區(qū)雪連 郭艷平 李潤祺

[摘 要] 高職學(xué)生的就業(yè)競爭核心是綜合職業(yè)能力，高等職業(yè)教育的目標(biāo)應(yīng)該著力于學(xué)生的綜合職業(yè)能力。在教學(xué)過程中，如何將學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)理論知識(shí)，最大限度地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)“學(xué)生過程”與“工作過程”深層對(duì)接，是設(shè)計(jì)工作過程為導(dǎo)向的綜合實(shí)踐教學(xué)模式的關(guān)鍵。

[關(guān) 鍵 詞] 綜合職業(yè)能力；工作過程；綜合實(shí)踐

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2019）03-0014-02

一、引言

高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)一線的高級(jí)技術(shù)技能人才，主要是服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。因此，高職學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)尤為重要?？梢哉f，高等職業(yè)院校是關(guān)于“就業(yè)”的教育，如何提高學(xué)生的“就業(yè)能力”，在人才培養(yǎng)中，具有十分重要的意義。對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)應(yīng)不再局限于具體崗位的專門知識(shí)和技能要求，而應(yīng)被視為多種能力品質(zhì)的綜合體現(xiàn)，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)學(xué)生在應(yīng)對(duì)技術(shù)手段和生產(chǎn)模式變化時(shí)具備的收集、整理、使用信息和新技術(shù)的能力，人際交往、合作共事的能力，組織、規(guī)劃、獨(dú)立解決問題的能力，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二、綜合實(shí)踐教學(xué)模式的定位

因此，圍繞“就業(yè)能力”這個(gè)核心，針對(duì)高職理工科學(xué)生不熱衷大篇幅理論知識(shí)學(xué)習(xí)，喜歡親身實(shí)踐，熱愛團(tuán)隊(duì)合作完成動(dòng)手任務(wù)的特點(diǎn)；工作過程為導(dǎo)向，開發(fā)基于實(shí)際項(xiàng)目為載體的綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)；有利于踐行學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技能。以項(xiàng)目為參照點(diǎn)貫穿整個(gè)實(shí)踐工作過程，讓學(xué)生在以項(xiàng)目為載體所設(shè)計(jì)的綜合化情景中學(xué)習(xí)完成完整的工作過程，并獲得相關(guān)知識(shí)和技能的課程模式，從而達(dá)到獲得職業(yè)中工作能力、行動(dòng)能力、方法能力和動(dòng)手能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

基于此，本項(xiàng)目以給排水工程技術(shù)專業(yè)為例，以本學(xué)院16、17級(jí)給排水工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐課程教學(xué)為研究對(duì)象（樣本為4個(gè)班級(jí)，共139名學(xué)生），設(shè)計(jì)了以職業(yè)綜合能力培養(yǎng)為核心，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)子情境和模塊，相互整合并滲透職業(yè)群知識(shí)和技能，著重培養(yǎng)專門技術(shù)能力、認(rèn)知能力、社會(huì)適應(yīng)能力、工作發(fā)展能力等；更新動(dòng)態(tài)教法，以能力集合的本位評(píng)價(jià)為反饋，構(gòu)建項(xiàng)目導(dǎo)向的綜合能力實(shí)踐課程體系，探索并揭示教學(xué)規(guī)律。

三、綜合實(shí)踐教學(xué)模式的思路設(shè)計(jì)

（一）立足綜合能力培養(yǎng)，以實(shí)踐為中心，創(chuàng)新專業(yè)人才培養(yǎng)方案實(shí)踐環(huán)節(jié)

結(jié)合市場調(diào)研與企業(yè)、緊貼專業(yè)崗位群的設(shè)計(jì)，改革專業(yè)人才培養(yǎng)方案在實(shí)踐環(huán)節(jié)。以實(shí)踐為中心主線，讓實(shí)踐主導(dǎo)課程的脈絡(luò)，以實(shí)踐引導(dǎo)專業(yè)課程的開展。以給水排水工程實(shí)際項(xiàng)目為載體，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)子情境和模塊，融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案課程，創(chuàng)建以工作過程為導(dǎo)向的綜合實(shí)踐體系，將學(xué)習(xí)子情境、模塊及工作任務(wù)有機(jī)整合并滲透；更新動(dòng)態(tài)教法，以能力集合的本位評(píng)價(jià)為反饋，構(gòu)建綜合實(shí)踐單元，探索并揭示教學(xué)規(guī)律。

（二）緊扣專業(yè)崗位群，深化以工作過程為導(dǎo)向“一體化”的綜合能力實(shí)踐課程教材

根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和專業(yè)崗位群設(shè)計(jì)，項(xiàng)目以職業(yè)工作過程為導(dǎo)向，通過整合工作領(lǐng)域的“技術(shù)過程”與“工作過程”，力求綜合實(shí)訓(xùn)的過程與真實(shí)項(xiàng)目的工作過程深層次對(duì)接，并加深與企業(yè)、行業(yè)專家的聯(lián)系，保證教材內(nèi)容與實(shí)際工作的高度對(duì)接。此外，豐富教材內(nèi)容與形式，集合更多的實(shí)際工程案例、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、項(xiàng)目現(xiàn)場圖片、補(bǔ)充習(xí)題集、試題庫等。將職業(yè)崗位的工作領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，整合并層次性地相互滲透支撐實(shí)踐課程內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)、打造關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展、教師全面提升、具有高職教育特色的開放型實(shí)踐教材。

