張亞凌

有個班的語文老師請假了，我暫時代課。想發(fā)揮一下自己的優(yōu)勢，趁此引導孩子們愛上寫作文。于是，我分享了很多故事，目的是讓孩子們知道寫出好作文其實很簡單。隨后，就布置了一個小練筆：《老師不在的日子》。

在教室的過道里轉著，想看看孩子們怎樣起筆，如何書寫。這不，我立刻捕捉到一段，一看，心里不由得“咯噔”了一下：

“語文老師請假了，正想著沒老師給我們上課咋辦，有個老師走進了教室。第一眼，我是不太喜歡這個老師的，年齡偏大，短發(fā)，灰色衣服，穿著隨意。老人嘛，上課也一定很枯燥吧？”

我笑了。謝謝你，孩子，提醒得好。

“從老師開始講課的那一刻起，我立刻覺得自己的判斷是錯誤的，這是一個知識非常淵博的老師……她在黑板上寫了四個字，剛勁間不失柔美……”

快下課時，我跟她說，要用她的練筆講評一下。孩子一臉惶恐。我說你真的寫得很好，別怕。她小聲說，那讓我改一下。很快，她用筆劃拉了幾下——劃去了對我外貌的描寫及感覺。

于是，我就以那個學生的隨筆為例，進行了講解。

其實，寫作技巧就藏在真實的寫作中，這個孩子從對我的第一印象的失望到后來的敬仰，就是運用了“欲揚先抑”的寫作方法。其間，我還特意問那個孩子：你寫的時候想到用“欲揚先抑”嗎？她一臉茫然。我繼續(xù)跟孩子們說，大家看，她自己都不知道啊，卻做到了“欲揚先抑”。

再看，她起筆是我的“其貌不揚”，落筆卻是我的“內在燦爛”，這不就是人物描寫上的“由表及里、層層深入”嗎？寫作，就是自己的思想認知的再現過程。

最后看看她的句子：“我是不太喜歡這個老師的，年齡偏大，短發(fā)，灰色衣服，穿著隨意。老人嘛，上課也一定很枯燥吧？”看似簡單的記敘里，實則飽含真情，我的不修邊幅，孩子的失望神情，寫得多傳神啊。

那個孩子的臉上寫滿驚訝——因為我非但沒有批評她丑化我，還把她有意劃去的句子讀了出來，并大肆表揚，原來她真的寫得很好。

每每面對害怕或不喜歡寫作文的孩子們，我都想告訴他們：作文是可以輕而易舉地改變一個人的。如果你真的喜歡寫作，且是真實寫作，就學會了與自己交流，跟世界對話，也就學會了拓展并構建自己的精神疆域。

我又列舉了一件發(fā)生在我的作文教學中的事——

幾乎從來沒有被各科老師關注過的朱衛(wèi)華，在一次作文里，真實地再現了自己的努力與孤獨。當我將那篇流淌著孩子心聲的作文投出去，并在《課堂內外》上發(fā)表后，他整個人都變了，變得陽光且樂觀，最后考進了一所高中。一篇小小的作文，竟然把他從自卑的泥淖里拉了出來。我怎能不感謝它？

離下課還有一段時間，我又給同學們講了幾個例子——

某天，我在王伊菲的日記本上看到這樣一句話：張老師開玩笑說，下雨天打傘，雨會很傷心的。我不一定能像張老師那樣寫好文章，可我愿意像張老師那樣熱愛生活，關注一滴雨水，一片落葉。

看來，我對生活的認識影響了孩子對生活的態(tài)度，真是美好。

有個孩子在練筆中寫道，寫日記就像給自己寫歷史，長大后打開日記本，過去的每一天就清晰起來。這樣想著，我就不容許自己虛度每一天，我怕未來的自己譴責我對他不負責任。

我要求孩子們寫日記，沒想到竟教會了孩子看守自己，多好的事兒。

有學生在周記中寫道，張老師講課時常常提到南關市場，提到在南關市場遇到的很多感動，以至于現在我偶爾路過南關市場時，都覺得很親切。我也要像她那樣，擁有一雙善于發(fā)現的眼睛和一顆易于感動的心。

我的課堂能引領孩子們靜下心來感受生活中的小感動、小溫馨，真是妙不可言。

其實，那節(jié)課，我只想驅逐開孩子們對作文的畏懼。或者說，我只想把被高高架空的作文拉下來，讓孩子們觸摸到它原本可愛的質感，讓孩子們看到作文的本質——真實生活的文字化。

真實寫作，就是引導孩子們去做真誠、真摯的人，帶著一顆真心去生活。就像此刻，我親愛的孩子，你已經剝離了我蒼老的容顏，領略到了我豐富的精神世界。你，也就不會再以貌取人了。