肖斌 田雪虹

【摘要】? 隨著信息技術的不斷進步，教育信息化成為發(fā)展的必然趨勢?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》把“加強優(yōu)質教育資源的開發(fā)與應用”作為“加快教育信息化進程”的一大重要任務。由于民辦高校存在先天資源不足的問題，數字資源在民辦高校會計本科教學中的應用存在一定的障礙。文章在廣東海洋大學寸金學院挑選樣本進行問卷調查，探討了數字資源在民辦高校會計本科教學中的應用及改進策略。

【關鍵詞】? ?數字資源;民辦高校;會計本科教學

【中圖分類號】? F23;G642? 【文獻標識碼】? A? 【文章編號】? 1002-5812（2019）08-0121-02

一、調查對象與研究方法

（一）調查對象

廣東海洋大學寸金學院（以下簡稱“寸金學院”）是一所全日制普通民辦本科院校，會計系現有全日制在校本科生5 100余人，任課教師100余人，設有會計核算、會計管理、會計信息化、審計與內控、稅務五大教研室，支撐著會計學、財務管理、審計學三大專業(yè)的教學與科研活動。本文采用問卷調查法、深度訪談法和統計分析法，以圖書館會計學科館員、會計系教師、教務管理員工、會計實驗中心實驗員為調研對象，被調查對象年齡在18—70歲之間，平均年齡為36歲，共發(fā)放問卷120份，剔除部分數據不完整的問卷，共回收有效問卷116份，有效率為96.7%。

（二）研究工具

本調查以自編問卷《數字資源在會計本科教學中的應用情況調查問卷》為主要工具進行調查，包括數字資源服務、獲取數字資源、應用數字資源教學環(huán)境、應用數字資源開展的教學活動等四個維度。問卷采用SPSS 19軟件進行分析，經過克隆巴赫系數（Cronbach）檢驗，問卷的整體信度Alpha系數為0.877，在可接受的范圍內。

二、調查結果分析

（一）會計教師對學校圖書館數字資源服務工作滿意度的調查分析

眾所周知，高校教師進行備課、學習與研究所需要的數字資源，離不開學校圖書館的支持和幫助。本研究對會計教師開展“學校圖書館數字資源服務工作滿意度調查”，結果表明，有55.7%的教師對學校圖書館提供的數字資源服務工作感到不滿意，有40.6%的教師認為不太滿意，3.7%的教師認為一般，沒有人選擇滿意和較滿意，見圖1。這說明學校圖書館提供的數字資源服務工作存在不足，需加以改進。

經過對寸金學院圖書館會計學科館員、會計教師的訪談，了解到會計教師對圖書館文獻信息資源建設不滿意的主要原因是：圖書館可供利用的數字資源不多，特別是與會計專業(yè)直接相關的資源約等于零。寸金學院圖書館只購買了7個中文數據庫，6個試用數據庫，沒有外文數據庫。與廣州大學相比，截至2017年12月，廣州大學圖書館館藏資源達到814.35萬冊，其中電子資源505.31萬冊，光盤近3萬張，聲像資料7 000多件，中文數據庫57個，外文數據庫54個。再與我國著名高等學府清華大學相比，截至2017年底，清華大學圖書館的各類數據庫有597個，電子期刊10.8萬種，電子圖書884.9萬冊，電子版學位論文441.6萬篇。通過這些數據對比可以看出民辦高校的數字資源嚴重不足。

（二）會計教師獲取數字資源是否方便的調查分析

獲取數字資源是否方便是數字資源應用推廣的前提。從會計教師獲取數字資源是否方便的調查結果來看，有48.3%和33.4%的教師認為獲取數字資源不太方便和不方便，有18.3%的教師認為一般，沒有人選擇很方便和較方便，見下頁圖2。

經過與會計教師的訪談，了解到大部分會計教師獲取數字資源主要是通過互聯網檢索，其次是檢索本校的圖書館數字資源庫。值得深思的是，為什么會計教師的首選并非學校數字資源庫？從前面的調查可知，主要原因在于民辦高校的數字資源庫內容嚴重不足，會計教師不得不從其他網絡渠道獲取資源。但其他渠道免費可用的資源不多，專業(yè)性不強。這種外部獲取成本高、內部獲取量有限的情況，給民辦高校會計教師使用數字資源帶來了極大不便。

（三）會計教師對使用數字資源教學的課室環(huán)境滿意度的調查分析

數字資源教學的課室環(huán)境是數字資源應用推廣的硬件要求。對會計教師使用數字資源教學的課室環(huán)境滿意度的調查結果表明，有26.30%的會計教師不滿意課室環(huán)境，有28.10%的教師不太滿意，有32.60%的教師認為一般，有9.20%的教師認為較滿意，有3.80%的教師認為滿意，見圖3。

