黃 炳 超

(廣州商學(xué)院 科研與發(fā)展規(guī)劃處，廣州 511363)

0 引 言

黨的十九大指出:我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入了中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代，國(guó)家堅(jiān)持走自主創(chuàng)新道路是時(shí)代的必然選擇，創(chuàng)新型人才是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力。應(yīng)用型本科高校是地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的智力庫(kù)和人才池，通過(guò)構(gòu)建以能力培養(yǎng)為重點(diǎn)的應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)體系，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技術(shù)技能和綜合實(shí)踐能力，能夠源源不斷為社會(huì)提供地方應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。龔怡祖[1]認(rèn)為，人才培養(yǎng)是在一定的教育思想和教育理論指導(dǎo)下，采取特定的標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)造樣式和運(yùn)行方式開(kāi)展，在實(shí)踐過(guò)程中形成了一定的風(fēng)格或特征，具有明顯的系統(tǒng)性和規(guī)范性。由于許多高校長(zhǎng)期忽視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和能力培養(yǎng)過(guò)程，應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)體系得不到完善，畢業(yè)生往往缺乏創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力，難以與社會(huì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需求相匹配。本研究借鑒國(guó)外能力教育(Competency-based Education)的先進(jìn)教育理念，深入開(kāi)展系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性和整體性的教育創(chuàng)新和教學(xué)改革，構(gòu)建以能力培養(yǎng)為重點(diǎn)的應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)體系，力爭(zhēng)更好地為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。能力教育思想最早出現(xiàn)在美國(guó)20世紀(jì)60年代，當(dāng)時(shí)職業(yè)教育與培訓(xùn)正在進(jìn)行變革活動(dòng)，在實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)制定的過(guò)程中把如何積極高效提升受教育者的專業(yè)能力作為重要的考量因素，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)際的教學(xué)要求制定出可實(shí)行性高的教學(xué)方案[2]。能力教育思想以美國(guó)為代表逐漸推廣到加拿大、英國(guó)及澳大利亞等國(guó)家，引起了世界范圍內(nèi)的廣泛關(guān)注，對(duì)全世界教學(xué)形式的改革都起到了重要的推進(jìn)作用[3]。當(dāng)前國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略背景下，能力教育的育人理念是新時(shí)代應(yīng)用型高等學(xué)校改革發(fā)展的需要，也是其本質(zhì)和規(guī)律的全新闡釋。

1 能力教育應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)體系的定位

1.1 功能定位

關(guān)于建立能力教育應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)體系的考量是基于實(shí)用主義(Pragmatism)思想的啟發(fā)，主要特點(diǎn)是突出“功能定位”，具有非常明確的功能指向性。實(shí)用主義最早是由美國(guó)的教育學(xué)者提出來(lái)的，在長(zhǎng)期的實(shí)踐運(yùn)用中，較大程度的提升教學(xué)質(zhì)量，因?yàn)檫@種理念的巨大優(yōu)越性，在20世紀(jì)就有著廣泛的運(yùn)用。實(shí)用主義的核心就是將現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換成行動(dòng)效果，把知識(shí)當(dāng)作行動(dòng)的工具。應(yīng)用型高校能力教育實(shí)踐教學(xué)體系的定位明確指向適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新趨勢(shì)和教學(xué)改革的新要求，充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育先進(jìn)性，強(qiáng)調(diào)以能力培養(yǎng)為重點(diǎn)的功能指向，突出學(xué)生的能力教育，實(shí)行分層化、模塊化、系統(tǒng)化的教育方式。能力教育的功能定位體現(xiàn)在一年級(jí)是實(shí)行綜合基礎(chǔ)教育，夯實(shí)學(xué)生的理論知識(shí)；二年級(jí)和三年級(jí)開(kāi)展具有針對(duì)性的實(shí)踐教育活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能水平；三年級(jí)與四年級(jí)則有針對(duì)性地進(jìn)行綜合性較強(qiáng)、較為整體的實(shí)踐教學(xué)工作，提升其整體實(shí)踐水平；四年級(jí)進(jìn)行創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，培養(yǎng)其較強(qiáng)的相關(guān)能力，全面提升整體素質(zhì)和實(shí)踐技能[4]。

