摘 要：大數(shù)據(jù)的到來對社會發(fā)展的各個領(lǐng)域帶來了重要的影響，在大數(shù)據(jù)時代背景下，對高中生物試卷進行講評，教師能夠掌握更為豐富、全面的信息，這樣所得出的試卷講評結(jié)果也更具代表性。

關(guān)鍵字：大數(shù)據(jù);高中生物;試卷講評;問題;策略

中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）17-0024-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.17.019

一、大數(shù)據(jù)相關(guān)概念闡述

所謂大數(shù)據(jù)，又可以稱之為巨量資料，主要指的是需要新處理模式才能具有更強的決策力、洞察力以及流程優(yōu)化能力的海量、高增長率和多樣化的信息資產(chǎn)。當(dāng)代社會是一個科技越來越發(fā)達，信息越來越流通，人們交流越來越密切，生活越來越便捷的時代，大數(shù)據(jù)就是在這一高科技發(fā)展的時代背景下產(chǎn)生的。隨著云時代的來臨，數(shù)據(jù)在迅速膨脹并不斷變大，它對社會各個領(lǐng)域產(chǎn)生了重要的影響，因此，隨著時間的推移，人們將越來越多地意識到數(shù)據(jù)對當(dāng)今社會發(fā)展的重要性。

二、當(dāng)前高中生物試卷講評工作存在的問題

高中生物涉及的內(nèi)容較多，而且與某些學(xué)科之間的聯(lián)系較為緊密，比如化學(xué)、數(shù)學(xué)等。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)高中生物遺傳部分知識時，有時候需要計算一下患病或者不患病的概率，或者是攜帶某種基因的概率，等等。要想正確地分析出這種試題的答案，僅依靠生物知識并不能保證得到正確答案。

但是，有些教師在對高中生物試卷講評的過程中，沒有清楚地認識到學(xué)生在做這種傾向于“交叉學(xué)科”題目時，得分率不高的根本原因，導(dǎo)致那些生物教師的改進策略都是“治標(biāo)不治本”，當(dāng)學(xué)生遇到新類型的生物遺傳概率計算題時仍會出錯。所以，從這些方面可以看出，當(dāng)前的高中生物試卷講評并不完善，仍然有很大的改進空間。

除此以外，在對高中生物試卷進行講評時，還忽略了由于學(xué)生粗心而導(dǎo)致丟分的情況。有時候，即使學(xué)生有能力答對的試題，由于粗心和不仔細，也可能“大意失荊州”，導(dǎo)致試卷分?jǐn)?shù)與學(xué)生設(shè)想的有很大的差距。粗心是很多學(xué)生經(jīng)常犯的錯誤，但是這種現(xiàn)象帶來的問題教師卻沒有過多強調(diào)，只是在課堂上稍微“提一下”，卻沒有根據(jù)試卷的講評結(jié)果有針對性地找到這些粗心的學(xué)生，開展一對一的“教育”，所以這些學(xué)生對于自己的粗心不以為然，甚至?xí)霸谕粋€地方跌倒兩次”。高中試卷有很多的“套路”，不僅考查學(xué)生對于知識的掌握情況，有時候還通過他們的日常學(xué)習(xí)習(xí)慣進行考查。比如，有些學(xué)生的卷面非常整潔，讓評卷老師眼前一亮，這就表明這部分學(xué)生的日常學(xué)習(xí)習(xí)慣一定非常好，這樣才能習(xí)慣性地把卷面保持得如此整潔;有的學(xué)生則正好相反，試卷的前半部分可能比較整潔，但是到試卷的后半部分就會比較潦草，這就表明這些學(xué)生在平時并沒有養(yǎng)成良好的答題習(xí)慣，只是在考試中刻意地追求試卷的整潔性，但是到后期，他們的日常答題習(xí)慣就凸顯出來，導(dǎo)致試卷后半部分“現(xiàn)出原形”。所以，對高中生物試卷的講評要全面，不要只關(guān)注學(xué)生的答案對錯，而是要“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”“見微知著”，根據(jù)學(xué)生試卷的情況對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)情況進行全面的推斷，發(fā)揮講評工作的價值和意義。

三、基于大數(shù)據(jù)的高中生物試卷講評工作改進策略

在大數(shù)據(jù)時代背景下，高中生物試卷講評工作的價值和作用能夠進一步地得到提高。利用大數(shù)據(jù)，教師能夠更為全面地了解到學(xué)生的答題情況。在大數(shù)據(jù)時代之前，教師掌握的信息范圍只局限于本?；蛘邊⒓咏y(tǒng)考的幾個學(xué)校，所以其生物試卷講評工作能應(yīng)用到的信息很少，代表性不強。但是在大數(shù)據(jù)時代背景下，教師能夠掌握更為豐富、更為全面的信息，這樣得出的試卷講評結(jié)果也更具代表性。

高中生物試卷題型比較多，如果能夠利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，分門別類地把相同類型的題型整合到一塊，然后把學(xué)生經(jīng)常犯的錯誤進行規(guī)整，再找到對應(yīng)的措施，就能把學(xué)生遇到的問題一一解決。比如，對于生物遺傳類的題型，教師可以利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，收集學(xué)生之所以做錯題的原因，看看到底是哪個環(huán)節(jié)導(dǎo)致試題出錯。然后把不同學(xué)生的犯錯原因進行整合，將這些信息進行公布，一方面可以給其他學(xué)生以警示作用，避免他們犯同樣類型的錯誤;另一方面也可以提醒曾經(jīng)在這種類型題“吃過虧”的學(xué)生，不要犯同樣的錯誤。只有當(dāng)講評工作能夠按照這樣的高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量的開展，才能真正地發(fā)揮出講評工作的價值和意義。

試卷講評工作并不是一個“形象工程”，而是能夠?qū)崒嵲谠诮o學(xué)生“謀福祉、謀福利”的重要舉措。在大數(shù)據(jù)時代背景下，教師能夠利用的信息越來越多，同時也使得他們的講評工作越來越完善。不僅教師要重視講評工作，學(xué)生也要尊重教師的講評成果，虛心聽取教師的建議，規(guī)范自己的學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣，盡自己最大的努力，爭取在高中生物考試中取得理想成績，實現(xiàn)試卷講評的價值。

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[責(zé)任編輯 張宏麗]

作者簡介：馮美文（1984.4— ），男，漢族，江西南昌人，中學(xué)一級，研究方向：中等教育、教育理論與教育管理、計算機軟件及應(yīng)用。