繆泉 楊柳嬋 陸中照

(廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,南寧 530007)

農(nóng)類高素質(zhì)技能型人才是指主要依靠操作技能從事具體的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、及相關(guān)領(lǐng)域的服務(wù)實(shí)踐活動(dòng),并具備必要的專業(yè)知識(shí)、較高的終身學(xué)習(xí)能力和一定的創(chuàng)新能力。而在各類衡量標(biāo)準(zhǔn)中,農(nóng)類高素質(zhì)技能型人才的人文素質(zhì)水平,決定其堅(jiān)持學(xué)習(xí)的深度和廣度,以及創(chuàng)新能力、社會(huì)服務(wù)力和專業(yè)延展度。人文素質(zhì),是人文科學(xué)、人文教育、人文文化在教育對(duì)象上所體現(xiàn)出的成果,也可稱為文化素質(zhì)。一直以來,廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生的人文素質(zhì)急需提高,其主要根源在于我國高職教育在人才培養(yǎng)模式上重專業(yè)技術(shù)教育輕人文素質(zhì)教育;重科學(xué)技術(shù)教育的短、快的可視性效果,輕人文素質(zhì)教育的久、慢的隱性效果。人文素質(zhì)缺乏的直接后果就是培養(yǎng)出來的人才懂技術(shù)不懂文化,生搬硬造而不善思考,創(chuàng)新精神不足。因此,本文以廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例,采用文獻(xiàn)研究法、訪談法,結(jié)合實(shí)地調(diào)查,對(duì)廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究,有針對(duì)性地提出提高農(nóng)類高職院校學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的對(duì)策,旨在為農(nóng)業(yè)高職院校學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)提供參考。

1 調(diào)查研究對(duì)象和研究方法

1.1 調(diào)查及研究對(duì)象

廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在校學(xué)生、任課教師和行政管理人員。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)研究法 通過梳理及查閱廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院關(guān)于人才培養(yǎng)的文獻(xiàn)資料,及搜集整理第三方調(diào)查機(jī)構(gòu)提供的相關(guān)文獻(xiàn)。

1.2.2 訪談法 通過與廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師、管理人員,高職學(xué)生對(duì)學(xué)院人文素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行訪談,實(shí)地掌握廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀。

2 調(diào)查結(jié)果

2.1 學(xué)院較為重視學(xué)生人文素質(zhì)能力培養(yǎng),但在總學(xué)時(shí)數(shù)中,人文課程學(xué)時(shí)數(shù)較低

學(xué)院對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的重要培養(yǎng)途徑是課程內(nèi)教學(xué),通過人才培養(yǎng)方案明確規(guī)定了學(xué)院三年制學(xué)生人文知識(shí)培養(yǎng)的課程數(shù)及學(xué)時(shí)數(shù)。由表1可知,按照三年制專業(yè)的總學(xué)時(shí)約2460個(gè)課時(shí)(含實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)課時(shí))計(jì)算,人文課程的總學(xué)時(shí)約占27.6%,專業(yè)課的總學(xué)時(shí)(含專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)),約占63.2%。按課程內(nèi)教學(xué)學(xué)時(shí)百分比分析,人文課程的課程內(nèi)教學(xué)學(xué)時(shí)比為42.8%,職業(yè)能力基礎(chǔ)課課程的課程內(nèi)教學(xué)學(xué)時(shí)比為57.2%。

表1 廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院三年制學(xué)生課程學(xué)時(shí)情況表

在課程內(nèi)教學(xué)學(xué)時(shí)中,人文課程的學(xué)時(shí)數(shù)只比職業(yè)能力基礎(chǔ)課課程的課程內(nèi)教學(xué)學(xué)時(shí)低14.4%?？梢?在課程內(nèi)教學(xué)中,學(xué)院是重視人文課程的教學(xué)課時(shí)的。

但作為農(nóng)類高職院校,學(xué)生的能力培養(yǎng)不僅依靠課程教學(xué),還需要進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。在總學(xué)時(shí)中,人文課程因只有課程內(nèi)教學(xué)課時(shí),而專業(yè)課除了課程內(nèi)教學(xué)之外,還有專業(yè)實(shí)踐教學(xué)。因此,人文課程總學(xué)時(shí)數(shù)比專業(yè)課總學(xué)時(shí)數(shù)低35.6%,低于總學(xué)時(shí)數(shù)的1/3。

