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        會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)分層分流教學(xué)模式創(chuàng)新研究

        2019-06-10 00:50:19聶新田段婧田苗
        商業(yè)會(huì)計(jì) 2019年8期
        關(guān)鍵詞:會(huì)計(jì)學(xué)分流分層

        聶新田 段婧 田苗

        【摘要】? 針對(duì)專業(yè)開展畢業(yè)分流教學(xué),是本科教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。文章闡述了分層分流教學(xué)模式的概念與實(shí)踐的發(fā)展,并以武漢工商學(xué)院為例,分析了該校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)、數(shù)學(xué)的分層教學(xué)以及專業(yè)方向分流、“3+1”畢業(yè)分流和學(xué)分制改革,重點(diǎn)介紹了分層教學(xué)與分流教學(xué)相結(jié)合的載體——會(huì)計(jì)學(xué)精英實(shí)驗(yàn)班,最后對(duì)分層分流教學(xué)模式提出完善對(duì)策。

        【關(guān)鍵詞】? ?會(huì)計(jì)學(xué);分層;分流;教學(xué)模式

        【中圖分類號(hào)】? F23;G642? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A? 【文章編號(hào)】? 1002-5812(2019)08-0114-04

        一、我國(guó)分層分流教學(xué)模式的概念

        分層分流教學(xué)在教育理論研究上是一個(gè)頗受爭(zhēng)議的話題,對(duì)其研究可追溯到19世紀(jì)末20世紀(jì)初。它的出現(xiàn)解決了傳統(tǒng)班級(jí)授課制不易照顧學(xué)生個(gè)體差異的弊病,減少了畢業(yè)生的同質(zhì)化程度,以滿足社會(huì)需求,滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。所謂分層教學(xué)又稱為分組教學(xué)、能力分組,它是將學(xué)生按照智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績(jī)分成不同水平的班組,教師根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。所謂分流教學(xué),一般是針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和社會(huì)多元化需求,在高年級(jí)分設(shè)幾個(gè)方向的畢業(yè)生教學(xué)模式。分層教學(xué)主要針對(duì)學(xué)生較多的公共課程,實(shí)行分層分組,針對(duì)不同層次的學(xué)生講授有差異的教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)難度有差異,而分流教學(xué),是為了滿足社會(huì)需求和學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求,開設(shè)不同的方向,供學(xué)生自主選擇。分層教學(xué)與分流教學(xué)各有側(cè)重點(diǎn),二者也可以有機(jī)結(jié)合,分層后,不同層次的學(xué)生,可以選擇不同的分流方向。

        二、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)分層分流教學(xué)的背景

        (一)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)新生生源充沛和來(lái)源多樣

        武漢工商學(xué)院創(chuàng)建于2002年,學(xué)科群以商科為主,管理學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)是全校最大的本科專業(yè)。隨著高校的擴(kuò)招,武漢工商學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)從2012年開始,新生規(guī)模龐大,而且新生生源多樣化,給教學(xué)管理增加了難度。從2012年開始會(huì)計(jì)學(xué)本科新生穩(wěn)定在400人以上,最高時(shí)達(dá)到733人。2014年開始,從會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)拆分出財(cái)務(wù)管理專業(yè),再加上會(huì)計(jì)??泼磕?50—480人的招生規(guī)模,大會(huì)計(jì)范圍內(nèi)的新生規(guī)模連續(xù)5年在1 000人以上。會(huì)計(jì)學(xué)新生不僅規(guī)模大,來(lái)源也多元化、多樣化。既有普通高考升本,又有技能高考中職生升本、少數(shù)民族預(yù)科生升本、少數(shù)民族民族班、大專生專升本。

        (二)會(huì)計(jì)學(xué)新生英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等課程成績(jī)差異大

