【摘 要】課堂即時評價是一種非常重要的評價學習的方式，它發(fā)生在實際課堂教學中，為了增加其有效性，可將即時評價進行可視化。教師可以從評價目標、評價過程和評價結(jié)果這三個方面來進行可視化處理。

【關(guān)鍵詞】即時評價;可視化;體育教學

【中圖分類號】G633.95? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2019）27-0052-03

【作者簡介】王勇，江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)星澄學校（江蘇蘇州，215122）教師，高級教師。

課堂評價對于教學過程有著極為重要的導(dǎo)向和反饋作用，課堂即時評價具有時間短的特點，很容易被教師忽視，但如果運用得當，會對教學起到很好的促進作用。很多情況下，課堂即時評價都是通過教師的語言來完成，但是語言評價的效果有時卻并不能很好地引起學生的注意，因此提高評價的可視性，讓學生不但能聽得見教師的評價，而且能看得見教師的評價，這樣的舉措對于提高評價的實效有非常重要的作用。

在實際的教學中，需要教師從評價目標、評價過程和評價結(jié)果等方面進行課堂即時評價的可視化處理，讓課堂即時評價變得更加豐富、高效。

一、評價目標可視化

案例一：籃球直線運球教學設(shè)計。

在對學生進行課堂即時評價的過程中，必須要有清晰可視的目標，從上述兩份教學設(shè)計的比較中我們可以得出，教學設(shè)計Ⅱ無論是認知目標還是技能目標的表述都更加清晰，這樣的目標描述更具有可操作性，也更具可視性，因此更容易在課堂上落實，對教學的促進作用也更強。

在教學設(shè)計和課堂教學實施的過程中，制定出可視化的學習目標可以分為三個步驟來完成。

1.確立主體。

課堂即時評價是教師主導(dǎo)的學習評價，其評價主體應(yīng)該是學生，是對學生課堂學習效果的評價。因此，在制定和實施課堂教學評價目標的時候，應(yīng)該將評價的主體確定為學生。如本例的教學設(shè)計Ⅰ中的學習目標表述，其主語是教師而不是學生，這會在進行實際評價的過程中，發(fā)生由于評價主體的不清晰而導(dǎo)致對學生的評價指向性不明的狀況，更談不上評價的可視性。因此，我們在制定教學目標的時候，應(yīng)該將主語定為“學生”，正如教學設(shè)計Ⅱ中所表述的那樣。這樣明確的評價主體是進行即時評價可視化的第一步。

2.實化內(nèi)容。

在對學生進行即時評價時，有時需要對評價的內(nèi)容進行實化，特別是在三維目標中的“情感、態(tài)度與價值觀”的學習目標中，由于評價內(nèi)容屬于“難以捉摸”的內(nèi)容，很難被測量，因此也很難做到可視化。例如，有的教學設(shè)計中會籠統(tǒng)地寫到培養(yǎng)學生“勇敢頑強的意志品質(zhì)”，但是什么樣的品質(zhì)叫勇敢頑強卻無法去測量。因此，在制定學習目標的時候要將這樣的內(nèi)容進行實化，便于觀察測量評價。如果教材內(nèi)容是“耐久跑”，那么情感態(tài)度價值觀的學習目標可以制定為“學生在練習過程中能夠完成本節(jié)課的練習任務(wù)”來進行評價學生的頑強品質(zhì)。根據(jù)教材內(nèi)容進行實化處理，是課堂即時評價進行可視化的第二步。

3.量化指標。

量化評價指標是將原本質(zhì)性的評價進行量化處理，以便于觀測。本例中案例Ⅰ所描述技能目標為“學生初步掌握籃球直線運球技術(shù)”就屬于質(zhì)性評價。這里存在的問題就是學生在課堂中達到什么樣的程度才能稱得上為“掌握”，如果不制定具體的目標則很難被測量，也難以做到可視化，因此必須制定出量化的指標。將學生“掌握”技能的目標量化為“能夠沿著一條直線教學連續(xù)運球3 ～ 5次”，這樣的指標能夠很容易被觀測到，更具有可視性，也更容易操作，在教學中才能更好起到評價學生的作用。這是課堂即時評價可視化的第三步。

