”因素的決定性作用，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的態(tài)度和主動(dòng)意識(shí)。

二、沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)施是一個(gè)動(dòng)態(tài)管理的過(guò)程

職業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不是一蹴而就的事情，它往往貫穿于人的整個(gè)職業(yè)生涯，時(shí)間跨度可長(zhǎng)達(dá)三四十年，在如此長(zhǎng)的時(shí)期中個(gè)人內(nèi)在和外部環(huán)境都會(huì)發(fā)生不斷的變化，因此，應(yīng)以發(fā)展變化的眼光對(duì)生涯規(guī)劃進(jìn)行動(dòng)態(tài)的監(jiān)督與調(diào)整。而且職業(yè)生涯規(guī)劃圍繞目標(biāo)還包括實(shí)施措施、路徑選擇、目標(biāo)分解、規(guī)劃評(píng)估和規(guī)劃方案的反饋與修正等，是一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程。在向目標(biāo)努力的過(guò)程中，達(dá)到目標(biāo)的路徑可以依情況進(jìn)行多項(xiàng)選擇；對(duì)目標(biāo)要進(jìn)行階段性的分解；在實(shí)施過(guò)程中要依時(shí)而變，通過(guò)方案修正尋求個(gè)人發(fā)展與環(huán)境適應(yīng)、組織發(fā)展的最佳匹配。而學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃制訂后就是按部就班地去實(shí)行，當(dāng)規(guī)劃目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)出現(xiàn)差距的時(shí)候，就認(rèn)為規(guī)劃是白做了，而選擇完全放棄或另辟蹊徑，這是對(duì)規(guī)劃實(shí)施管理的固化。任何一個(gè)規(guī)劃的實(shí)施過(guò)程都是因時(shí)調(diào)整、因勢(shì)而變，只要調(diào)整和變化是指向你的目標(biāo)，這種動(dòng)態(tài)管理是必需的。

三、不能區(qū)分職業(yè)與職業(yè)生涯規(guī)劃在個(gè)人職業(yè)生命中的不同意義

職業(yè)是社會(huì)分工的產(chǎn)物，它的顯著特點(diǎn)是：首先，職業(yè)具有時(shí)代性，因時(shí)代的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和技術(shù)環(huán)境變化而變化；其次，職業(yè)具有經(jīng)濟(jì)性，職業(yè)是以獲得經(jīng)濟(jì)收入、取得固定報(bào)酬為目的的；最后，職業(yè)具有技術(shù)性。所以，職業(yè)可以說(shuō)是在一定時(shí)代的社會(huì)分工背景下，從業(yè)者通過(guò)自己的專業(yè)知識(shí)和技能，創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富的同時(shí)獲取報(bào)酬滿足個(gè)人需求的活動(dòng)。在當(dāng)下，如何靠知識(shí)技能獲取報(bào)酬滿足個(gè)人需求是大學(xué)生考慮最多的事情，畢業(yè)找工作賺錢也成為學(xué)生及家庭供孩子上大學(xué)的主要目的。把職業(yè)（或工作）孤立短期地看待，注重了挑工作，忽視了每一份工作與個(gè)人職業(yè)生命之間內(nèi)在的聯(lián)系性，不懂得個(gè)人的職業(yè)歷程是實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)、人生價(jià)值、理想愿景密切相關(guān)的載體。一個(gè)人的一生中可能轉(zhuǎn)戰(zhàn)不同行業(yè)，從事幾種甚至更多的工作，如何讓個(gè)體每次的職業(yè)選擇能靠近個(gè)人的職業(yè)終極目標(biāo)，這需要對(duì)職業(yè)生涯進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，以職業(yè)生涯目標(biāo)統(tǒng)籌職業(yè)路徑和歷程，增強(qiáng)了個(gè)人職業(yè)選擇的目的性和計(jì)劃性，讓個(gè)體的每一次職業(yè)抉擇都服務(wù)于生涯發(fā)展目標(biāo)，這樣才能獲得職業(yè)生命的不斷升華。

基于以上原因，在本課題研究中，我們進(jìn)行了多種實(shí)踐探索，在教學(xué)中取得了較好的成效?，F(xiàn)將對(duì)策總結(jié)為以下幾個(gè)方面：

1.通過(guò)教學(xué)實(shí)踐和討論，明確民辦高職學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)落在學(xué)生對(duì)職業(yè)準(zhǔn)備、職業(yè)及職業(yè)世界的探索、認(rèn)知上。根據(jù)舒伯的職業(yè)生涯發(fā)展的階段理論：大學(xué)階段是職業(yè)生涯發(fā)展的探索期；另一位理論家施恩將職業(yè)生涯發(fā)展階段分為九個(gè)階段，0～21歲是成長(zhǎng)、幻想、探索階段，說(shuō)明了職業(yè)生涯有其自身發(fā)展的階段性規(guī)律和相應(yīng)任務(wù)，我們必須遵循。在教學(xué)實(shí)踐中，強(qiáng)調(diào)職業(yè)生涯目標(biāo)和長(zhǎng)期規(guī)劃，超越學(xué)生現(xiàn)實(shí)年齡階段的認(rèn)知水平，讓學(xué)生過(guò)于擔(dān)憂一些職業(yè)中后期的事情。使學(xué)生面對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)有急進(jìn)心態(tài)、虛無(wú)心態(tài)，導(dǎo)致情感上排斥。為避免讓學(xué)生一提到職業(yè)規(guī)劃，就想到要有一個(gè)終極目標(biāo)，導(dǎo)致目標(biāo)太過(guò)遙遠(yuǎn)而虛無(wú)，目標(biāo)脫離現(xiàn)實(shí)而空洞。明確在校期間，學(xué)生更多的是為將來(lái)的職業(yè)選擇和職業(yè)規(guī)劃做準(zhǔn)備和嘗試。通過(guò)完成好短期的學(xué)業(yè)目標(biāo)任務(wù)來(lái)做好職業(yè)準(zhǔn)備，通過(guò)實(shí)踐實(shí)習(xí)來(lái)了解職業(yè)和探索職場(chǎng)，提高認(rèn)知力，是大學(xué)期間最重要的職業(yè)規(guī)劃任務(wù)。