        會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)新生從高考英語(yǔ)和數(shù)學(xué)成績(jī)來(lái)看,差異很大,高分的有130多分,低分的只有40多分,尤其是預(yù)科升本生和技能高考升本生。普通高考生要么英語(yǔ)和數(shù)學(xué)成績(jī)一般,要么英語(yǔ)成績(jī)較好、數(shù)學(xué)成績(jī)較差,要么數(shù)學(xué)成績(jī)較好、英語(yǔ)成績(jī)較差。預(yù)科新生和普通高考本科新生分?jǐn)?shù)往往相差100—200分,英語(yǔ)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱。技能高考中職生在中職階段,英語(yǔ)和數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)非常松懈,甚至不開英語(yǔ)、數(shù)學(xué)課。若簡(jiǎn)單按照自然行政班為教學(xué)單位上英語(yǔ)課和數(shù)學(xué)課,則會(huì)導(dǎo)致優(yōu)秀學(xué)生“吃不飽”、后進(jìn)學(xué)生“消化不了”的局面。2014年,武漢工商學(xué)院首先從會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)開展英語(yǔ)和數(shù)學(xué)分層教學(xué)的試點(diǎn)。

        (三)會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)生就業(yè)升學(xué)途徑多

        從歷年就業(yè)、升學(xué)情況來(lái)看,會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)有考取國(guó)家公務(wù)員、考取碩士研究生、出國(guó)留學(xué)、進(jìn)入事業(yè)單位、進(jìn)入工商業(yè)企業(yè)、進(jìn)入商業(yè)銀行等金融企業(yè)、進(jìn)入會(huì)計(jì)師事務(wù)所等。新生入口多樣化,畢業(yè)生畢業(yè)途徑同樣多樣化。若專業(yè)課程按照統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教材來(lái)授課,根本滿足不了畢業(yè)生就業(yè)的需求。

        (四)學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的期望值層次差異大

        通過(guò)對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)在校生和畢業(yè)生的部分家長(zhǎng)的調(diào)研,家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的期望是多層次的。有些家長(zhǎng)希望學(xué)生能夠在畢業(yè)時(shí)順利考取碩士研究生從而提升學(xué)歷,有些家長(zhǎng)希望學(xué)生在校期間盡可能考一些財(cái)經(jīng)類證書,為今后的就業(yè)奠定基礎(chǔ);有些家長(zhǎng)希望學(xué)校多開發(fā)一些實(shí)踐類課程,特別是計(jì)算機(jī)與會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)結(jié)合的課程,要培養(yǎng)學(xué)生在信息技術(shù)科技日新月異背景下的實(shí)踐能力??梢钥闯?,家長(zhǎng)的需求是多層次的,也就決定了人才培養(yǎng)模式不能太僵化,必須靈活設(shè)置來(lái)滿足家長(zhǎng)的需求。

        因此,面對(duì)龐大規(guī)模的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生,專業(yè)分流教學(xué)勢(shì)在必行。從2012級(jí)開始,會(huì)計(jì)學(xué)設(shè)置專業(yè)方向進(jìn)行人才分流。