1.2 系統(tǒng)定位

實(shí)踐教學(xué)體系是一個(gè)多功能、多要素、貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程的復(fù)雜系統(tǒng)，能夠檢驗(yàn)教師理論教學(xué)的效果和學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的情況，是人才培養(yǎng)體系的重要組成部分。實(shí)踐教學(xué)過(guò)程具有很強(qiáng)的操作性，層次分明、逐步遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，具有整體性、協(xié)調(diào)性和連續(xù)性的特點(diǎn)，與理論性教育形成一個(gè)彼此補(bǔ)充、彼此相融的統(tǒng)一整體[5]。要充分發(fā)揮實(shí)踐教育體系的系統(tǒng)功能優(yōu)勢(shì)，遵循學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律，科學(xué)平衡理論和實(shí)踐兩者，采用系統(tǒng)有效的方式統(tǒng)籌安排每一個(gè)實(shí)踐教育環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的彼此協(xié)調(diào)、彼此銜接。實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)由易到難，教學(xué)內(nèi)容由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)，逐步深化，保持實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的連續(xù)性，形成一個(gè)完整的綜合人才培養(yǎng)系統(tǒng)。

1.3 目標(biāo)定位

圍繞經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的新形勢(shì)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的新要求，應(yīng)用型本科高校要科學(xué)定位、特色發(fā)展，明確辦學(xué)定位和教育的目標(biāo)，科學(xué)構(gòu)建以能力培養(yǎng)為重點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系(見(jiàn)圖1)，體現(xiàn)應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)特色，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)技術(shù)、基本技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力相結(jié)合，加強(qiáng)專業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)，滿足學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)及演變規(guī)律以及市場(chǎng)對(duì)人才的需求[6]。深化產(chǎn)業(yè)和教育互相結(jié)合、學(xué)校與企業(yè)合作，加快融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)中，與行業(yè)企業(yè)教學(xué)培養(yǎng)和技術(shù)創(chuàng)新需求對(duì)接，更好地提供適應(yīng)社會(huì)與市場(chǎng)的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。

圖1 能力教育應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)體系的定位

2 能力教育應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

2.1 教學(xué)模式:分層化、模塊化、系統(tǒng)化

教學(xué)模式是按照前期制定的教學(xué)思想建立的穩(wěn)定性較高、可操作性較強(qiáng)的系列教學(xué)活動(dòng)。喬伊斯等[7]根據(jù)教學(xué)模式的理論根源、師生關(guān)系等維度提出了不同教學(xué)模式分類的觀點(diǎn)。實(shí)踐教學(xué)模式改革的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)有利于學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)和能力提升，促進(jìn)個(gè)體全面發(fā)展,因此有必要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，實(shí)行分層化、模塊化和系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)模式。根據(jù)各年級(jí)、各專業(yè)學(xué)生的理論水平、學(xué)習(xí)進(jìn)度和現(xiàn)實(shí)狀況，采取分層教學(xué)；根據(jù)學(xué)科專業(yè)和課程設(shè)置差異，實(shí)行模塊教學(xué)授課，組織運(yùn)用真實(shí)項(xiàng)目或虛擬項(xiàng)目串聯(lián)專業(yè)課程群，把傳統(tǒng)的單元制課程重新整合成知識(shí)模塊，使課程的系統(tǒng)性更加突現(xiàn)，高效提升教學(xué)質(zhì)量，為受教育者提供水平更高的教學(xué)環(huán)境。實(shí)行系統(tǒng)化實(shí)踐教育模式，結(jié)合課程設(shè)計(jì)、教育方式組建優(yōu)質(zhì)“雙師型”師資隊(duì)伍，由專業(yè)的老師和業(yè)內(nèi)公司的專業(yè)人員一起構(gòu)成，鼓勵(lì)業(yè)內(nèi)公司的專業(yè)人員進(jìn)入課堂，充分展現(xiàn)教學(xué)隊(duì)伍成員的能力水平，實(shí)現(xiàn)授課方式多樣化，提升老師的授課水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2.2 能力培養(yǎng):系統(tǒng)性、循序性、創(chuàng)新性