2.2 學(xué)院畢業(yè)生對(duì)人文素質(zhì)培養(yǎng)方面滿意度不高

通過研究麥可思數(shù)據(jù)有限公司出具的廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告(2018年)的數(shù)據(jù)得出：在評(píng)價(jià)學(xué)院培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)——積極努力、追求上進(jìn)、人生的樂觀態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作、遵紀(jì)守法、社會(huì)功德等十個(gè)方面中,學(xué)院僅有22%的2016屆工程類專業(yè)畢業(yè)生中認(rèn)為大學(xué)幫助自己在“人文美學(xué)”方面得到提升較多;只有42%的2016屆非工程類專業(yè)畢業(yè)生中認(rèn)為大學(xué)幫助自己在“人文美學(xué)”方面得到提升較多。合并兩類畢業(yè)生的評(píng)價(jià),2016屆畢業(yè)生均認(rèn)為自己的“人文美學(xué)”素養(yǎng)在大學(xué)中的提升程度最低,且比排名倒數(shù)第二的“工程安全”“健康衛(wèi)生”素養(yǎng)低了近10個(gè)百分點(diǎn)。(素養(yǎng)提升是指大學(xué)幫助畢業(yè)生在素養(yǎng)方面的提升。由于工程類專業(yè)在素養(yǎng)培養(yǎng)上有自身的特點(diǎn),故單獨(dú)進(jìn)行分析。)

2.3 學(xué)院的人文素質(zhì)教育仍有較大的提升空間

研究團(tuán)隊(duì)通過對(duì)主要承擔(dān)人文素質(zhì)類課程的學(xué)院公共基礎(chǔ)部、社會(huì)科學(xué)研究部的部分人文素質(zhì)類專業(yè)教師進(jìn)行訪談后得知,在談到關(guān)于學(xué)院人文素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)上,受訪教師普遍認(rèn)為,近些年,學(xué)院的人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀持續(xù)好轉(zhuǎn),但學(xué)院對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)教育的重視程度和學(xué)生在學(xué)院人文素質(zhì)教育中獲得的成長還有較大的提升空間。受訪人文素質(zhì)類專業(yè)教師指出,整體上學(xué)院對(duì)學(xué)生的教育還是偏專業(yè)、技術(shù)類,于此,雖然能在較短的時(shí)間內(nèi)有效提升學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能水平,但從長遠(yuǎn)看,并不利于學(xué)生職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)及可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

3 討論與分析

3.1 人文課程之間聯(lián)系較為松散,缺乏系統(tǒng)性

學(xué)院人文課程中的職業(yè)能力基礎(chǔ)課主要在第一學(xué)期及第二學(xué)期,學(xué)生在大學(xué)一年級(jí)所要學(xué)習(xí)的必修人文素質(zhì)類課程有10門之多;職業(yè)能力拓展課(二)的選修課每學(xué)期可供學(xué)生選擇的也有三門之多,但課程銜接性不強(qiáng),沒有體現(xiàn)學(xué)院需重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生哪種相關(guān)人文素質(zhì)方面的目的。并且,每一類課程的設(shè)置都只有一個(gè)學(xué)期,與人文課程需要較長時(shí)間才能檢驗(yàn)成果的特點(diǎn)相沖突,難以體現(xiàn)教學(xué)成果。

3.2 人文課程受學(xué)生主客觀因素影響

3.2.1 主觀因素 學(xué)生不重視人文素質(zhì)類課程的學(xué)習(xí)。在學(xué)生的概念中,他們認(rèn)為進(jìn)入高職類院校,學(xué)好職業(yè)能力核心課是直接關(guān)系到自己今后就業(yè)及個(gè)人發(fā)展前景,而人文素質(zhì)類課程的學(xué)習(xí)對(duì)自己畢業(yè)后的就業(yè)及個(gè)人發(fā)展前景中作用不大。其次,在人文課程的學(xué)習(xí)中,考核方式主要通過平時(shí)成績和筆試成績來判定學(xué)生學(xué)習(xí)成果,缺乏明確的考核標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)際操作進(jìn)行檢驗(yàn),學(xué)生只需要死記硬背就可通過考核。因此,學(xué)生并不太重視人文素質(zhì)類課程的學(xué)習(xí)。