        三、以就業(yè)、升學(xué)為目標(biāo)的應(yīng)用型分層分流人才培養(yǎng)方案的制定

        武漢工商學(xué)院在長(zhǎng)達(dá)8個(gè)月的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行廣泛的社會(huì)需求調(diào)研、校企對(duì)接研討、專家論證等多個(gè)環(huán)節(jié),最終形成人才培養(yǎng)方案。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)調(diào)研對(duì)象包括中國(guó)石化為代表的大中型國(guó)有企業(yè),以大信、瑞華會(huì)計(jì)師事務(wù)所為代表的大中型會(huì)計(jì)師事務(wù)所,以長(zhǎng)江證券為代表的大中型證券公司,以湖北慧誠(chéng)財(cái)務(wù)咨詢有限公司為代表的中小型會(huì)計(jì)代理記賬公司以及其他中小型民營(yíng)企業(yè)。經(jīng)過(guò)廣泛的調(diào)研,總結(jié)出企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的需求點(diǎn),即抗壓能力強(qiáng)、實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)、做事既踏實(shí)又不乏靈活、人際溝通能力較強(qiáng)、具備一定的專業(yè)職業(yè)證書。會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)生就業(yè)崗位主要有:(1)企事業(yè)單位的出納工作,負(fù)責(zé)現(xiàn)金收付、辦理銀行存款結(jié)算,票據(jù)管理和費(fèi)用核算等出納工作。(2)企事業(yè)單位的會(huì)計(jì)核算工作,負(fù)責(zé)資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、成本等會(huì)計(jì)要素核算工作以及編制會(huì)計(jì)報(bào)表等工作。(3)企事業(yè)單位的內(nèi)部審計(jì)工作,負(fù)責(zé)企事業(yè)單位內(nèi)部的領(lǐng)導(dǎo)離任審計(jì)、項(xiàng)目審計(jì)、業(yè)務(wù)審計(jì)等工作。(4)企事業(yè)單位的財(cái)務(wù)管理工作,負(fù)責(zé)資金籌集、投資管理、資產(chǎn)管理、收入管理等工作。(5)會(huì)計(jì)師事務(wù)所的獨(dú)立審計(jì)工作,負(fù)責(zé)上市公司年報(bào)審計(jì)、驗(yàn)資審計(jì)和資產(chǎn)評(píng)估等工作。最終形成了2017版會(huì)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展,適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要,系統(tǒng)掌握會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的理論知識(shí)和技術(shù)方法,具有良好的專業(yè)知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu),能勝任企事業(yè)單位的會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)等經(jīng)濟(jì)管理工作的應(yīng)用型人才,鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展,鼓勵(lì)學(xué)生考取碩士研究生。以就業(yè)、升學(xué)為目標(biāo)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案,為會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)分層分流教學(xué)模式的實(shí)施指明了方向。

        四、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)分層分流教學(xué)模式的構(gòu)建與成果

        武漢工商學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)分層分流教學(xué)模式的總原則是“分層教學(xué),分類指導(dǎo);專業(yè)分流,對(duì)接需求”。

        (一)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)分層教學(xué)模式的構(gòu)建

        分層教學(xué)模式主要針對(duì)英語(yǔ)和數(shù)學(xué)等通識(shí)課程。

        第一,英語(yǔ)分層,以學(xué)院為單位按照高考英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行分層。高考英語(yǔ)成績(jī)(滿分150分的至少100分及以上,滿分不是150分的按照2/3的得分率折算)占全學(xué)院前10%的學(xué)生,組建英語(yǔ)A班,班級(jí)規(guī)模35—50人。其余學(xué)生組成英語(yǔ)B班,以40—50人為單位組建。A類班級(jí)和B類班級(jí)使用同一種教材,教學(xué)知識(shí)重點(diǎn)一致,教學(xué)設(shè)計(jì)和方法根據(jù)學(xué)生情況有所區(qū)別;在A類班級(jí)采用幾乎全英文的教學(xué)方式,B類班級(jí)相對(duì)較少;A類班級(jí)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容安排高于B類班級(jí),并在A類班級(jí)輔以大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)輔導(dǎo),允許A班學(xué)生在大一第一學(xué)期或第二學(xué)期報(bào)考大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試。

        第二,數(shù)學(xué)分層,以管理學(xué)院為試點(diǎn)進(jìn)行分層。數(shù)學(xué)A層為提高層,以覆蓋考研學(xué)術(shù)碩士數(shù)學(xué)的內(nèi)容為教學(xué)重點(diǎn),主要是針對(duì)要出國(guó)和考研升學(xué)的學(xué)生;數(shù)學(xué)B層為應(yīng)用層,以覆蓋專業(yè)課程必備的數(shù)學(xué)知識(shí)為教學(xué)重點(diǎn),并兼顧專業(yè)碩士的考試范圍;數(shù)學(xué)C層為基礎(chǔ)層,以覆蓋專業(yè)課程必備的數(shù)學(xué)知識(shí)為教學(xué)重點(diǎn),大幅降低計(jì)算的難度,同時(shí)保證學(xué)生能夠具備后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的必備基礎(chǔ)計(jì)算能力。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)分為2個(gè)數(shù)學(xué)A班,2個(gè)B班,2個(gè)C班(預(yù)科生、技能高考生及高考數(shù)學(xué)低分學(xué)生)。數(shù)學(xué)教學(xué)班規(guī)模為50—70人。對(duì)于數(shù)學(xué)A層學(xué)生,教學(xué)上加大了難度,重視學(xué)生對(duì)基本概念的掌握,基本理論和公式的推導(dǎo)和深化,除了掌握普通計(jì)算方法,還在日常教學(xué)中融入了考研級(jí)別的計(jì)算技巧和方法;對(duì)于B層學(xué)生,基本按照未分層前的教學(xué)要求進(jìn)行教學(xué);對(duì)于C層學(xué)生,弱化理論推導(dǎo),強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握基本原理,基本計(jì)算,降低教學(xué)難度,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

