王素妙

由于方法不當(dāng)，有些學(xué)生對(duì)材料解析題感到不知所措，無從下手，沒有條理性，歸納概括能力欠缺。因此，培養(yǎng)和提高學(xué)生對(duì)歷史材料解析題的歸納概括能力，是當(dāng)前歷史教學(xué)中的一項(xiàng)不可忽視的艱巨任務(wù)。到底如何培養(yǎng)和提高學(xué)生做材料解析題的歸納概括能力呢？我結(jié)合自己這三年的教學(xué)實(shí)踐及借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來把握。

一、從教師自身素質(zhì)的提高入手

學(xué)生是課堂的主體，教師所起的是引導(dǎo)作用。一位成熟的教師絕不是將學(xué)科知識(shí)、理論知識(shí)運(yùn)用到自己的實(shí)踐中去就行，而是要在學(xué)習(xí)理論和親身實(shí)踐中逐步形成自己獨(dú)特的教育教學(xué)理念，結(jié)合自己所處的具體的教育教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)性地加以應(yīng)用。所以教師應(yīng)不斷更新教學(xué)觀念、改善教學(xué)行為、提升教學(xué)水平，形成自己對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性的見解，以提高工作的目的性和自主性，克服被動(dòng)性和盲目性。實(shí)踐證明，教學(xué)與研究相結(jié)合，教學(xué)與反思相結(jié)合，可幫助教師在勞動(dòng)中獲得理性的升華和情感上的愉悅，提升自己的思維品位及業(yè)務(wù)素質(zhì)，從而改革自己的生活方式，從中體會(huì)自己課堂生命存在的價(jià)值和意義。

教師只有具備了以上的基本素質(zhì)才能在新課程下扮演幫助學(xué)生提高歸納概括能力的角色，也只有這個(gè)角色的成功扮演，學(xué)生的能力才會(huì)有實(shí)質(zhì)性的提高。學(xué)生的主體地位才能在教學(xué)中成功體現(xiàn)出來，教與學(xué)才能真正互長。

二、從學(xué)生歸納概括能力的培養(yǎng)入手

歷史材料解析題是高考中的重中之重。而材料解析題的歸納和概括之間關(guān)系是很微妙的。我們必須先了解他們之間的關(guān)系，才能有針對(duì)性地提出提高方案。

首先，歸納和抽象是概括的前提。概括的過程，首先是歸納的過程。需要概括的知識(shí)往往呈現(xiàn)零散分布狀，這不利于概括。但歷史知識(shí)本身又具有整體性、系統(tǒng)性的特征，我們完全可以用系統(tǒng)化思維方式，從宏觀和整體的高度來認(rèn)識(shí)和處理那些零散分布的知識(shí)，對(duì)歷史教材內(nèi)容重新整合或類化。行之有效的做法是重視和加強(qiáng)歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)。概括的過程，其次是抽象的過程。概括總是在人們的抽象過程中并在抽象的基礎(chǔ)上進(jìn)行和完成的。因?yàn)楦爬ǖ慕Y(jié)果已不是歷史事物、歷史現(xiàn)象的簡單再現(xiàn)或全部羅列，而是對(duì)歷史事物、歷史現(xiàn)象的更高層次的認(rèn)識(shí)，是形成一系列穩(wěn)定的科學(xué)的概念，是把感性知識(shí)上升為理性知識(shí)。這一結(jié)果的實(shí)現(xiàn)只能通過抽象思維來完成。歷史事物、歷史現(xiàn)象共性或本質(zhì)屬性的歸結(jié)，歷史哲理、歷史規(guī)律、歷史基本結(jié)論的提煉升華，基本要點(diǎn)、核心內(nèi)容的得出，無一不是抽象思維的結(jié)果。抽象的最初結(jié)果是形成一系列比較穩(wěn)定的、科學(xué)的歷史概念。歷史概念源于史實(shí)，又高于史實(shí)，是歷史事物的本質(zhì)、全體及內(nèi)部聯(lián)系在人們頭腦中的反映。歷史概念的這些特點(diǎn)與歷史概括的涵義、特點(diǎn)許多方面是一致的，所以我們完全可以通過廣泛地準(zhǔn)確地使用歷史概念為歷史概括服務(wù);重視歷史概念的教學(xué)和運(yùn)用是提高學(xué)生歷史概括能力的又一有效方法。

在了解了歸納與概括的關(guān)系之后，我個(gè)人認(rèn)為教師在培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力的時(shí)候，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來考慮。