3.2.2 客觀因素 學(xué)院缺乏對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)類課程選擇的宏觀指導(dǎo)。在人文課程的選課及學(xué)習(xí)過程中,絕大部分學(xué)生缺乏對(duì)課程相關(guān)知識(shí)的了解,僅僅是為了學(xué)分而完成選課任務(wù),沒有能發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。學(xué)校在選課系統(tǒng)中缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行選課的宏觀性指導(dǎo),對(duì)課程主要內(nèi)容沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要進(jìn)行介紹,學(xué)生的課程選擇盲目性較大,學(xué)習(xí)過程較為被動(dòng)。

3.3 受人文素質(zhì)類課程教師主觀、客觀因素影響

3.3.1 主觀因素 人文素質(zhì)類教師對(duì)自身授課水平和科研水平的提高不夠重視。

為了解人文素質(zhì)類課程教師現(xiàn)有的教育教學(xué)水平,研究團(tuán)隊(duì)在查閱學(xué)院近四年的教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀獎(jiǎng)中發(fā)現(xiàn),人文素質(zhì)類教師獲該獎(jiǎng)的比例為19.45%,其中,2015～2016學(xué)年的獲獎(jiǎng)比例為19.3%,2016～2017學(xué)年的獲獎(jiǎng)比例為19.6%,2016～2018學(xué)年的獲獎(jiǎng)比例為16.4%。由此可知,人文課程教師的教學(xué)質(zhì)量獲獎(jiǎng)率是偏低的。這也說明了學(xué)院人文課程教師(除外語類專業(yè)教師)的授課在學(xué)生中的認(rèn)可度較低。

同時(shí),為了解人文素質(zhì)類課程教師本身是否重視提升自己的教育教學(xué)及科研水平,研究團(tuán)隊(duì)查閱了學(xué)院2016～2019年立項(xiàng)的院級(jí)教育教學(xué)研究課題和院級(jí)人文社會(huì)科學(xué)研究課題。

4年間,學(xué)院共立項(xiàng)院級(jí)教育教學(xué)研究課題101項(xiàng),其中,涉及到人文課程教育教學(xué)研究的課題僅有14項(xiàng),占該類總數(shù)的13.9%,其主要研究內(nèi)容主要涵蓋數(shù)字化手段的運(yùn)用、教學(xué)實(shí)踐研究、教學(xué)改革研究等;學(xué)院共立項(xiàng)83項(xiàng)院級(jí)人文社會(huì)科學(xué)研究課題,其中,涉及到學(xué)生人文知識(shí)培養(yǎng)研究的課題有27項(xiàng),占該類總數(shù)的32.5%,其主要研究內(nèi)容主要涵蓋文化研究、文體研究、心理研究、綜合研究等。

相對(duì)而言,人文課程教師對(duì)于學(xué)院人文知識(shí)培養(yǎng)的研究還是有待加強(qiáng)的。同時(shí),這一數(shù)據(jù)相作為“因”對(duì)于學(xué)院2016屆畢業(yè)生中有32%的人認(rèn)為大學(xué)幫助自己在“人文美學(xué)”方面得到提升的這一“果”,是相呼應(yīng)的。

3.3.2 客觀因素 一方面,人文課程教師數(shù)量少、學(xué)生多且流動(dòng)性大,教學(xué)效果難以提高。

人文社科類課程類的老師主要集中在學(xué)院公共基礎(chǔ)部及思想與政治研究部。兩個(gè)部門包括兼課教師不到80人,需承擔(dān)學(xué)院一萬多學(xué)生的公共必選課及公共選修課因人文課程老師授課學(xué)生數(shù)量多,流動(dòng)大,授課時(shí)間短,與學(xué)生間的熟悉程度遠(yuǎn)不如專業(yè)系部的任課老師,對(duì)課堂的教學(xué)效果有一定的影響。