        對(duì)于全日制專升本新生實(shí)行2年制教學(xué),參考本科大三大四課程,編制單獨(dú)人才培養(yǎng)方案,不開設(shè)英語(yǔ)和數(shù)學(xué)。

        (二)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)分流教學(xué)模式的構(gòu)建

        第一,會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)設(shè)置2—3個(gè)專業(yè)方向。2012—2013級(jí)設(shè)置財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)方向、CMA美國(guó)注冊(cè)管理會(huì)計(jì)師方向、企業(yè)財(cái)務(wù)決策與控制方向。2014—2016級(jí)設(shè)置了ACCA國(guó)際注冊(cè)會(huì)計(jì)師方向(簡(jiǎn)稱ACCA方向)和會(huì)計(jì)信息化與XBRL方向(簡(jiǎn)稱信息化方向);2017級(jí)設(shè)置了CMA美國(guó)注冊(cè)管理會(huì)計(jì)師方向和證券分析師方向;2018級(jí)設(shè)置了CMA與內(nèi)部控制方向、財(cái)務(wù)顧問與直接投融資方向。新生入學(xué)時(shí)就分好專業(yè)方向,同時(shí)不同專業(yè)方向打通,可以互轉(zhuǎn),專業(yè)方向隨著人才培養(yǎng)方案每1—3年左右調(diào)整一次。

        第二,“3+1”畢業(yè)分流。畢業(yè)分流實(shí)行“3+1”分流。所謂“3+1”是指:提前結(jié)課參加校外實(shí)習(xí)的,可以在大三第六學(xué)期提前加開大四第七學(xué)期課程,第七學(xué)期和第八學(xué)期可以完整實(shí)習(xí)1年時(shí)間(畢業(yè)論文答辯時(shí)要請(qǐng)假回校);“非3+1”是指不提前實(shí)習(xí),按照人才培養(yǎng)方案第七學(xué)期正常開課。2011—2013級(jí)實(shí)行“3+1”自愿分流,在大三第六學(xué)期和大四第七學(xué)期實(shí)行畢業(yè)分流,學(xué)生自愿選擇。

        “3+1”其實(shí)是實(shí)習(xí)分流方向,第六學(xué)期提前上完課。非“3+1”分流,又實(shí)行2個(gè)方向,即考研方向和跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)方向。其中考研方向,在第七學(xué)期增設(shè)考研英語(yǔ)、考研數(shù)學(xué)、考研政治等考研課程,跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)方向開設(shè)大約40學(xué)時(shí)的跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程,在實(shí)驗(yàn)機(jī)房模擬企業(yè)的全程跨專業(yè)企業(yè)經(jīng)營(yíng)操作,涉及企業(yè)戰(zhàn)略管理、采購(gòu)管理、生產(chǎn)管理、銷售管理、會(huì)計(jì)核算、人力資源管理、物流管理、財(cái)務(wù)管理、金融投資等各個(gè)方面?!?+1”實(shí)習(xí)方向要求學(xué)生至少實(shí)習(xí)6個(gè)月以上,學(xué)生參加校外實(shí)習(xí)基地的集中實(shí)習(xí)或自主分散實(shí)習(xí),在畢業(yè)論文答辯前有一次畢業(yè)實(shí)習(xí)答辯。

