姜蕾

[摘 要] 高職院校專業(yè)課程的教學目標體現(xiàn)在為社會提供高素質、高水平的專業(yè)人才。在國家持續(xù)推進“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的戰(zhàn)略背景下，如何在創(chuàng)業(yè)潮流的角度下研究高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)社會經(jīng)濟發(fā)展所需要的高素質人才是高職院校教學改革的重點內容，在分析高職院校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎上對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式中專業(yè)課程教學創(chuàng)新進行論述。

[關 鍵 詞] 高職院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才；培養(yǎng)模式

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）03-0058-02

隨著國家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”戰(zhàn)略的持續(xù)推進，社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才需求的迫切性不斷提高。以高職院校為代表的技能型人才培養(yǎng)基地必須根據(jù)市場需求大膽改革傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，從教學改革的思路構建新型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式，以滿足經(jīng)濟社會在產(chǎn)業(yè)升級的背景下對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的需求。

一、高職院校人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀分析

當前高職院校對人才培養(yǎng)模式的探索主要體現(xiàn)在兩個方面，一方面是對“企業(yè)生產(chǎn)+理論教學+實踐研究”相結合的教學模式的探索；另一方面的探索是專業(yè)對口工作與教學實踐相結合的人才培養(yǎng)模式。

（一）“產(chǎn)+教+研”的人才培養(yǎng)模式

對“企業(yè)生產(chǎn)+理論教學+實踐研究”相結合的教學模式的探索已經(jīng)成為高職院校人才培養(yǎng)模式的主要過程和目標。結合了企業(yè)生產(chǎn)、理論教學以及實踐研究三個基礎模塊的高職人才培養(yǎng)模式在現(xiàn)階段的探索中有著重要的現(xiàn)實意義，其探索的維度體現(xiàn)在這三個基礎模塊的人才培養(yǎng)模式與課程教學創(chuàng)新有著內在關系的高度統(tǒng)一，其具體表現(xiàn)為高職院校通過對課程理論教育和企業(yè)生產(chǎn)項目進行有機結合來發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段專業(yè)課程教學中存在的不足和缺陷，并通過與實踐教學研究的融合加強對專業(yè)課程教學的改革創(chuàng)新。

高職院校在結合了企業(yè)生產(chǎn)、理論教學以及實踐研究三個方面高度統(tǒng)一的人才培養(yǎng)模式，以專業(yè)理論知識的學習作為課程創(chuàng)新改革的基礎，在此基礎上通過與企業(yè)實踐生產(chǎn)的經(jīng)驗為主要目標，從課程創(chuàng)新改革中實現(xiàn)專業(yè)課程理論和社會企業(yè)生產(chǎn)實踐相結合的目標，在實現(xiàn)這個目標的過程中又以對專業(yè)課程的不足和缺陷作為研究專業(yè)課程改革的主要基礎和前提，現(xiàn)階段對這種人才培養(yǎng)模式的探索便是以課程改革創(chuàng)新為重要的突破口進行的專業(yè)教學質量創(chuàng)新，高職院校教學質量創(chuàng)新包括高職課程理論知識的創(chuàng)新與教學方式手段的創(chuàng)新兩個主要的方面，在這個過程中，高職院校對教學模式、人才培養(yǎng)模式以及課程創(chuàng)新模式的探索和研究能否實現(xiàn)與企業(yè)市場競爭所需的標準，關系到能否實現(xiàn)高職院校、企業(yè)以及高職學生三個主體之間保持內在聯(lián)系的重要教育目標。而現(xiàn)階段這種人才培養(yǎng)模式在高職院校的探索應用便是實現(xiàn)高職院校、企業(yè)以及高職學生保持內在聯(lián)系的主要方法。