另一方面,學(xué)院對(duì)人文課程老師的培養(yǎng)度有待提高。各專業(yè)系部的教師每年的相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)和技能提升的機(jī)會(huì)相對(duì)較多,人文素質(zhì)類的相關(guān)主題的培訓(xùn)少,學(xué)院對(duì)人文素質(zhì)類的關(guān)注度不夠,導(dǎo)致人文課程老師在優(yōu)化課程設(shè)置和提高授課質(zhì)量缺乏動(dòng)力。

3.4 學(xué)院人文環(huán)境打造方面還需繼續(xù)深化

校園人文環(huán)境由校內(nèi)建筑所體現(xiàn)的人文環(huán)境和校內(nèi)各類人際關(guān)系環(huán)境兩部分構(gòu)成。近些年,學(xué)院提出要根據(jù)辦學(xué)特色在學(xué)校打造特色校園文化,并將學(xué)院文化與廣西農(nóng)耕文化相結(jié)合,在現(xiàn)階段取得了一定的成果,主要表現(xiàn)在校內(nèi)建筑裝飾及風(fēng)景環(huán)境建設(shè)等硬環(huán)境的建設(shè)上,但在如何利用校園人文環(huán)境建設(shè)提升師生的人文素質(zhì)等軟環(huán)境的建設(shè),是當(dāng)前學(xué)院人文環(huán)境建設(shè)中需要繼續(xù)深入研究。

4 對(duì)策及建議

4.1 建議針對(duì)學(xué)生的需求,調(diào)整學(xué)院人文素質(zhì)類課程的選課方法和授課方式

建議在學(xué)院范圍內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地調(diào)查,了解學(xué)生對(duì)自身人文素質(zhì)提升的期望以及對(duì)學(xué)院培養(yǎng)自己人文素質(zhì)能力的建議與意見,在現(xiàn)有課程時(shí)數(shù)保持穩(wěn)定的基礎(chǔ)上,加強(qiáng)學(xué)院層面對(duì)學(xué)生人文課程的選擇及學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。

4.1.1 建議學(xué)校負(fù)責(zé)公共基礎(chǔ)部及社會(huì)科學(xué)與教學(xué)研究部可根據(jù)課程的內(nèi)容及開設(shè)時(shí)間,針對(duì)全院學(xué)生出一本職業(yè)能力基礎(chǔ)課及職業(yè)能力拓展課(2)綜合選課指南。指南的內(nèi)容主要涉及用通俗的語言介紹各門課程的內(nèi)容、能力養(yǎng)成目標(biāo)、考核方式、建議閱讀書目,以及上此門課程教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)特點(diǎn)。同時(shí),在各系部新生進(jìn)行入學(xué)教育階段,針對(duì)選課指南邀請(qǐng)人文課程老師進(jìn)行人文課程介紹專題講座,增加學(xué)生對(duì)人文課程開設(shè)情況的了解及興趣。

同時(shí),建議學(xué)院根據(jù)人文課程授課教師的專業(yè)特長及授課內(nèi)容改進(jìn)學(xué)院人文課程體系,按照“文學(xué)藝術(shù)與文化研究”“社會(huì)科學(xué)與區(qū)域研究”“語言翻譯與跨文化研究”和“身心健康與個(gè)體發(fā)展研究”四個(gè)大模塊設(shè)置選配人文課程,并對(duì)學(xué)生進(jìn)行選課建議,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)人文課程的主觀能動(dòng)性,提升學(xué)生人文課程教育質(zhì)量。

4.1.2 建議教師因按照實(shí)際適當(dāng)調(diào)整人文課程教學(xué)內(nèi)容及考核方式

學(xué)院人文課程的期末考核一般有開卷考試、閉卷考試和期末考察。建議人文課程的期末考核可以讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式完成一份涉及到整個(gè)課程知識(shí)點(diǎn)的期終作品,并將這個(gè)作品的成績按35%～55%的比例計(jì)入學(xué)期末的最終成績。