        第四,學(xué)分制改革分流。2017版人才培養(yǎng)方案,是學(xué)分制改革背景下的方案。學(xué)分制是以選課制為中心,以學(xué)分作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的計(jì)量單位,并按照學(xué)分進(jìn)行教學(xué)安排和學(xué)籍管理的一種教學(xué)管理制度。學(xué)分制旨在發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性,增加學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自主權(quán),實(shí)現(xiàn)因材施教,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。2017年之前的培養(yǎng)方案,不存在學(xué)生自己選課的情況,連專業(yè)選修課都由系主任指定,全專業(yè)方向?qū)W生所上課程全部一致,可謂“統(tǒng)一培養(yǎng),統(tǒng)一畢業(yè)”。與會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)相關(guān)的學(xué)分制改革具體做法是:(1)全校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)總學(xué)分統(tǒng)一為180學(xué)分,其中165分課內(nèi)學(xué)分,15分的課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分。(2)全校經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)必修課和專業(yè)必修課合計(jì)學(xué)分統(tǒng)一為50學(xué)分,全校公修課、學(xué)科基礎(chǔ)選修課、專業(yè)選修課(包括專業(yè)方向課)全校打通可以任選。(3)學(xué)生根據(jù)本專業(yè)人才培養(yǎng)方案,在學(xué)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下,按課程前后銜接的要求選擇課程,每個(gè)學(xué)期至少須修讀14學(xué)分,最多不超過(guò)35學(xué)分??傊趯W(xué)分制下,學(xué)生可以根據(jù)自己的需求選擇自己喜愛的課程,自己主動(dòng)“分流”自己。

        (三)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)分層、分流教學(xué)模式的銜接

        會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)分層教學(xué)模式和分流教學(xué)模式不是割裂的,而是有機(jī)整體。它們之間的銜接就是會(huì)計(jì)學(xué)精英實(shí)驗(yàn)班。2014年,武漢工商學(xué)院在全校范圍內(nèi)開展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班改革,一共有8個(gè)校級(jí)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班得到立項(xiàng)資助,其中就有會(huì)計(jì)學(xué)精英實(shí)驗(yàn)班。

        為了讓更多成績(jī)拔尖、思維創(chuàng)新的學(xué)生考取研究生、進(jìn)入大型企業(yè)就業(yè),滿足社會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的期待,進(jìn)而提升管理學(xué)院教學(xué)的核心競(jìng)爭(zhēng)力,做強(qiáng)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè),增加對(duì)新生的吸引力和擴(kuò)大學(xué)校生源數(shù)量和提高生源質(zhì)量,管理學(xué)院從2014級(jí)開始,每年從會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理專業(yè)新生中選拔一批優(yōu)秀學(xué)生組成會(huì)計(jì)學(xué)精英實(shí)驗(yàn)班(以下簡(jiǎn)稱實(shí)驗(yàn)班),進(jìn)行特色培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)班的人才培養(yǎng)目標(biāo)是60%以上的學(xué)生生考取碩士研究生,80%以上的學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)(包括考研、出國(guó)留學(xué)、考取公務(wù)員、進(jìn)入大型企業(yè)和大型會(huì)計(jì)師事務(wù)所)。可見,實(shí)驗(yàn)班目標(biāo)清晰,特色鮮明。

        實(shí)驗(yàn)班的具體做法是:(1)每年,從會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理專業(yè)新生中選拔60名學(xué)生組建,新生自愿申請(qǐng),以高考英語(yǔ)和高考數(shù)學(xué)總成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)篩選出入圍名單,再進(jìn)行面試,考察其考研意愿、抗壓能力、口頭表達(dá)能力等后最終確定名單。(2)實(shí)驗(yàn)班的英語(yǔ)和數(shù)學(xué)按照英語(yǔ)A班和數(shù)學(xué)A班的要求進(jìn)行教學(xué),以考研要求為主線安排授課內(nèi)容,提高難度。(3)實(shí)驗(yàn)班實(shí)行動(dòng)態(tài)調(diào)整,大一入學(xué)時(shí)組建,大二開學(xué)時(shí)和大三開學(xué)時(shí)調(diào)整兩次,每次調(diào)整10%—30%,成績(jī)優(yōu)秀而且有強(qiáng)烈考研意愿的學(xué)生一共有3次加入會(huì)計(jì)學(xué)精英實(shí)驗(yàn)班的機(jī)會(huì)。(4)實(shí)驗(yàn)班集中住宿,集中組班上課,選擇最優(yōu)秀的師資承擔(dān)英語(yǔ)、數(shù)學(xué)和專業(yè)課的教學(xué),有嚴(yán)格的早自習(xí)和晚自習(xí)考勤制度,全校、全院、全系給予政策傾斜。(5)單獨(dú)制定實(shí)驗(yàn)班人才培養(yǎng)方案,突出考研課程,在高年級(jí),有考研英語(yǔ)、考研數(shù)學(xué)、考研專業(yè)課的課程。(6)實(shí)驗(yàn)班注重班級(jí)文化建設(shè),每年邀請(qǐng)校外知名教授、財(cái)務(wù)總監(jiān)給學(xué)生舉辦講座,同時(shí)注重支持學(xué)生參加英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、專業(yè)校級(jí)及以上競(jìng)賽。

