歐佩玲

（廣州大學(xué) 教育學(xué)院，廣東 廣州 510006）

一、課題的提出

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。2016年9月發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，確定了以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神,學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活,責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，并具體細(xì)化為信息意識等十八個基本要點的總體框架。核心素養(yǎng)作為教育的風(fēng)向標(biāo)，必須毫不動搖地推動核心素養(yǎng)在教育實踐中落實和具化。研究表明，核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)為通過課程改革、教學(xué)實踐和教育評價三個方面進(jìn)行落實。

對此，本課題主要立足教學(xué)實踐進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的探究，而一份優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計是教學(xué)實踐活動有效進(jìn)行的大前提。因此，本課題以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為出發(fā)點，把核心素養(yǎng)的內(nèi)涵融入到信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)中，圍繞高中信息技術(shù)課程中的《信息安全》一章進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，從教學(xué)設(shè)計層面探究如何促進(jìn)對學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、《信息安全》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計主要以學(xué)生為中心，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行主動建構(gòu)為根本目的，對教學(xué)活動中的各個環(huán)節(jié)、各個要素進(jìn)行有序、合理的設(shè)計，以形成較為科學(xué)的教學(xué)方案或計劃。其設(shè)計環(huán)節(jié)主要包括確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容、分析教學(xué)對象、確定教學(xué)重難點、選擇教學(xué)媒體、選擇教學(xué)策略、設(shè)計教學(xué)過程和確定教學(xué)評價等。在本次課題研究中，由于教學(xué)重難點、教學(xué)媒體、教學(xué)策略和教學(xué)評價等環(huán)節(jié)融入到教學(xué)過程中，不另作詳述。對《信息安全》的教學(xué)設(shè)計重點圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象和教學(xué)過程這四個方面進(jìn)行闡述。

（一）立足核心素養(yǎng)培養(yǎng)，科學(xué)確立教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)目標(biāo)主要是對完成課堂教學(xué)活動后，學(xué)生應(yīng)能夠做到什么或達(dá)到何種能力水平要求的描述，一般包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度。隨著學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在各學(xué)科領(lǐng)域中的具化，對教學(xué)目標(biāo)的確立有著逐漸側(cè)重于學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行的趨勢，但從根本上仍然是圍繞上述的三維目標(biāo)。對此，教學(xué)目標(biāo)的確立，既要立足核心素養(yǎng)要求，也要滿足新課程的三維目標(biāo)，以學(xué)生為目標(biāo)對象作盡可能明確、具體的表述。例如，在對《信息安全》教學(xué)目標(biāo)的確立中，主要是圍繞三維目標(biāo)并基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)作出較為詳盡的設(shè)計和陳述，如表1所示。

表1 《信息安全》教學(xué)目標(biāo)確立

（二）綜合擇取教學(xué)內(nèi)容，分層確定核心價值

教學(xué)內(nèi)容是指為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)習(xí)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識、技能和行為規(guī)范的總和。舊有觀念總是把教材和教學(xué)內(nèi)容對等起來，而事實上教材僅僅是形成教學(xué)內(nèi)容的一個“載體”，并不是唯一的教學(xué)內(nèi)容。那么，對教學(xué)內(nèi)容的擇取一方面仍需圍繞教材基本內(nèi)容，另一方面需要科學(xué)地加工教材，結(jié)合多種教學(xué)資源和貼近學(xué)生生活實際進(jìn)行知識的拓展延伸。而由于教學(xué)內(nèi)容中的各個教學(xué)要點具有一定的層次，所培養(yǎng)的核心素養(yǎng)則體現(xiàn)出一定的綜合性與差異性。因此，對教學(xué)內(nèi)容的選擇在圍繞教材基本內(nèi)容的同時，應(yīng)立足教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行綜合篩選和恰當(dāng)分層，以確定每個教學(xué)要點的核心價值。

例如：在《信息安全》的教學(xué)內(nèi)容擇取中，主要參考了粵教版《信心技術(shù)基礎(chǔ)》（必修）教材的第六章的內(nèi)容，在不影響總體課程目標(biāo)方向的前提下，對該章的三個小節(jié)內(nèi)容進(jìn)行了一定的篩選、協(xié)調(diào)和整合，并依據(jù)時代背景和核心素養(yǎng)發(fā)展要求作出一定的創(chuàng)新設(shè)計，課時設(shè)計為2課時。教學(xué)內(nèi)容注重把信息技術(shù)與人文社會緊密聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、分析、推敲、判斷、對比、綜合和運(yùn)用信息，在這一過程中重視滲透價值觀教育，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷和信息意識。

（三）理性分析教學(xué)對象，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律

教學(xué)對象是教學(xué)活動中的主體，教學(xué)設(shè)計應(yīng)與教學(xué)對象的特征相匹配，才有可能取得理想的教學(xué)效果。而教學(xué)對象的特征分析主要從其起點能力、學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)風(fēng)格三個方面考慮，而起點能力又包括認(rèn)知能力、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、目標(biāo)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度這四個方面。總體而言，對教學(xué)對象的特征分析描述，應(yīng)盡可能地具體化、通俗化、清晰化，使教學(xué)活動的開展具有更有效的針對性和依據(jù)性。例如：《信息安全》教學(xué)設(shè)計所面向的教學(xué)對象為高一年級學(xué)生，對高一年級學(xué)生的特征分析描述如表2所示。

表2 教學(xué)對象分析

（四）圍繞學(xué)生設(shè)計教學(xué)過程，注重教師引導(dǎo)與啟發(fā)