以演講與口才這門課程為例：考核方式可以是開卷考試,試卷內(nèi)容主要針對(duì)課本中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行考核,以及讓學(xué)生當(dāng)堂寫一篇演講稿。還可以在課程的開始給學(xué)生布置一個(gè)期末作業(yè),由這個(gè)作業(yè)的分?jǐn)?shù)代替學(xué)生當(dāng)堂寫演講稿的分?jǐn)?shù)。這個(gè)作業(yè)需包括整個(gè)學(xué)期所學(xué)的知識(shí)點(diǎn),既要體現(xiàn)演講的專業(yè)性,也要與當(dāng)代大學(xué)生的生活密切相關(guān)。

即不同的課程可以集思廣益,按照課程需求增加不同的量化考核標(biāo)準(zhǔn),而不是“一考定終身”。

4.2 適當(dāng)固化人文素質(zhì)類課程教師的教育對(duì)象,加強(qiáng)人文素質(zhì)類課程教師的科研能力及專業(yè)水平

在對(duì)全院學(xué)生進(jìn)行授課時(shí),課程的教師團(tuán)隊(duì)可適當(dāng)固定每個(gè)教師授課的專業(yè)系部,并按照三年為一個(gè)周期,讓教師能夠有較長時(shí)間與某專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行接觸,提高其所授內(nèi)容與該專業(yè)學(xué)生關(guān)注點(diǎn)的契合度,鼓勵(lì)教師針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生采取稍有不同的授課方式,并開展課題研究,提高整個(gè)人文課程授課團(tuán)隊(duì)的專業(yè)能力及授課水平。

4.3 鼓勵(lì)人文素質(zhì)類課程教師團(tuán)隊(duì)、學(xué)生積極參與到人文環(huán)境建設(shè)中來

學(xué)院的人文環(huán)境建設(shè),由校內(nèi)建筑所體現(xiàn)的人文環(huán)境和校內(nèi)各類人際關(guān)系環(huán)境兩部分構(gòu)成。人文素質(zhì)類課程教師作為具有較高人文素質(zhì)的教師群體,應(yīng)該主動(dòng)參與或承擔(dān)到校園人文環(huán)境建設(shè)工作。人文素質(zhì)類課程教師團(tuán)隊(duì)在人文環(huán)境建設(shè)的作用主要可體現(xiàn)在兩個(gè)方面：1.整體構(gòu)思學(xué)院的人文環(huán)境主體及核心內(nèi)涵,思考校園人文環(huán)境建設(shè)方案及相關(guān)實(shí)施步驟,并積極參與到學(xué)院人文環(huán)境建設(shè)工作中。2.有針對(duì)性的開展學(xué)生校園文化建設(shè),并積極參與學(xué)院各項(xiàng)人文活動(dòng),利用自身專業(yè)特長推進(jìn)學(xué)院人文活動(dòng)大眾化發(fā)展,提升學(xué)院的校園人文建設(shè)軟實(shí)力。

5 結(jié)語

楊叔子院士多年前就曾撰文指出,人文文化是指提升精神世界,是價(jià)值理性的問題,是公平的問題,是為人之本、文明之基的問題。人文文化與科學(xué)文化是互異、互補(bǔ)的,更為重要的是,它們?cè)诰裆嫌兄餐淖非?求真、務(wù)善、完美、創(chuàng)新,只不過側(cè)重點(diǎn)有所不同而已。在今天看來,這句話依然具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。值得慶幸的是,廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為區(qū)內(nèi)一所主要培養(yǎng)農(nóng)類高素質(zhì)技能型人才的高職院校,已經(jīng)清楚的認(rèn)識(shí)到教育不僅需要做好學(xué)生的專業(yè)科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng),也更需要做好學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)。下一步,研究團(tuán)隊(duì)將擴(kuò)大調(diào)查研究范圍,在廣西區(qū)內(nèi)甚至區(qū)外的農(nóng)類高校中進(jìn)行更詳細(xì)的研究,探索出更符合農(nóng)類高職院校人文素質(zhì)培養(yǎng)對(duì)策,以及提供更符合學(xué)生特點(diǎn)和遵循教育規(guī)定的培養(yǎng)方案。