◆關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;綠色評價

教育的根本任務(wù)就是立德樹人，在全面實施素質(zhì)教育，不斷深化教育改革的今天，進入“綠色GDP”時代的教育領(lǐng)域，各大學(xué)校逐漸形成了彰顯特色，體現(xiàn)品質(zhì)的綠色評價體系，不斷將教師和學(xué)生從應(yīng)試教育的“緊箍咒”中解放出來，弱化了分?jǐn)?shù)達標(biāo)的硬杠杠，破解了教育評價的瓶頸問題，注重大量科學(xué)數(shù)據(jù)的分析，擯棄經(jīng)驗老套之談，注重學(xué)生、教師的進步過程，摒棄以往重結(jié)果不重過程的做法，規(guī)范學(xué)校內(nèi)部控制，內(nèi)部發(fā)力取代外力介入，提高學(xué)校管理水平。就小學(xué)生而言，綠色評價體系的建設(shè)意味著對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)生受自身成長因素影響，接受能力強，好奇心強，可塑性強，教師和學(xué)校著力抓好他們這一啟蒙階段，進行綠色評價體系建設(shè)，實施核心素養(yǎng)的教育決策。

一、全校自上而下形成綠色評價體系

小學(xué)生綠色評價體系的建設(shè)不是搞“一刀切”，而是要綜合性考評，促進個性化發(fā)展。當(dāng)前，綠色評價體系的構(gòu)成包括：道德品質(zhì)、文化和公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流合作能力、審美與表現(xiàn)、運動與健康以及個性特長素質(zhì)等內(nèi)容。也就是說，唯分?jǐn)?shù)論已經(jīng)成為過去式，隨著新課改的不斷深入，在素質(zhì)教育理念的號召下，教育更為強調(diào)的是對學(xué)生情感、認(rèn)知、身體等領(lǐng)域的全面綜合性評價，綜合評價學(xué)生個人變化與發(fā)展，評價是過程性的，也是變化性的，不再將最終結(jié)果作為評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生進行的全方位、多元化、跟蹤式的評價，力求評價能夠起到教化人心、關(guān)注身心健康發(fā)展、培養(yǎng)和提升個人素質(zhì)、正確引導(dǎo)思想言行為目的，如同呵護幼苗般扶助、澆灌其茁壯成長。因此，學(xué)校要通過依法治校，以德興校，以人為本，科研強校，把教育小學(xué)生的任務(wù)放在道德培養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、思想意識、實踐創(chuàng)新、人際交往、愛好特長的培養(yǎng)上，自上而下統(tǒng)一思想，為小學(xué)生打造綠色評價體系的良好教育環(huán)境。

二、構(gòu)建多元、發(fā)展性評價體系

小學(xué)生綠色評價體系著重在于對學(xué)生的評價要具有發(fā)展性，通過豐富的教育，進行綜合素質(zhì)評價。從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式來說，不再是“教師為中心”的方式，而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的方式。教師的管理也要“放管服”，放下身段，管理與教育相結(jié)合，以學(xué)生為中心，服務(wù)于學(xué)生。教師對于學(xué)生的評價給予教學(xué)過程中學(xué)生至始至終的學(xué)習(xí)狀況，不再用分?jǐn)?shù)來限定學(xué)生，而是尊重學(xué)生的多元智能，教學(xué)不再是灌輸和填鴨式，而是關(guān)注該科學(xué)是否對學(xué)生的態(tài)度、情感、價值觀具有作用和積極意義。首先是評價主體之間的互動化，教師、學(xué)生、家長構(gòu)成了評價活動中的元素組成;其次是評價內(nèi)容趨向多元化，對于學(xué)生更多的是尊重個體差異，認(rèn)可和發(fā)展每個個體的獨特性，加以鼓勵和不斷積極評價，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，構(gòu)建質(zhì)性評價為根本，量化評價為補充的和諧評價體系。最后是評價過程的動態(tài)化，過程與結(jié)果有機結(jié)合，終結(jié)性評價與形成性評價結(jié)合，評價機會隨處可見，以轉(zhuǎn)變與發(fā)展評價對象目標(biāo)。

評價機制具有發(fā)展性，就在于評價方式的多元化。教師的評、學(xué)生的自評與互評，家長或其他人員參與的評價等等，都可以豐富評價的內(nèi)涵，促進學(xué)生成長。教師的評價引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，生生之間的自評和互評，可以強化情感上的愉悅感受。對于學(xué)生的評價不單單是教學(xué)中還在于其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，不同能力和各種素質(zhì)的動態(tài)性、連續(xù)性外在體現(xiàn)進行評價，促進學(xué)生的綜合能力的提高，并樹立學(xué)習(xí)以及各種活動的自信心，鍛煉意志力，為其面對生活挫折培養(yǎng)耐力和抗壓能力。

三、評價與活動相輔相成

評價體系建設(shè)是基于具體教學(xué)活動而進行。無論是課堂教學(xué)還是課外的素質(zhì)項目活動，都需要組織者結(jié)合學(xué)生的實際情況“量身定制”，從而營造大的良好教育環(huán)境，讓活動成為強化評價體系建設(shè)的實踐地，評價與活動相輔相成。為建立科學(xué)合理的評價機制，不斷培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的綜合能力，如，可以擬定一年級為實驗?zāi)昙墸荒陼r間，從習(xí)慣養(yǎng)成、自理能力、知識運用、衛(wèi)生保健、體育技能等方面，分別開展評價方法簡介、操作性強的素質(zhì)評價活動。九月份為整理書包、分類擺放玩具;十月份為為用拼音拼讀句子;十一月份眼睛保健操;十二月份為跳短繩。素質(zhì)評價以等級為評價標(biāo)準(zhǔn)，并將最終評價結(jié)果與《學(xué)生管理手冊》一起發(fā)給學(xué)生或者是發(fā)到家長手中。學(xué)校構(gòu)建小學(xué)生的評價體系，目的在于促進學(xué)生的綜合發(fā)展和健康成長，既催發(fā)學(xué)生的個性潛能，又強化學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，通過科學(xué)的評價體系，激勵學(xué)生的自主性、積極性，學(xué)會不斷向上，茁壯成長。

總之，小學(xué)生綠色評價體系建設(shè)，不是一己之力就可以完成的，而是需要學(xué)校的積極保障和推動，教師不斷更新教育觀念，形成更為科學(xué)的教育質(zhì)量觀，實現(xiàn)評價的科學(xué)性和多元性，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

作者簡介

蘇楠，女，現(xiàn)任教于蘭州市城關(guān)區(qū)水車園小學(xué)，畢業(yè)于西北師范大學(xué)，城關(guān)區(qū)教學(xué)新秀，曾在省市區(qū)級各類比賽中多次獲獎，所撰寫論文在《教育文摘》等雜志發(fā)表。