黃玉珠

◆摘 ?要：在小學(xué)階段，學(xué)生各方面在發(fā)育之中，因此對(duì)于一些抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題有時(shí)不能很好的理解，因此，作為老師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)進(jìn)程中，采用較為現(xiàn)代的科學(xué)方式，通過(guò)一些生活化的案例進(jìn)行日常教學(xué)的引入，輔助我們的數(shù)學(xué)教學(xué)。在生活案例之中，學(xué)生探索數(shù)學(xué)的眼睛以及好奇的想法，都試圖去解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。因此，學(xué)生就會(huì)更加積極的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，本文主要就采用生活化的策略進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效分析。

◆關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué);生活化;策略

1引言

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)一些生活化的教學(xué)方式，進(jìn)行巧妙的設(shè)問(wèn)，這樣課堂就會(huì)更為民主;通過(guò)小組的討論，提升學(xué)生的熱情;生活化的作業(yè)的安排，將學(xué)生在課余時(shí)間充分利用，在生活中加以學(xué)習(xí)。以下是筆者多年的經(jīng)驗(yàn)，希望能夠?yàn)橥侍峁﹨⒖肌?/p>

2設(shè)問(wèn)生活化，提升整個(gè)課堂的民主氛圍

課堂開(kāi)始導(dǎo)入采用生活化的方式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有效激發(fā)。例如，數(shù)學(xué)有一節(jié)課程為找規(guī)律，學(xué)習(xí)此節(jié)課程筆者先引入了生活味道濃重的生活對(duì)話：同學(xué)們，我們每天到教室，都要走樓梯，那么有沒(méi)有同學(xué)數(shù)過(guò)每一層樓梯有幾級(jí)臺(tái)階呢？是不是每一層的臺(tái)階數(shù)量都相同呢？這一提問(wèn)，學(xué)生們主動(dòng)展開(kāi)了討論，筆者提到的問(wèn)題學(xué)生每天都在進(jìn)行，但是卻沒(méi)有注意到這個(gè)問(wèn)題，都在互相詢問(wèn)是否知道臺(tái)階數(shù)量，經(jīng)過(guò)一番討論，有的學(xué)生回答道為22級(jí)臺(tái)階，有的同學(xué)說(shuō)每一層樓梯臺(tái)階數(shù)都是一樣的。對(duì)于這兩個(gè)同學(xué)的回答，筆者表?yè)P(yáng)了學(xué)生的細(xì)心，是生活中觀察數(shù)學(xué)的榜樣。緊接著筆者又提出問(wèn)題，那么大家從第一樓走向第二樓時(shí)，踩了多少級(jí)臺(tái)階呢？同學(xué)們統(tǒng)一回答為：22級(jí)。趁著學(xué)生對(duì)于此問(wèn)題還有一定的好奇心，我繼續(xù)提問(wèn)，如果走到三樓、四樓、五樓，我們一共走了多少層級(jí)臺(tái)階呢？學(xué)生通過(guò)計(jì)算，算出了三樓臺(tái)階數(shù)量為44級(jí)、四樓臺(tái)階數(shù)量為66級(jí)、五樓臺(tái)階數(shù)量為88級(jí);每一層只要加上22就可以得出下一層的臺(tái)階數(shù)量。對(duì)于學(xué)生的回答，筆者予以肯定，最后給同學(xué)們一個(gè)提示，如果樓層為n，那么臺(tái)階數(shù)量是多少呢？之間有沒(méi)有一個(gè)公式可以代替呢？我循循善誘加以引導(dǎo)，最后在大家的共同思考下，得出臺(tái)階數(shù)量和樓層關(guān)系為來(lái)（n-1）*22。這一案例就是通過(guò)連續(xù)的生活化提問(wèn)來(lái)一步一步引入知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生也就循序漸進(jìn)的了解到了數(shù)學(xué)的相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)。

