王賢文，羅 清

(1.湖南科技大學教育學院,湖南湘潭411201;2.肇慶學院教師教育學院,廣東肇慶526061;3.上海外國語大學教育信息化國際比較研究中心,上海200083)

隨著移動技術(shù)的發(fā)展與移動設(shè)備的普及應(yīng)用，移動學習(Mobile Learning)已成為大學生最為重要的學習方式。移動學習始于美國卡耐基-梅隆大學的Wireless Andrew研究項目[1]，我國學者開展了移動學習的理論研究和實踐探索。艾媒咨詢發(fā)布移動教育調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：語言學習類應(yīng)用是當前移動教育中的重要方面[2]。英語APP給大學生英語學習注入了新活力，如英語APP查詢單詞、翻譯句子、閱讀原文、學習發(fā)音等。理論分析期待英語APP能提升大學生英語學習效果。然而，當前有關(guān)大學生英語APP學習效果的實證研究并不多見。本研究采用實證研究了解大學生英語APP學習現(xiàn)狀及其效果，并分析英語APP學習的優(yōu)缺點，通過有效的英語APP學習提升大學英語教育質(zhì)量。

1 大學生英語APP學習現(xiàn)狀

針對大學生英語APP安裝后是否經(jīng)常使用、如何使用以及使用效果怎樣等問題，研究自行設(shè)計問卷，通過線上線下結(jié)合的形式展開調(diào)查，并對調(diào)查數(shù)據(jù)進行整理分析，獲得大學生英語APP學習及其效果的基本情況。

1.1 調(diào)查的基本情況

基本相關(guān)問卷的參考，并結(jié)合大學生英語學習的特點，研究自編“大學生英語APP學習的現(xiàn)狀與效果”問卷，經(jīng)初測和修正后確定正式問卷。問卷共包含19道選擇題，其中單選題14道，多選題5道，涉及大學生基本信息、英語APP學習情況與效果等內(nèi)容。問卷施測采用隨機抽樣調(diào)查，所有學生自愿參加并匿名回答?；厥蘸髥柧碛扇斯ず藢γ宽棓?shù)據(jù)的有效。

本次調(diào)查對象為210名在讀大學生，其中網(wǎng)上調(diào)查者72名，紙質(zhì)調(diào)查者138名；紙質(zhì)問卷共發(fā)放150份，回收142份，回收率為(94.7%)。有效問卷為188份(89.5%)，涉及大學四個年級。

1.2 英語APP學習時間

學習時間是大學生英語APP學習的重要指標，也一定程度上體現(xiàn)了學習態(tài)度。調(diào)查結(jié)果如表2所示。研究表明，大學生在英語APP學習時間上較多?？梢姡髮W生英語APP學習非常普遍，且已經(jīng)成為大學生英語學習的重要方式。

表1 調(diào)查對象的基本情況 (人)

表2 日均英語APP學習時間 (小時)

1.3 英語學習APP的種類

大學生使用過哪些類型英語APP，題項為多選題，調(diào)查結(jié)果如表3所示。研究發(fā)現(xiàn)：詞匯類APP學習人數(shù)最多，其次是詞典類和聽力類，而寫作類最少。另有5人選擇了其他類型?？梢姡斍坝兄S富的大學生英語APP。

1.4 英語APP學習的動機

大學生英語APP學習動機為多選題，結(jié)果如表6所示。調(diào)查表明，英語APP學習的動機呈現(xiàn)出多樣狀態(tài)，而課堂學習和個人興趣是主要動機。

表3 英語APP的類型

表4 大學生英語APP學習的目的

2 大學生英語APP學習的效果

當前，大學生英語APP學習極為普遍，其帶來何種效果仍需探討。依據(jù)大學英語學習的基本要求，研究從聽、說、讀、寫、譯等方面考察學習效果。

2.1 英語APP學習與詞匯量與聽說能力

詞匯是英語學習的基礎(chǔ)，而較大詞匯量有助于學習者聽說能力的提升，調(diào)查結(jié)果如表5。針對英語詞匯學習和英語聽說能力兩項。兩者均值(M)均大于3，處于平均水平之上，可見，大多學生認可英語APP學習能增加詞匯量和提高英語聽說能力。

2.2 英語APP學習與讀、寫和翻譯能力

英語APP學習是否提升了大學生英語的讀、寫和譯能力，調(diào)查結(jié)果如表6，其中英語APP學習對于閱讀能力明顯提升上，均值(M)大于3，處于平均水平之上，表明大部分學生認為英語APP有利于英語閱讀能力的提升，但寫作與翻譯水平方面的均值(M)都小于3，處于平均水平之下，可見，大部分學生認為英語APP并未提升自己的寫作能力和翻譯水平。

表5 英語APP學習對詞匯量和聽說能力的效果

表6 英語APP學習對讀寫和翻譯水平的效果

2．3 英語APP學習的其他效用

英語APP學習的影響不僅表現(xiàn)在英語的基本學習能力上，同時帶來其他影響，如課堂學習、取得考試成績和增強學習興趣，調(diào)查結(jié)果如表7。三方面的均值(M)大于3，處于平均水平之上，表明大部分學生認為英語APP學習有利于英語課堂學習效果，取得更好的考試成績，并增強了英語學習興趣。