（三）剖析職業(yè)角色，探討適應(yīng)綜合實(shí)踐體系的教學(xué)方法以及動(dòng)態(tài)教法集合

根據(jù)專業(yè)綜合實(shí)踐體系的搭建，工作過程的不同模塊，剖析與之相適應(yīng)的角色行動(dòng)及環(huán)境支撐，以學(xué)生為主體組織學(xué)習(xí)；充分吸納企業(yè)元素，創(chuàng)造模擬情境，研究靈活恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、參與性，通過師生互動(dòng)構(gòu)建自身主體性、開放性的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，探討綜合實(shí)踐課程實(shí)施的優(yōu)化教法及動(dòng)態(tài)教法集合。

（四）完善實(shí)踐體系的數(shù)字教學(xué)資源庫，助力信息化技術(shù)教學(xué)的開展

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和前期學(xué)情分析的結(jié)果，堅(jiān)持以學(xué)生為主體組織學(xué)習(xí)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)過程，創(chuàng)造模擬情境，研究靈活恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、參與性。教師在課前、課堂、課后合理運(yùn)用信息化技術(shù)、數(shù)字資源推進(jìn)教學(xué)，為學(xué)生提供良好的信息化教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生利用信息化技術(shù)學(xué)習(xí)的能力，完善專業(yè)實(shí)踐課程的數(shù)字教學(xué)資源庫平臺(tái)、多媒體課件、微課視頻、圖片錄像、動(dòng)畫、微信、掃二維碼、QQ、微博、問卷網(wǎng)、仿真系統(tǒng)等。助力翻轉(zhuǎn)課堂等信息化教學(xué)課堂的開展，提高教學(xué)質(zhì)量。

（五）以激勵(lì)反饋機(jī)制為驅(qū)動(dòng)，重視形成性過程考核，構(gòu)建有機(jī)多元整合的綜合實(shí)踐評(píng)價(jià)體系

綜合實(shí)踐體系的考核應(yīng)采取過程評(píng)價(jià)和目標(biāo)評(píng)價(jià)相結(jié)合，理論考核與實(shí)踐考核相結(jié)合，單項(xiàng)能力考核與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式；以過程考核為主，著重考核學(xué)生掌握所學(xué)的基本技能，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能分析、解決實(shí)際問題的能力，建立形成性的考核標(biāo)準(zhǔn)。并與相關(guān)職業(yè)技能證書考核相扣接，綜合地考核學(xué)生實(shí)踐過程與結(jié)果。

集合不同能力要素，采取技能測試、模擬測試、口頭問答、直接觀察、考察學(xué)習(xí)證據(jù)等多種評(píng)價(jià)方法，建立終結(jié)性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合全方位的實(shí)踐課程評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、反饋導(dǎo)向功能。同時(shí)，課程評(píng)價(jià)與職業(yè)資格或職業(yè)技術(shù)等級(jí)證書掛鉤，使課程更具實(shí)效和職業(yè)導(dǎo)向性，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)綜合，評(píng)價(jià)方式多元，評(píng)價(jià)體系開放，可持續(xù)地推進(jìn)課程質(zhì)量和課程改革。

（六）完善教學(xué)管理制度，引入?yún)f(xié)同培育機(jī)制

引入企業(yè)工程師、行業(yè)專家、專業(yè)畢業(yè)生助教等“能工巧匠”和“專家能手”擔(dān)任兼職教師，教學(xué)組織安排符合學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)規(guī)律和給排水工程實(shí)際項(xiàng)目運(yùn)作與管理程序，階梯式層次化地設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。通過完善兼職教師隊(duì)伍建設(shè)及管理制度，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，保障綜合實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同培育機(jī)制。

四、綜合實(shí)踐教學(xué)模式踐行的關(guān)鍵

1.項(xiàng)目導(dǎo)向綜合實(shí)踐，如何進(jìn)行有機(jī)整合，體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案的實(shí)踐環(huán)節(jié)；如何處理好不同課程、不同實(shí)踐環(huán)節(jié)、不同工作任務(wù)之間，實(shí)踐與理論之間的銜接、滲透、互補(bǔ)，如何保證實(shí)踐教學(xué)過程的完整性、綜合性和實(shí)效性的同時(shí)；科學(xué)分解工作過程任務(wù)，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)“工作過程”與“學(xué)習(xí)過程”的深層次對(duì)接；實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

2.綜合實(shí)踐體系與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。培養(yǎng)的核心目標(biāo)是學(xué)生的綜合職業(yè)能力，在職業(yè)項(xiàng)目導(dǎo)向中，如何將實(shí)際技術(shù)的工作過程轉(zhuǎn)化為實(shí)踐學(xué)習(xí)過程，并進(jìn)行規(guī)范有效的考核評(píng)價(jià)。綜合實(shí)踐體系的評(píng)價(jià)體系應(yīng)與職業(yè)資格或職業(yè)技術(shù)等級(jí)證書掛鉤，使課程考核更具實(shí)效和職業(yè)導(dǎo)向性。

五、結(jié)論

以學(xué)生綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，設(shè)計(jì)與探討以工作過程為導(dǎo)向的綜合實(shí)踐教學(xué)模式，縮短學(xué)生“學(xué)習(xí)過程”與“工作過程”的距離。實(shí)現(xiàn)“工作過程”與“學(xué)習(xí)過程”的深層次對(duì)接；有力地提升學(xué)生的“就業(yè)能力”。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 武生智