能力培養(yǎng)中最為重要的環(huán)節(jié)就是要積極考慮到受教育者實(shí)際接收的知識(shí)，要培養(yǎng)出專業(yè)型的技術(shù)人才，這也是實(shí)用主義思想的體現(xiàn)。能力培養(yǎng)是一個(gè)全方位的系統(tǒng)工程，貫穿大學(xué)4年的人才培養(yǎng)過(guò)程，必須注重培養(yǎng)過(guò)程的系統(tǒng)性、循序性、創(chuàng)新性等特點(diǎn)。應(yīng)用型本科院校要把握高等教育改革的新成果，使產(chǎn)業(yè)與教育、公司與學(xué)校有機(jī)結(jié)合，積極探索將產(chǎn)業(yè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目引入專業(yè)授課過(guò)程中，營(yíng)造企業(yè)運(yùn)行模式和教育緊密結(jié)合的背景，讓學(xué)生在實(shí)踐環(huán)境和真正的工作里掌握理論知識(shí)，使學(xué)習(xí)與工作內(nèi)容緊密結(jié)合[8]。注重實(shí)踐課程與工作內(nèi)容的配合，涵蓋著相應(yīng)專業(yè)的技術(shù)知識(shí)，使工作成為實(shí)踐課程教學(xué)的延伸，學(xué)生從基本操作開(kāi)始，經(jīng)過(guò)基本能力的培養(yǎng)、基本技能的訓(xùn)練，專業(yè)動(dòng)手過(guò)程的實(shí)踐，操作技巧的練習(xí)，從而達(dá)到增強(qiáng)專業(yè)水平、職業(yè)技術(shù)水平、綜合實(shí)踐水平等目標(biāo)，使他們從畢業(yè)到就業(yè)真正達(dá)到零距離。

2.3 人才培養(yǎng)目標(biāo)：應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型

國(guó)家明確提出了應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。應(yīng)用型本科高校要嚴(yán)格落實(shí)國(guó)家有關(guān)政策要求，深入調(diào)查企業(yè)職業(yè)崗位的分布和特點(diǎn)，研究企業(yè)崗位分類、工作流程、工作內(nèi)容，從而更好地提升辦學(xué)條件，提高教學(xué)質(zhì)量，讓受教育者所學(xué)的專業(yè)知識(shí)能夠與將來(lái)就業(yè)實(shí)際崗位相接軌，滿足崗位的專業(yè)要求[9]。根據(jù)行業(yè)企業(yè)的職業(yè)分類和崗位特點(diǎn)，探索適合行業(yè)對(duì)專門人才的培養(yǎng)方法，注重將學(xué)生的水平教育、理論知識(shí)與求職需求有機(jī)結(jié)合。積極高效的實(shí)施專業(yè)細(xì)化，將以往的大專業(yè)按照一定的標(biāo)準(zhǔn)以及實(shí)際教學(xué)的要求進(jìn)行細(xì)化，不僅要讓受教育者掌握大專業(yè)的知識(shí)，還要積極推動(dòng)他們進(jìn)行小專業(yè)的課程學(xué)習(xí)，結(jié)合自身興趣選擇相應(yīng)的小專門方向，最大程度上使得教學(xué)的內(nèi)容能夠滿足實(shí)際的社會(huì)職業(yè)需要。

3 能力教育的應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

面對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)加快步伐、社會(huì)文化建設(shè)不斷推進(jìn)，特別是創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略推進(jìn)實(shí)施的新形勢(shì)背景下，應(yīng)用型本科高校要緊緊把握歷史發(fā)展機(jī)遇，深入開(kāi)展結(jié)構(gòu)性教育教學(xué)綜合改革，突出學(xué)生能力教育，優(yōu)化應(yīng)用型本科人才培育模式，構(gòu)建以能力為重點(diǎn)的應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)體系(見(jiàn)圖2)，適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，真正培養(yǎng)出應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。

3.1 制定科學(xué)化、前瞻性的教學(xué)計(jì)劃

教學(xué)計(jì)劃是指從事實(shí)際教學(xué)的工作者按照前期制定的教學(xué)要求，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)進(jìn)度而制定的具有較高工作指導(dǎo)性的文件。應(yīng)用型本科高校要貫徹落實(shí)國(guó)家教育方針政策，從人才培養(yǎng)體系的整體出發(fā)做好頂層設(shè)計(jì)，明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與人才培養(yǎng)定位，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)課程設(shè)置，周密做好課時(shí)安排和學(xué)分分配，合理安排教育活動(dòng)，從而構(gòu)成科學(xué)和完善的實(shí)踐教育目標(biāo)?？茖W(xué)化、前瞻性的實(shí)踐教學(xué)體系的特點(diǎn)體現(xiàn)在能夠把基礎(chǔ)技術(shù)、基本技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力相結(jié)合，具有應(yīng)用型本科高校的辦學(xué)特色，不僅能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、驗(yàn)證理論、培養(yǎng)技能，而且掌握科學(xué)的思維方式，提高思考和解決難題的水平，培養(yǎng)綜合實(shí)踐的水平和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的水平，從而成為一名具備熟練的專業(yè)技術(shù)，嫻熟運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，能夠自主開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才[10]。