（二）“工作+教學”的人才培養(yǎng)模式

專業(yè)對口工作與教學實踐相結合的人才培養(yǎng)模式，這種人才培養(yǎng)模式本質上有著“雙向”作用的教學效果。這個教學效果體現(xiàn)為，高職院校的學生在課堂教學中對專業(yè)理論知識的學習通過學校的實踐教學與企業(yè)工作的實際應用的雙重標準，將課堂教學中學習到的理論知識進行了有效的運用，這種在實踐中不斷鞏固專業(yè)課堂知識的方法有利于降低高職院校學生自身學習能力不足帶來的差異性，并有助于在實踐過程中對課程學習中的專業(yè)知識模糊點加以探索和研究。實踐中對專業(yè)知識模糊點的探索和研究能有效提升學生學習的質量，同時對已經(jīng)了解和掌握的專業(yè)知識模糊點在課堂學習中加以積極探討，這樣更能提高整個專業(yè)的教學質量。

從工作和學習結合的專業(yè)的教學課程可以總結出現(xiàn)階段高職院校課程呈現(xiàn)的兩種不同的人才培養(yǎng)模式之間的基本關系。這種關系表現(xiàn)為兩者都以結合教育理論和實踐學習作為課程改革探索的重點內容。實踐和教育理論相結合的高職院校人才培養(yǎng)模式在形式上的劃分本質上是由實踐學習的模式?jīng)Q定的。二者在目標上呈現(xiàn)的關系體現(xiàn)為，高職專業(yè)理論知識與高職專業(yè)對口實踐內容，在個體上突出強調學生在這個過程中的角色轉換，而其探索的目標都以增強高職院校專業(yè)學生的理論在實踐應用中的能力作為主要目標。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式改革內容分析

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)工作受制于傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，在培養(yǎng)理念、課程體系、實踐平臺等方面仍有許多亟待解決的問題，其中專業(yè)課程教學創(chuàng)新是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式改革的重要內容。

（一）專業(yè)課程教學創(chuàng)新的價值

高職院校專業(yè)的設置本身便是以企業(yè)的人才需求為基本導向，產(chǎn)業(yè)升級的背景下，企業(yè)管理方式和經(jīng)營方式發(fā)生變革，這就需要高職院校對專業(yè)課程進行適應這種變革的創(chuàng)新。而同樣創(chuàng)業(yè)教育的需求也是在創(chuàng)新企業(yè)發(fā)展的基礎上進行的，脫離了企業(yè)創(chuàng)新需求的專業(yè)課程本身并不能夠當作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的基準。傳統(tǒng)的高職院校專業(yè)課程教學創(chuàng)新的目的是提升高職院校專業(yè)教育的教學質量，從而實現(xiàn)提高畢業(yè)生綜合素質水平的目標；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)視角下高職院校專業(yè)課程教學創(chuàng)新的價值更加體現(xiàn)在，為產(chǎn)業(yè)升級時代下生產(chǎn)方式以及創(chuàng)業(yè)方式的變革提供相適應的人才。這就需要高職院校在實施人才培養(yǎng)的過程中以產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新方式和企業(yè)經(jīng)營方式的變革作為課程教學創(chuàng)新的導向，在課程創(chuàng)新和改革中充分發(fā)揮高職院校與對口企業(yè)、創(chuàng)業(yè)基金組織、銀行之間的合作關系，將專業(yè)課程教學創(chuàng)新、企業(yè)經(jīng)營方式與管理方式的變革有效結合，在專業(yè)教學方式的創(chuàng)新中獲得與創(chuàng)業(yè)需求一致的效果。