        從以上做法可以看出,會(huì)計(jì)學(xué)精英實(shí)驗(yàn)班本身是英語(yǔ)和數(shù)學(xué)分層教學(xué)篩選后的結(jié)果,同時(shí)由于側(cè)重于考研,本身也是畢業(yè)分流方向之一,也可以認(rèn)定為一個(gè)專業(yè)方向(單獨(dú)的培養(yǎng)方案),實(shí)驗(yàn)班在學(xué)分制改革背景下選課更加靈活。

        (四)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)分層分流教學(xué)模式的成果

        2014—2017年,會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)分層分流教學(xué)模式經(jīng)過(guò)試點(diǎn)運(yùn)行,取得了不錯(cuò)的成果。主要成果有:

        第一,英語(yǔ)分層后,教學(xué)效果良好。英語(yǔ)A班絕大多數(shù)學(xué)生有著較強(qiáng)的英語(yǔ)理解能力和表達(dá)能力,表現(xiàn)出良好的英語(yǔ)基礎(chǔ),課堂活動(dòng)和學(xué)習(xí)任務(wù)完成效率和效果較高,基礎(chǔ)較好的學(xué)生之間有相互激勵(lì)的情況,2014級(jí)英語(yǔ)A班在大一學(xué)年第一學(xué)期首次參加大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試,就取得了70%左右的通過(guò)率。英語(yǔ)B班的學(xué)生總體呈現(xiàn)出積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度,且班級(jí)凝聚力較強(qiáng)。

        第二,數(shù)學(xué)分層后,教學(xué)效果提升明顯。數(shù)學(xué)A班和會(huì)計(jì)學(xué)精英實(shí)驗(yàn)班的數(shù)學(xué)成績(jī),要比按照B層教學(xué)的學(xué)生成績(jī)總體高出很多,學(xué)生你追我趕,學(xué)風(fēng)好,不少學(xué)生積極參加全國(guó)數(shù)學(xué)建模大賽并取得不錯(cuò)成績(jī);數(shù)學(xué)B班和數(shù)學(xué)C班的期末考試成績(jī)及格率明顯上升。

        第三,專業(yè)方向設(shè)置和“3+1”畢業(yè)分流后,畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量日益提高。學(xué)生入校時(shí)選擇適合自己的專業(yè)方向,其中CMA美國(guó)注冊(cè)管理會(huì)計(jì)師方向的學(xué)生積極參加考證,考證學(xué)生畢業(yè)時(shí)CMA累計(jì)通過(guò)率超過(guò)80%。許多學(xué)生畢業(yè)時(shí)被大型國(guó)有企業(yè)、商業(yè)銀行、大型會(huì)計(jì)事務(wù)所和國(guó)家機(jī)關(guān)錄用,就業(yè)率逐年穩(wěn)步提升。

        第四,學(xué)分制改革后,學(xué)生可以選課選教師,主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情高漲。2017級(jí)學(xué)生實(shí)行學(xué)分制培養(yǎng)方案以來(lái),學(xué)生在學(xué)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下,需要自己主動(dòng)選擇學(xué)科基礎(chǔ)選修課和專業(yè)選修課,需要自己主動(dòng)了解各門課程的授課內(nèi)容,了解各位授課教師,先選課,再選教師,主觀性大大增強(qiáng)。選課后,為了取得學(xué)分和較好的課程績(jī)點(diǎn),學(xué)習(xí)自覺性大大提高。整體課堂教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