圖2 能力教育的應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)體系

3.2 設(shè)計(jì)項(xiàng)目化、主題化的課程體系

根據(jù)人才培養(yǎng)與職業(yè)發(fā)展的規(guī)律，詳細(xì)設(shè)計(jì)課程教學(xué)計(jì)劃，探索構(gòu)建項(xiàng)目化、主題化的“項(xiàng)目串聯(lián)專業(yè)課程群”的課程結(jié)構(gòu)體系，把專業(yè)課程的教學(xué)作為整體教學(xué)體系的核心，并在此基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)一些實(shí)踐課程，引進(jìn)企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目和虛擬項(xiàng)目相結(jié)合，開(kāi)展團(tuán)隊(duì)教學(xué)和頂崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)、實(shí)踐過(guò)程中體驗(yàn)行業(yè)企業(yè)工作的過(guò)程，逐步實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的要求完成課程任務(wù)(見(jiàn)圖3)[11]。在具有項(xiàng)目和主題的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)里，按照前期規(guī)劃的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)的課程安排，并且要積極考慮到實(shí)際的課程內(nèi)容和教師的特點(diǎn)制定課程任務(wù)，不斷完善課程結(jié)構(gòu)，分階段授課強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，提高專業(yè)技術(shù)能力和職業(yè)能力，提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

圖3 項(xiàng)目串聯(lián)專業(yè)課程群的課程結(jié)構(gòu)體系

3.3 構(gòu)建創(chuàng)新性、模塊化的教學(xué)內(nèi)容

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師必須要認(rèn)識(shí)到進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要作用，并將其作為教學(xué)的核心內(nèi)容，在課堂上啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)。應(yīng)用型本科高校要深化革新傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，加大融入經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展過(guò)程中的科技創(chuàng)新和教育教學(xué)改革最新成果，把實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與科學(xué)研究、技術(shù)轉(zhuǎn)化、社會(huì)服務(wù)等方面緊密聯(lián)系起來(lái)，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)之間合理銜接，實(shí)踐課程與理論課程內(nèi)容融會(huì)貫通，形成良性循環(huán)與互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)內(nèi)容與前沿成果的有機(jī)結(jié)合[12]。在專業(yè)基礎(chǔ)科目的學(xué)習(xí)階段，不僅僅要進(jìn)行相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)的傳授，還必須針對(duì)性地完善實(shí)踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)，從基礎(chǔ)、綜合和創(chuàng)新等3個(gè)模塊重組實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)流程的構(gòu)建上按照科學(xué)分析的方法與實(shí)踐有效結(jié)合，把學(xué)習(xí)、思維、專業(yè)技術(shù)能力融入實(shí)踐教學(xué)之中，形成貫穿4年本科教育中的能力培養(yǎng)應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)體系，提升學(xué)生的專業(yè)能力、職業(yè)技能和實(shí)踐能力，培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)較高、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的創(chuàng)新型人才。

3.4 建立專業(yè)化、立體化的教學(xué)中心

應(yīng)用型本科高校要緊緊把握經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展與高等教育改革的大環(huán)境，優(yōu)化人才培育的模式，注重創(chuàng)新能力和實(shí)踐水平，突出能力培養(yǎng)教育，整合學(xué)科專業(yè)條件資源，建立以能力培養(yǎng)為重點(diǎn)的專業(yè)化、立體化的應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)中心，以學(xué)科大類為主線設(shè)立經(jīng)濟(jì)類、管理類、語(yǔ)言類、理工類、藝術(shù)類等實(shí)踐教學(xué)中心，包含信息技術(shù)實(shí)踐教育中心、設(shè)計(jì)能力實(shí)踐教學(xué)中心、素質(zhì)與藝術(shù)教育中心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練中心等8個(gè)中心，形成一個(gè)統(tǒng)一整體，更能發(fā)揮整體功能優(yōu)勢(shì)，各學(xué)科專業(yè)資源共享、相互銜接、互通聯(lián)系、滿足各個(gè)學(xué)科專業(yè)、年級(jí)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)的需要，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、職業(yè)技能、實(shí)踐水平和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平(見(jiàn)表1)。