（二）專業(yè)課程教學創(chuàng)新的方法

高職院校專業(yè)課程教學創(chuàng)新要把專業(yè)課標的創(chuàng)新作為實施的準則，對專業(yè)課程體系和內容的改革要強調學生學習能力與專業(yè)能力的實際應用，這就需要高職院校在制定規(guī)范的實踐課程體系前提下要嚴格按照專業(yè)課程教學標準進行課堂教學，這個過程有利于全方位提升高職院校專業(yè)教育教學質量。產(chǎn)業(yè)升級背景下，高職院校教師以及高職院校的管理人員要不斷地深入研究創(chuàng)業(yè)過程中企業(yè)經(jīng)營方式與管理方式的變革，結合自身的教學環(huán)境建設來提高對專業(yè)課程教學創(chuàng)新和改革的重視度，對互聯(lián)網(wǎng)時代下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式積極地進行創(chuàng)新和改革，對培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)做出從課程內容到教學模式的創(chuàng)新，從而為學生提供適應互聯(lián)網(wǎng)時代下企業(yè)經(jīng)營方式和管理方式變革的職業(yè)能力發(fā)展。高職院校專業(yè)課程教學創(chuàng)新要體現(xiàn)以企業(yè)在互聯(lián)網(wǎng)下生產(chǎn)方式變革的實際需求作為導向，對課程的教學標準進行科學合理的構建。這個過程具體表現(xiàn)為在課程教學創(chuàng)新中要增加創(chuàng)辦企業(yè)的流程、成本以及風險控制等內容，同時要在課程改革中做到有效體現(xiàn)具體細化的投資管理、信息管理以及項目資金借貸管理等內容。專業(yè)課程教學創(chuàng)新與教師的教學思維、學生的發(fā)展思維以及高職院校本身的目標思維有著內在的聯(lián)系，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才需要從思維方式的轉變入手，這樣才有可能改變傳統(tǒng)的以就業(yè)為導向的高職院校發(fā)展方向，才能從根本上扭轉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才在高職院校人才培養(yǎng)中重視度不夠的局面。

（三）專業(yè)課程教學創(chuàng)新的實踐

高職院校專業(yè)課程教學創(chuàng)新的重點在于對傳統(tǒng)教學模式的改革，傳統(tǒng)教學模式的改革中包含了教學方式的改革、教學活動的改革以及教學目標的改革等多個方向。而教學模式的改革要充分地結合經(jīng)濟環(huán)境的發(fā)展與變化，進行系統(tǒng)的、階段性的改革步驟。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式教學改革的方向普遍具有任務化、實踐化以及應用化的特點。高職院校課程創(chuàng)新同樣具備這樣的一種特點。因此要從任務化、實踐化兩個角度對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式改革進行探索研究。

要從高職院校教學目標的任務化著手。高職院校課程的教學目標任務化指的是教學目標要以企業(yè)交易中的各種分類方向為重點，對學生創(chuàng)業(yè)能力進行培養(yǎng)。這就需要對高職院校課程的教學目標空洞化和綜合化的現(xiàn)狀進行科學有效的改革，在確立教學目標任務化的過程中要把傳統(tǒng)教學目標中以教材內容為中心的教學方式，變革為以創(chuàng)業(yè)過程中的具體環(huán)節(jié)為中心的教學方式。其中要強調創(chuàng)業(yè)中的企業(yè)發(fā)展原則與流程在課堂教學中的體現(xiàn)，例如創(chuàng)業(yè)過程中要求對不同的模塊進行不同方式的發(fā)展。傳統(tǒng)課程只講企業(yè)職責需求的原則，而教學改革中要將企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的全過程進行演示。這就需要將培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才教學方式的實踐化作為教學方式的重點。教學方式的實踐化要求教師在教學方式中要以實踐化教學方式作為教學的核心內容。這就需要教師在備課階段在課程的設計中體現(xiàn)出操作性和時代性較強的特點。高職院校課程的操作性要求教師在備課階段要充分利用現(xiàn)階段企業(yè)活動中應用的各個原則。而高職院校課程的時代性主要表現(xiàn)為課程內容的轉換要用到現(xiàn)階段政策，從而讓學生在課程教學中就能掌握創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)所需要的個人素質和社會環(huán)境。

三、結束語

在產(chǎn)業(yè)升級對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才需求的這種市場環(huán)境的作用下，不斷推進高職院校專業(yè)改革創(chuàng)新，其目標是培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)升級所需要的以創(chuàng)新水平為導向的全面型創(chuàng)業(yè)人才，高職院校專業(yè)課程在這種環(huán)境下對教學模式的創(chuàng)新改革就需要其以國外先進教育教學經(jīng)驗為參考對象，在信息化時代下構建和創(chuàng)新出符合專業(yè)特色以及企業(yè)所需的人才培養(yǎng)模式。

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編輯 尚思達