表7 英語APP學習的其它效果

3 英語APP學習的優(yōu)缺點

各種類型的英語APP層出不窮，英語APP學習已成日常。為更好地利用英語APP，大學生對其優(yōu)缺點有著較為理性的認識。

3.1 英語APP學習的優(yōu)點

(1)英語APP學習方式的廣泛性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，英語APP學習已是大學生英語學習的普遍途徑。隨著移動網(wǎng)絡(luò)帶寬的提升、無線網(wǎng)和移動設(shè)備的普及，以及英語APP內(nèi)容的內(nèi)容，大學生可以方便地安裝自己想要的英語APP，并能隨時、隨地開展英語學習，而不用擔心流量等技術(shù)問題。

(2)英語APP學習內(nèi)容的豐富性。英語APP為大學生提供了全方位的英語學習，不但有助單詞的記憶，而且能可通過跟讀糾正發(fā)音，閱讀英文新聞和趣事等感受英語國家的文化，從而達到接近英語社會環(huán)境。

(3)英語APP學習安排的個性化。較之傳統(tǒng)英語學習，英語APP學習不受時間和空間的限制，又能進行及時反饋，其將帶來英語學習模式的改變，傳統(tǒng)的背單詞、朗誦課本、做試卷等逐漸淡化。英語APP學習更能彰顯大學生的個性并充分發(fā)揮其自主性，如依據(jù)自己興趣選擇學習內(nèi)容，并選擇合適時間開展學習等。

3.2 英語APP學習的不足

當前英語APP學習有著較為明顯優(yōu)勢，但其設(shè)計與應(yīng)用實踐利弊兼具，需要理性地看待英語APP學習的不足。

(1)內(nèi)容知識雜亂：大多英語APP由公司自主開發(fā)，缺乏專門機構(gòu)的監(jiān)管和相關(guān)標準，例如有些字典類APP僅僅收錄各類詞典，而有些詞語的釋義明顯過時，甚至有直接參考網(wǎng)絡(luò)上的釋義，并不具有權(quán)威性。

(2)學習過程不夠科學。諸多英語APP的設(shè)計忽視英語學習的基本規(guī)律。比如，英語APP通常制定英語學習速成的進程，殊不知，英語學習素養(yǎng)形成是個積累過程，速成做法可能在應(yīng)試方面有一定的效果，但并能真正地提升學術(shù)的英語素素養(yǎng)。

(3)學習效果有限。不少英語APP為增加用戶數(shù)量而夸大效果。研究發(fā)現(xiàn)，英語APP明顯提升了學生聽說讀譯能力，但寫作能力并不明顯。這可能因為寫是思維的表述和創(chuàng)造過程，對英語素養(yǎng)整體要求較高，而APP在寫方面仍存在技術(shù)上的困難。

4 大學生英語APP學習的有效推進

英語APP為大學生英語學習提供了新的活力，成為大學生英語教學改革的重要內(nèi)容。學者阿莎·辛格·卡瓦在指出，提供優(yōu)質(zhì)內(nèi)容，擴大受教育范圍，加強各地學習者連接是我們面臨的三大挑戰(zhàn)[3]，這為有效推進大學生英語APP學習提供參考。

(1)強化英語APP設(shè)計和開發(fā)的學科性。當前英語APP設(shè)計與開發(fā)存在盲目性，集中表現(xiàn)為APP的內(nèi)容針對性不強，未把握學習對象的特點。通過教育專家和心理專家的參與，充分了解大學生群體英語學習需求，科學合理利用學習資源和設(shè)計學習過程，開發(fā)有趣且符合大學生需要的英語APP。另外，基于不同移動終端技術(shù)建立不同學習APP間的對接，包括交流、反饋、論壇等功能。

(2)重視學生英語APP學習的指導。英語APP學習的隨時性以及內(nèi)容的豐富性，容易導致英語APP學習導向休閑主導的學習行為，需要加強對大學生英語APP學習的指導：首先，增強英語教師信息素養(yǎng)，為大學生英語APP學習提供專業(yè)的指導；其次，提升大學生自主意識，學會自我規(guī)劃與調(diào)節(jié)，進而切實利用APP的優(yōu)勢，充分利用自己的碎片化時間，切實提高英語APP學習的效率。

(3)加強英語APP的管理和評價。目前。英語APP的開發(fā)缺乏嚴格的標準，導致英語APP質(zhì)量層次不齊。主要應(yīng)做好以下3點：①相關(guān)部門要建立統(tǒng)一管理和評價機制；②英語APP開發(fā)商要按時對學習資源進行及時更新和對錯誤進行修正；③英語APP中增設(shè)學習者評價模塊，根據(jù)反饋信息充分了解自己的不足。

(4)積極開展英語APP的翻轉(zhuǎn)課堂。英語APP 有效地整合英語學習資源，并根據(jù)采用文本、圖片、音頻和視頻等多媒體形式表征教學內(nèi)容，此外提供了師生間便捷交流以及及時反饋的作業(yè)或測驗等[4]。因此，注重基于英語APP 翻轉(zhuǎn)課堂的開展，學生利用APP在課前完成對相關(guān)知識的掌握，課中通過師生交流完成對知識的內(nèi)化，課后練習與鞏固所學知識。

5 結(jié)論

研究表明，當前大學生普遍利用英語APP開展學習，并取得良好的效果。社會的要求、學習者的認可和技術(shù)的發(fā)展等確保了英語APP學習的優(yōu)勢，但其在實踐推進中仍存不足，這要求研發(fā)者能充分利用技術(shù)發(fā)展的優(yōu)勢，研發(fā)高質(zhì)量的英語APP；同時高校注重英語APP與大學英語教學的深度融合，利用英語APP來營造良好語言環(huán)境，提升大學英語教學質(zhì)量。