三、應(yīng)該正確分析材料，提取材料中的有效信息

在閱讀的過程中，其實(shí)也在對(duì)材料進(jìn)行著正確的分析。通過對(duì)材料進(jìn)行正確的分析，從材料和有關(guān)知識(shí)中尋找有效信息，確定材料的中心思想，是解答好材料解析題的關(guān)鍵。對(duì)材料進(jìn)行正確分析的過程，可從以下幾方面入手：第一，從材料內(nèi)容本身找取有效信息。在分析材料時(shí)，要注重找關(guān)鍵詞語，不論所給的材料文字有多少，材料的核心往往就在幾個(gè)關(guān)鍵詞語上，它們是信息的集中體現(xiàn)。因此，找出材料中的關(guān)鍵詞語，有利于盡快地確定材料的核心思想。當(dāng)然，別忘了有些關(guān)鍵信息可能出現(xiàn)在材料的首尾處。第二，結(jié)合材料和課本知識(shí)尋找其聯(lián)系之處。所給的材料不管難度多大，往往都與課本有著不可分割的聯(lián)系，而且大多數(shù)的材料題所設(shè)的問題，往往要求“結(jié)合材料”進(jìn)行回答或“根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)”進(jìn)行回答，這就隱含了它們之間的一定聯(lián)系。因此，確定了材料和課本知識(shí)的聯(lián)系之處，也就能對(duì)材料進(jìn)行正確地判定。第三，從材料內(nèi)容與設(shè)問角度尋找相關(guān)點(diǎn)。所給的材料目的是要解決所提出的問題，因而要充分發(fā)揮材料本身在解題中的價(jià)值和作用。在閱讀材料時(shí)要處處想著設(shè)問，把設(shè)問放到材料中互相對(duì)照，從材料中找出回答設(shè)問的有效信息。

四、應(yīng)該歸納整理有效信息，準(zhǔn)確表述

對(duì)材料進(jìn)行仔細(xì)閱讀、正確分析，最后是為了解決所提出問題，因此準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行解答是材料解析題的最終落腳點(diǎn)。在歸納整理有效信息，對(duì)所提出的問題進(jìn)行文字表達(dá)時(shí)，應(yīng)注重以下幾點(diǎn)要求：第一，注重解答好第一問。一道材料解析題一般都有多個(gè)設(shè)問，各設(shè)問間往往是相互緊密聯(lián)系著的，因此，第一問的定位作答顯得很重要，是否準(zhǔn)確、完整將會(huì)影響下一問的判定與作答。第二，注重對(duì)設(shè)問的審閱。在設(shè)問中，往往會(huì)有一些引導(dǎo)性、限制性的詞語，如“依據(jù)材料概括……”“比較材料……”“如何評(píng)價(jià)材料的觀點(diǎn)”等。這些限制語體現(xiàn)了設(shè)問內(nèi)容的標(biāo)志含義和考查的能力要求，要給予充分的重現(xiàn)，只有這樣，才能提高針對(duì)性和準(zhǔn)確度。第三，注重層次分明，要體現(xiàn)整體性。一些分值較多的設(shè)問，往往要求從幾個(gè)方面進(jìn)行回答，因此整理答案時(shí)要分點(diǎn)回答，條理清楚，而且不能只具體回答其中的某一方面而忽略其他方面，否則將影響其整體性。第四，注重語言的規(guī)范。這里的規(guī)范，一是指要做到史論結(jié)合、論從史出，運(yùn)用正確的史學(xué)觀點(diǎn)進(jìn)行解答;二是指用詞盡量準(zhǔn)確，言簡意賅，不能濫用文學(xué)性的修飾語。

以上就是本人淺析提高學(xué)生做歷史材料題的歸納和概括能力的內(nèi)容，通過我從教師和學(xué)生兩個(gè)方面的論述，相信學(xué)生一定會(huì)有所收獲。當(dāng)然，要提高材料解析題的解題能力，教師本人還應(yīng)該在教學(xué)道路上越攀越勇、永不止步。學(xué)生不僅要把握正確的解題方法與技巧，還要具備其他各方面的知識(shí)和能力，要有良好的歷史基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，要有較好的漢語功底和較廣的知識(shí)面，等等。而學(xué)生一旦把握了正確的解題方法和技巧，就能更好地將所把握的知識(shí)進(jìn)行靈活的運(yùn)用，從而更快地提高自己的學(xué)科綜合能力。