教學(xué)過程主要指的是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的雙向互動過程。傳統(tǒng)的教學(xué)過程多是以教師為主導(dǎo)的講授型流水式的“滿堂灌”的形式，教師與學(xué)生的課堂交流基本是處于弱交互的狀態(tài)，而基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)過程設(shè)計應(yīng)“既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)學(xué)生的主體地位”，即以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)過程的設(shè)計，在各教學(xué)活動環(huán)節(jié)實施的過程中注重發(fā)揮教師在其中對學(xué)生思維的引導(dǎo)與啟發(fā)作用，使教師與學(xué)生的課堂交流處于強(qiáng)交互的良好狀態(tài)以優(yōu)化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗。例如，在《信息安全》的教學(xué)過程設(shè)計中，主要包括“游戲?qū)?、感知主題”、“閱讀案例，分析案例”、“展開辯論，激發(fā)思維”、“課堂總結(jié)，持續(xù)發(fā)展”這四個教學(xué)環(huán)節(jié)。

1.游戲?qū)搿⒏兄黝}

教師組織開展“快樂傳真”游戲，由各小組派代表扮演計算機(jī)A/B/C/D/E/F，以此組成一個小型網(wǎng)絡(luò)展開游戲。教師首先向A出示“信息”，由A將“信息”傳遞給B，再由B將“信息”傳遞給C，以此類推。其他同學(xué)則通過觀看“信息”在傳遞過程中是否有失真，從而感知本課的主題。通過游戲方式導(dǎo)入主題，既可以營造輕松活躍的氛圍，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。

2.閱讀案例，分析案例

首先，教師向?qū)W生展示有關(guān)“信息安全”的真實案例，案例中含有時間、地點、發(fā)生什么事情、結(jié)果如何等相關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀案例，提取關(guān)鍵的信息；學(xué)生閱讀案例后，分別找出并說出“由于…導(dǎo)致…”的信息，以此培養(yǎng)學(xué)生通過尋讀獲取信息的能力；接著，教師列出包括有“主要信息安全威脅”和“造成后果”的多個選項，引導(dǎo)學(xué)生分析案例，將案例所反映的信息與相應(yīng)的選項進(jìn)行匹配，以此激發(fā)學(xué)生主動思考，發(fā)展其分析、判斷、對比的思維能力；然后，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系日常生活進(jìn)行思考，舉例說明其他的“主要信息安全威脅”，以此啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學(xué)生的觀察意識與能力；最后，師生共同總結(jié)所提及的案例，其信息安全威脅是人為還是非人為、是有意還是無意，主要危害有哪些，對應(yīng)的解決措施有哪些，以此讓學(xué)生感受社會環(huán)境的真實狀況，提高其法律與道德意識，規(guī)范自身信息行為。

3.展開辯論，激發(fā)思維

首先，教師播放一個與信息安全相關(guān)的視頻，并引導(dǎo)學(xué)生思考有關(guān)問題：視頻中反映了什么事件？為什么發(fā)生？造成的危害主要有哪些？最后如何解決？試著總結(jié)計算機(jī)病毒的特點？如何避免類似事件發(fā)生？學(xué)生觀看視頻后進(jìn)行小組討論，利用Word工具輸出自己看法并在線提交，以此促進(jìn)學(xué)生自主思考和交流，為開展辯論活動做好鋪墊；接著，教師拋出辯題，例如“維護(hù)信息安全重在法律法規(guī)VS維護(hù)信息安全重在安全技術(shù)”，做好人員分工的指導(dǎo)工作，并提出辯論規(guī)則與要求，學(xué)生利用教師提供的資源或自行搜索網(wǎng)絡(luò)資源，借助聊天工具進(jìn)行傳送和交流，做好辯論前的準(zhǔn)備工作；然后，教師借助電子計時器正式開展活動，注重留意整體辯論情況，在需要時適當(dāng)干預(yù)以協(xié)調(diào)辯論展開，并細(xì)心觀察每位學(xué)生的表現(xiàn)，填寫課堂觀察記錄表，而每位學(xué)生根據(jù)自己的角色任務(wù)投入活動；最后，教師公布辯論結(jié)果，相互交流心得體會，并布置課后作業(yè)，例如“請站在辯論活動中自身角色的角度，談?wù)剰拇舜无q論中收獲了什么，自身在維護(hù)信息安全工作上應(yīng)怎么做，并做出報告”。通過辯論活動使學(xué)生體驗團(tuán)隊協(xié)作的過程，同時能夠發(fā)散自己的思維，驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行多方面的分析、思考和歸納，在思維火花碰撞的體驗下建構(gòu)知識體系，潛移默化中形成一種維護(hù)信息安全，不僅要完善法律法規(guī)、提高安全技術(shù)，更要遵守并踐行良好道德規(guī)范的觀念。

4.課堂總結(jié)，持續(xù)發(fā)展

教師對整節(jié)課學(xué)生的總體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評和組內(nèi)互評，反思自身的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)體驗，從而更好地促進(jìn)自身可持續(xù)發(fā)展。

三、結(jié)束語

總體而言，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計研究需要落地實踐，方能檢驗真理。當(dāng)前傳統(tǒng)單一的教學(xué)設(shè)計已逐漸失去其教育優(yōu)勢，脫離知識時代對創(chuàng)新型人才的需求。而基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，或具體到基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計還處于初探階段，眾多一線教師正迫切需要提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)設(shè)計能力，更新自身的教學(xué)觀念與知識體系，實現(xiàn)教學(xué)轉(zhuǎn)型升級。本文由于筆者所掌握的學(xué)識深度與廣度有限，對《信息安全》教學(xué)設(shè)計仍有較多待完善之處，但仍希望本次研究能為相關(guān)人員在教學(xué)方面提供參考。