經過對會計實驗中心實驗員、會計系教務管理人員、會計教師進行訪談，了解到寸金學院會計系只有極少數課程安排在功能教室（可以連接外部互聯網，有多媒體視聽效果），主要原因是功能教室的數量有限，全校不超過10間。會計系的理論課程主要安排在普通多媒體教室（包含教師機和投影儀等基本設備，不可以連接外部互聯網），這意味著教師不能使用在線數字資源，發(fā)揮數字資源的優(yōu)越性受到了限制。另外有部分實訓課安排在了計算機實驗室，這類實驗室設置的是內部網，不可以連接外部互聯網，學生課后無法通過聯網服務器進行練習，開展課后教學活動受到了限制。還有少量課程安排在無多媒體設備的傳統教室，教師的板書還是依賴于粉筆黑板，沒有條件使用數字資源。從調查可知，民辦高校適合使用數字資源教學的課室數量不足，制約了會計教師使用數字資源開展教學活動的空間。

（四）會計教師使用數字資源開展教學活動頻率的調查

會計教師使用數字資源開展的教學活動是數字資源應用的最主要體現。從會計教師使用數字資源開展教學活動頻率的調查結果來看，有43.4%的會計教師經常使用數字資源開展教學活動，有46.5%的教師較常使用，還有9.5%和0.6%的教師一般性使用和較少使用，沒有人選擇未曾使用，見圖4。

經過與會計教師的訪談，了解到教師經常使用數字資源備課，其次是課堂教學活動，再次是個人學習科研，最后才是課后開展延伸性教學活動等。在各類資源中，課件庫的使用頻率最高，其次是多媒體素材庫，再次是論文庫，緊隨其后的是案例庫、電子圖書庫、試題庫、教學視頻庫?？梢?，會計教師使用數字資源已是常態(tài)，加強會計專業(yè)數字資源庫建設、滿足會計教師的使用是迫切的現實需求。

三、結論與建議

（一）民辦高校應保質保量推進數字資源庫建設

本調查表明，民辦高校的數字資源不足，特別是與會計專業(yè)直接相關的數字資源貧乏，是會計教師對學校圖書館數字資源服務工作不滿意、獲取數字資源不方便的根本原因。由于民辦高校先天經費不足，所以數字資源的建設不能走大而全的路線，而應結合學校的專業(yè)需要，保質保量引進教育資源數據庫，鼓勵建設學校自己的數據庫。對此，建議民辦高校首先增加數字資源建設的經費預算。雖然民辦高校的經費有限，但是也應該把數字資源建設作為重點工程去抓，在能力范圍內增加預算。其次，爭取引入贊助商。民辦高校在自身經費困難的情況下，應爭取外援。積極引入圖書經銷商、網絡媒體平臺等贊助商，為學校數字資源的建設添磚加瓦。再次，積極與兄弟院校合作，共享資源。民辦高校的資源相對缺乏，應積極開展與兄弟院校的合作項目，互通有無，共享數字資源，互利共贏。最后，應結合學校專業(yè)需要，建設有自己特色的資源庫，例如電子教參服務平臺，該平臺對高校教師備課上課來說是最實用的數字資源項目。

（二）民辦高校應改善課室使用數字資源的環(huán)境

從調查可知，民辦高校適合使用數字資源教學的課室數量不足，應改善課室使用數字資源的環(huán)境，創(chuàng)造可以充分利用數字資源的條件，增加適合使用數字資源教學的課室數量，為提高教學質量創(chuàng)造條件。例如，除了增加計算機、實物投影等設備進行教學外，還應擴建基于網絡的多媒體課室，實現可通過Internet使用數字資源，豐富課堂內容。在此基礎上，建立中央多媒體課室管理監(jiān)控室也是必要的，可以實現有效率的遠程維護、管理與控制。

（三）提升教師有效應用數字資源的能力

從調查可知，民辦高校會計教師使用數字資源已是常態(tài)，應提升教師有效應用數字資源的能力，使有限的數字資源作用最大化。例如，通過鼓勵和引導教師使用數字資源進行教學，更新和變革教育思想、觀念、模式、內容、方法，激勵教師根據實際教學需求開發(fā)數字資源，創(chuàng)新使用數字資源的方法等。通過專題講座、短期培訓、實踐操作等方式對教師進行技術培訓，開展類似“數字資源在教學中的有效應用”之類的主題競賽，給予一些名譽和實際的獎勵，激發(fā)教師主動創(chuàng)新的積極性。S

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