3采用小組討論，滲透生活化課堂模式

在傳統(tǒng)的課堂上，我們往往看到教師在滔滔不絕的講課，學(xué)生在底下貌合神離的聽(tīng)講，這種課堂對(duì)于一些主動(dòng)好學(xué)的學(xué)生而言尚且有些效果，但是對(duì)于一些活潑好動(dòng)的學(xué)習(xí)效果較差，究其原因就是課堂上師生之間缺乏互動(dòng)，沒(méi)有很好的交流，學(xué)生學(xué)習(xí)也就缺乏熱情，對(duì)于當(dāng)前大力倡導(dǎo)的核心素養(yǎng)也就不能達(dá)標(biāo)。因此要改變這種方式就要從課堂授課模式加以改變。筆者認(rèn)為生活化的數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建，離不開(kāi)課堂小組合作教學(xué)，小組合作將一些生活化的案例進(jìn)行討論，就更加有積極性。例如，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)這一章節(jié)時(shí)，為了學(xué)習(xí)好此章節(jié)的內(nèi)容，筆者通過(guò)提問(wèn)：我們每天上學(xué)是怎么來(lái)的呢？那么其他同學(xué)上學(xué)的交通工具又是什么呢？一提及此，學(xué)生就有了很大的積極性，于是見(jiàn)狀筆者對(duì)全班進(jìn)行分組，采用小組合作的模式，通過(guò)表格的繪制，統(tǒng)計(jì)班上學(xué)生的人數(shù)以及出行方式對(duì)應(yīng)的人數(shù)，然后每個(gè)小組將自己的結(jié)果進(jìn)行展示，由于學(xué)生有了自己的統(tǒng)計(jì)，也就初步對(duì)統(tǒng)計(jì)有了一定的感知，于是此時(shí)引入統(tǒng)計(jì)知識(shí)的講解就更為順理成章。

4作業(yè)布置生活化，提升實(shí)踐能力

傳統(tǒng)常規(guī)的作業(yè)一般都是課后習(xí)題，教師打印資料等，這些作業(yè)枯燥乏味很多都和學(xué)生的實(shí)際情況出現(xiàn)脫軌有關(guān)，學(xué)生也就不能很好的積累生活經(jīng)驗(yàn)。如果此時(shí)在布置作業(yè)時(shí)，加入一些生活化的小作業(yè)，通過(guò)動(dòng)手以及實(shí)際操作，來(lái)理解生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體和正方體這一章節(jié)時(shí)，學(xué)生們通過(guò)課堂的學(xué)習(xí)知道了長(zhǎng)方體、正方體的一些概念，各自具有什么樣的特征，于是在課堂之下就布置了一個(gè)動(dòng)手操作的小作業(yè)，課堂之下自己制作一個(gè)正方體，材質(zhì)自選。于是筆者進(jìn)行了簡(jiǎn)要的指導(dǎo)，需要準(zhǔn)備硬紙板、膠水、直尺、鉛筆等工具。筆者提供了兩種方式供學(xué)生選擇，第一種方式，利用直尺繪制正方體的展開(kāi)圖，然后用剪刀剪開(kāi)，最后用膠水粘住。第二種方式，就是在紙上畫出完全相同大小的正方形，用剪刀一一裁下，最后一個(gè)個(gè)粘起來(lái)，就形成了正方體。兩種方法都可以做出正方體，通過(guò)這一動(dòng)手操作的生活化作業(yè)，學(xué)生更加體會(huì)到課堂上的一些知識(shí)要點(diǎn)，也就加深了學(xué)習(xí)正方體的理解。

5結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師通過(guò)生活化的方式，采用多種多樣的教學(xué)模式，巧妙的提問(wèn)、小組討論以及生活化作業(yè)的布置等，都可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生活化意識(shí)，進(jìn)而順應(yīng)當(dāng)前倡導(dǎo)的核心素養(yǎng)的要求，提升了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)。

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