        第五,會(huì)計(jì)學(xué)精英實(shí)驗(yàn)班建設(shè)成果顯著。會(huì)計(jì)學(xué)精英實(shí)驗(yàn)班自2014年組建以來(lái),歷屆實(shí)驗(yàn)班建設(shè)取得豐碩的成果。主要成就包括:(1)2人次獲得國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金(全校每年只有3—5個(gè)指標(biāo))。(2)獲得國(guó)家級(jí)各類大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽三等獎(jiǎng)及以上共計(jì)9人次,全國(guó)數(shù)學(xué)建模大賽三等獎(jiǎng)及以上者2人次。(3)2014級(jí)實(shí)驗(yàn)班英語(yǔ)四級(jí)通過(guò)率100%,英語(yǔ)六級(jí)通過(guò)率77%。(4)2014級(jí)實(shí)驗(yàn)班參加2018年考研,專業(yè)碩士初試過(guò)線率80%,高質(zhì)量就業(yè)率75%。

        五、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)分層分流教學(xué)模式的完善

        (一)低層次學(xué)生分流機(jī)制構(gòu)建

        武漢工商學(xué)院前身是中南民族大學(xué)工商學(xué)院,沿襲早期舉辦母體——中南民族大學(xué)的辦學(xué)模式,開設(shè)有少數(shù)民族預(yù)科班,比如,2016年招收預(yù)科生500人,其中湖北省招收400人,湖北省預(yù)科班只招收恩施州、宜昌市的五峰縣、長(zhǎng)陽(yáng)縣辦理了少數(shù)民族優(yōu)錄證明的考生。學(xué)校錄取的預(yù)科生最低分一般比二本(或三本)本科批次線低50分左右,生源質(zhì)量較差。技能高考生是中職會(huì)計(jì)類畢業(yè)生,在中職階段往往不上高中階段的數(shù)學(xué)和英語(yǔ),數(shù)學(xué)和英語(yǔ)基礎(chǔ)較差,但專業(yè)課經(jīng)過(guò)3年學(xué)習(xí),基礎(chǔ)不錯(cuò)。這兩部分屬于特殊人群,分層分流教學(xué)模式必須單獨(dú)制定出完善的政策。比如預(yù)科生一般厭倦英語(yǔ)和數(shù)學(xué),中職生對(duì)英語(yǔ)和數(shù)學(xué)感到恐懼,建議對(duì)現(xiàn)有的預(yù)科生和中職生劃歸英語(yǔ)B班的基礎(chǔ)上增設(shè)英語(yǔ)C班,又稱英語(yǔ)基礎(chǔ)班,單獨(dú)授課,降低授課難度,單獨(dú)出試卷考試;建議把預(yù)科生從在數(shù)學(xué)C班中分離出來(lái),單獨(dú)組建數(shù)學(xué)D班,進(jìn)一步降低難度。對(duì)于專業(yè)課,中職生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)三年,有一定基礎(chǔ),可以加大難度,拔高要求,鼓勵(lì)學(xué)生多參加全國(guó)級(jí)、省級(jí)、校級(jí)會(huì)計(jì)類專業(yè)技能大賽。

        (二)完善實(shí)驗(yàn)班制度化建設(shè)

        從2014年開展了會(huì)計(jì)學(xué)精英實(shí)驗(yàn)班試點(diǎn),在取得不俗成績(jī)的同時(shí),也存在一些問題。比如,個(gè)別學(xué)生不愿意吃苦,不愿意參加早自習(xí)和晚自習(xí),還有一些家長(zhǎng)貪圖“精英”二字的虛榮,想法設(shè)法托關(guān)系要把成績(jī)不好的學(xué)生塞入精英實(shí)驗(yàn)班,學(xué)生重視考研英語(yǔ)和數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)而忽視專業(yè)課的學(xué)習(xí)以及實(shí)踐能力的提高等。為了促進(jìn)實(shí)驗(yàn)班的建設(shè),必須在未來(lái)加強(qiáng)制度化建設(shè)力度,以制度管人。要嚴(yán)格實(shí)驗(yàn)班選拔和動(dòng)態(tài)調(diào)整制度、早晚自習(xí)制度,制定新的學(xué)生平衡學(xué)習(xí)的制度等。