表1 應(yīng)用型本科高校實(shí)踐教學(xué)中心一覽表

3.5 運(yùn)用啟發(fā)式、探究式的教學(xué)方法

在現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到了巨大的沖擊，各種現(xiàn)代信息化的教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生。應(yīng)用型本科高校實(shí)施以能力培養(yǎng)為重點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)，應(yīng)當(dāng)改變以書(shū)本、課堂、教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式，在各種現(xiàn)代信息化的教學(xué)模式的運(yùn)用下，啟發(fā)式教學(xué)得到了很好的發(fā)展，能夠在很大程度上積極高效地完善教學(xué)體系。孔子用“不憤不啟，不悱不發(fā)”解釋啟發(fā)教學(xué)。陶行知提出了啟發(fā)學(xué)生自動(dòng)學(xué)習(xí)的“迷、悟、愛(ài)”的育才方針和“興趣、理解、愛(ài)心”的育才準(zhǔn)則[13]。探究式教學(xué)其實(shí)就是教育者進(jìn)行自我探索的一種教學(xué)方式，擺脫了教師的影響，使得教學(xué)活動(dòng)的中心成為了受教育者。他們進(jìn)行獨(dú)立自主的閱讀以及討論等教學(xué)活動(dòng)，并在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)行問(wèn)題的解決和分析，這就使得他們能夠獨(dú)立自主的掌握到相關(guān)的知識(shí)，不僅啟發(fā)思維，還能夠提升教學(xué)的效率及質(zhì)量。通過(guò)充分利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)手段開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地完成實(shí)踐課程設(shè)計(jì)，提高綜合實(shí)踐技能。根據(jù)實(shí)踐內(nèi)容、技術(shù)和方法的內(nèi)在聯(lián)系，積極引入科研成果和社會(huì)應(yīng)用項(xiàng)目，并與生產(chǎn)和科研實(shí)踐緊密結(jié)合，把特色和優(yōu)勢(shì)研究成果應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)中[14]。

3.6 采用現(xiàn)代化、形式多樣化的教材

在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，教育工作者運(yùn)用各種紙質(zhì)教材進(jìn)行實(shí)際教學(xué)活動(dòng)，雖然這種模式在較長(zhǎng)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中取得了一定程度的效果，但是存在更新不及時(shí)、靜止、僵化的特點(diǎn)，不能及時(shí)反映專業(yè)領(lǐng)域中最新知識(shí)和進(jìn)展。傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)單憑紙質(zhì)教材教學(xué)的方式很難呈現(xiàn)具體實(shí)踐操作的過(guò)程。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，應(yīng)用型本科高校實(shí)踐教學(xué)可以積極運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，利用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)手段，采用更加現(xiàn)代化、多樣化的教材形式，豐富多彩的教材形式能夠更清晰、直觀地演示整個(gè)過(guò)程，創(chuàng)造直視、可觀的教學(xué)情境，有助于學(xué)生更加直觀學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的特點(diǎn)，課堂氛圍能夠得到最大程度的帶動(dòng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)習(xí)實(shí)踐的效果，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的效果。

3.7 建立多元化、開(kāi)放式的考核方式

傳統(tǒng)的考試方式是檢驗(yàn)教師教學(xué)效果和學(xué)生專業(yè)水平的方式之一。以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)當(dāng)建立多元化、開(kāi)放式的考核方式，不但關(guān)注實(shí)踐教學(xué)結(jié)果，更加要注重實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，重視考察學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力和綜合實(shí)踐能力提升的情況，激發(fā)學(xué)生提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[15]。多元化、開(kāi)放式的實(shí)踐考評(píng)方式可以由平時(shí)測(cè)評(píng)、實(shí)驗(yàn)操作、定期測(cè)驗(yàn)等多種方式結(jié)合，加強(qiáng)實(shí)踐過(guò)程環(huán)節(jié)的考察，根據(jù)學(xué)生到課情況、準(zhǔn)備情況、預(yù)習(xí)情況、實(shí)踐情況、作業(yè)完成情況等進(jìn)行考核，對(duì)于部分設(shè)計(jì)性實(shí)踐課程和研究性課程，單獨(dú)進(jìn)行實(shí)踐課程考核與評(píng)定，安排充足的時(shí)間，以保證達(dá)到實(shí)踐課程的教學(xué)目的。

4 結(jié) 語(yǔ)

國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的新形勢(shì)下，應(yīng)用型本科高校要樹(shù)立向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)，找準(zhǔn)轉(zhuǎn)型發(fā)展的著力點(diǎn)、突破口，才能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)。人才培養(yǎng)是應(yīng)用型本科高校辦學(xué)目標(biāo)的首要任務(wù)，通過(guò)借鑒國(guó)外先進(jìn)的能力培養(yǎng)教育思想，深入推進(jìn)系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性、全局性的教育創(chuàng)新和教學(xué)改革，構(gòu)建以能力培養(yǎng)為重點(diǎn)的應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)體系，全面提高畢業(yè)生的專業(yè)技術(shù)能力、職業(yè)技術(shù)能力、綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，緩解高等教育結(jié)構(gòu)性矛盾和人才培養(yǎng)同質(zhì)化傾向，解決畢業(yè)生就業(yè)難和就業(yè)質(zhì)量低問(wèn)題，更好服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。