2.遵循職業(yè)生涯規(guī)劃的規(guī)律，結(jié)合民辦高職學(xué)生的實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生制訂客觀、具體、務(wù)實(shí)的個(gè)人職業(yè)規(guī)劃書(shū)。（1）縮短職業(yè)生涯規(guī)劃的時(shí)間，將生涯規(guī)劃時(shí)間縮短為10年。結(jié)合學(xué)生的學(xué)業(yè)和職業(yè)成長(zhǎng)節(jié)點(diǎn)，分成3、5、8、10年等幾個(gè)階段來(lái)進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，并將階段性目標(biāo)與具體的計(jì)劃措施結(jié)合起來(lái)。（2）根據(jù)各專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況，給在校學(xué)生一些具體化的職業(yè)目標(biāo)，供其參考。（3）將職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)與學(xué)期學(xué)習(xí)計(jì)劃書(shū)結(jié)合起來(lái)制訂，并納入學(xué)生學(xué)期綜合測(cè)評(píng)，通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)監(jiān)督。（4）在兩年后的就業(yè)指導(dǎo)課程中組織“回頭看”，交流并修正規(guī)劃執(zhí)行的情況。努力讓規(guī)劃明確具體，結(jié)合行動(dòng)，學(xué)會(huì)落實(shí)規(guī)劃，修正行為，能制訂具體可行、切實(shí)有效的個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)。

3.設(shè)置實(shí)踐為主的體驗(yàn)式項(xiàng)目，豐富課程資源，幫助學(xué)生探索職業(yè)世界，提升職業(yè)認(rèn)知力。在學(xué)院的協(xié)助下，組織參觀走訪合作企業(yè)和公司、人才市場(chǎng)，要求學(xué)生撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告；邀請(qǐng)職場(chǎng)人士、學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐現(xiàn)身說(shuō)法，做好訪談?dòng)涗浐涂偨Y(jié)；組建兼職社，鼓勵(lì)學(xué)生利用假期或周末兼職體驗(yàn)，并用視頻記錄并在班級(jí)交流；校內(nèi)設(shè)置學(xué)生實(shí)習(xí)崗位，遍布教務(wù)、財(cái)務(wù)、后勤、超市、食堂等各部門，校園即職場(chǎng)，學(xué)生可以申請(qǐng)面試意向崗位，利用學(xué)習(xí)空閑體驗(yàn)職業(yè)；鼓勵(lì)學(xué)生嘗試創(chuàng)業(yè)，如做微商。使學(xué)生的認(rèn)知在多渠道、多層次的實(shí)踐中得到澄清、矯正、深化，從道聽(tīng)途說(shuō)到實(shí)戰(zhàn)體驗(yàn)，主動(dòng)探索和思考，提高認(rèn)知能力。同時(shí)，也大大豐富了課程資源，在此基礎(chǔ)上，如引進(jìn)超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，利用微信建立學(xué)姐學(xué)長(zhǎng)聊聊吧、東海學(xué)院能人訪談視頻庫(kù)、職業(yè)日記本等，借助學(xué)生喜聞樂(lè)用的方式，增加學(xué)生學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)。總之，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與職業(yè)規(guī)劃課程，將尋求職業(yè)目標(biāo)、探索職業(yè)抉擇、思考職業(yè)規(guī)劃自覺(jué)納入個(gè)人需求而非被動(dòng)接受。

4.運(yùn)用積極心理學(xué)設(shè)計(jì)“黃金影響力”表格，影響和訓(xùn)練學(xué)生的行為習(xí)慣，保證規(guī)劃的實(shí)施。邀請(qǐng)專家進(jìn)行職業(yè)心理輔導(dǎo)講座，課程中運(yùn)用集體或個(gè)人職業(yè)指導(dǎo)的方法，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知偏差和行為誤區(qū)進(jìn)行集中或個(gè)別的輔導(dǎo)訓(xùn)練。如制作“黃金影響力”表，讓學(xué)生以3人為1組，以表為準(zhǔn)繩，通過(guò)由易到難的二十一天行為持續(xù)訓(xùn)練改善個(gè)人的心理和執(zhí)行力，并對(duì)訓(xùn)練成效正遷移，把職業(yè)目標(biāo)階段具化后，把這種“影響力”落實(shí)到到職業(yè)生涯目標(biāo)的實(shí)施中去。培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)適應(yīng)職業(yè)與社會(huì)的健康心理，能主動(dòng)調(diào)整自我及個(gè)人行為，應(yīng)對(duì)職業(yè)生涯發(fā)展過(guò)程中的一些變化與未知因素。

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編輯 尚思達(dá)