        (三)完善學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度

        學(xué)分制改革是滿足學(xué)生個(gè)性化分流發(fā)展的系統(tǒng)化工程。在試點(diǎn)中要發(fā)揮學(xué)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)作用。目前很多學(xué)生對(duì)完整的專業(yè)人才培養(yǎng)方案缺乏深刻認(rèn)識(shí)和理解,對(duì)所選的課程和任課教師缺乏深入了解,學(xué)生傾向于選擇一些名字看上去有趣、考試容易通過(guò)的選修課,甚至搞不清選修課之間的前后銜接關(guān)系而選了一些缺乏前置課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的選修課?,F(xiàn)有的學(xué)業(yè)導(dǎo)師均由專職教師兼任,一般一人指導(dǎo)一個(gè)專業(yè)班級(jí),人數(shù)30—40人之間。學(xué)業(yè)導(dǎo)師本身有繁重的教學(xué)任務(wù),同時(shí)也不是輔導(dǎo)員,不需要天天呆在學(xué)校,導(dǎo)致與學(xué)生之間的溝通時(shí)間有限。因此,要進(jìn)一步完善學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度,適當(dāng)減輕擔(dān)任學(xué)業(yè)導(dǎo)師的教師授課任務(wù),提高學(xué)業(yè)導(dǎo)師津貼,讓學(xué)業(yè)導(dǎo)師扎實(shí)工作,指導(dǎo)好學(xué)生的選課。

        (四)持續(xù)性合理調(diào)整專業(yè)方向

        專業(yè)方向,在一定程度上決定了學(xué)生就業(yè)的細(xì)分方向。在經(jīng)濟(jì)新時(shí)代大背景下,互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)和數(shù)字經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展,經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整。企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)的要求日益提高,傳統(tǒng)的核算會(huì)計(jì)崗位不斷萎縮,與信息技術(shù)結(jié)合的工作技能要求越來(lái)越高。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)要直面社會(huì)需求的不斷動(dòng)態(tài)調(diào)整,要主動(dòng)出擊,積極調(diào)整專業(yè)方向,開設(shè)更多的與信息技術(shù)相結(jié)合的專業(yè)課程,適應(yīng)用人單位的需求。

        (五)建設(shè)適應(yīng)分層分流教學(xué)模式的師資隊(duì)伍

        通過(guò)構(gòu)建立體化分層分流教學(xué)體系,要針對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和社會(huì)的多元化需求的特點(diǎn),培養(yǎng)個(gè)性化、應(yīng)用型一線企事業(yè)單位人才,畢業(yè)生掌握夠用的英語(yǔ)、數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)技能,掌握扎實(shí)的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能。與此同時(shí),培養(yǎng)適應(yīng)分層分流教學(xué)模式的、綜合素質(zhì)強(qiáng)的師資隊(duì)伍迫在眉睫。在此模式下,教師隊(duì)伍要高度關(guān)注社會(huì)多元化需求,高度關(guān)注學(xué)生之間的個(gè)體差異,教師要掌握心理學(xué)、組織行為學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等多學(xué)科知識(shí),教師要善于因材施教,善于把握95后、00后年輕學(xué)子的心理特征,善于與學(xué)生溝通,適應(yīng)新教學(xué)模式下教師自我素質(zhì)和能力提升的壓力,自我調(diào)節(jié),自我發(fā)展。學(xué)校也要從各個(gè)方面給予配套措施,加大師資隊(duì)伍建設(shè)力度。Z

        【主要參考文獻(xiàn)】

        [1] 葉琳,劉文霞.國(guó)內(nèi)分層教學(xué)歷史發(fā)展概述[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2010,(03).

        [2] 周光明,彭紅軍.尊重差異 因材施教 構(gòu)建“和諧”教學(xué)新模式——高校分層教學(xué)探索[J].中國(guó)大學(xué)教育,2007,(06).

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