二、評價過程可視化

案例二：在一節(jié)“水平三：前滾翻”課上，D老師將學生分為四人一組，并給每個小組配備了一臺平板電腦。準備活動結(jié)束后，D老師組織學生自己觀看平板電腦上的前滾翻動作視頻，學生觀看了之后開始模仿視頻進行練習;在學生學習的過程中，D老師又指導(dǎo)學生進行相互拍攝對方的動作，然后給同伴觀看，對其動作進行評價;最后，D老師用自己的平板電腦錄制下來的學生前滾翻動作投射到大屏幕上，對學生動作進行講解點評，并組織學生按照大屏幕上的動作要求提示進行統(tǒng)一練習……

本例中D老師充分利用了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的工具便利，讓技能學習變得更加輕松，將課堂即時評價這一轉(zhuǎn)瞬即逝的過程進行了定格和重現(xiàn)，評價的過程變得更加具有可視性，取得了非常好的教學效果。學生能夠通過觀察自己在課堂學習中的表現(xiàn)，及時調(diào)整動作進而提升學習的效果。

課堂即時評價過程的可視化在信息技術(shù)尚未達到如此先進時就受到廣泛的重視，彼時教師對學生的即時評價一般都是采取學生展示，其他學生觀摩的形式來完成。這樣雖然也可以將評價的過程變得可視，但是很多情況下這些動作由于在很短的時間內(nèi)完成，學生看到的效果并不是太好，而且評價的指向性也并不是很理想。在當前信息技術(shù)高度發(fā)達的背景下，將即時評價的過程變得更加可視在技術(shù)上已經(jīng)基本解決，關(guān)鍵是提升教師對新技術(shù)的運用能力。教師可以選擇手持式終端設(shè)備或固定終端設(shè)備來對評價過程進行演示，這種評價方式可以使得評價的過程更加具有針對性，相對傳統(tǒng)的個人演示來說，其效率要高得多。

相對于硬件來說，軟件的作用有時更加重要，根據(jù)教學目標來選擇相應(yīng)的軟件，對教學中的評價能夠起到更加重要的作用，比如有一款VideoPix視頻軟件可以實現(xiàn)將原本復(fù)雜的動作進行慢動作播放。教師可以根據(jù)實際需要發(fā)布課堂上學生學習過程中存在的問題或是做得很好的素材，讓學生能夠更加清楚地看見自己或者同伴的技能學習過程，提升體育技能學習的效果。這種軟件的使用也是未來體育課堂發(fā)展的一個新的趨勢。

三、評價結(jié)果可視化

案例三：在一節(jié)“水平四（七年級）：合作跳繩”課上，W老師在上課前給學生下發(fā)了不同顏色的發(fā)帶作為分組的標志，相同的顏色分在一個組，當學生自由練習雙人合作跳繩的過程中，教師要求所有學生把上課前老師下發(fā)的發(fā)帶拿下來，當自己完成任務(wù)之后再將發(fā)帶重新戴起來。

本例中W老師巧妙利用上課時分組用的發(fā)帶，把學生的課堂即時評價結(jié)果采取了可視化處理，教師和學生都能夠很容易通過自己所佩戴的發(fā)帶來判斷小組合作完成學習任務(wù)的情況，這既是對學生的一種鼓勵，也能夠起到幫助教師判斷教學進程的作用，在實際的教學中具有很好的教學效果。

在課堂教學中，教師進行學習結(jié)果的即時評價時，常常會用到類似于“你真棒！”“說得太好了”等較為寬泛的詞語，雖然可能會對學生有一定的激勵作用，但是其效果并不能引起學生的思考，特別對初中學生來說，僅僅使用語言的聽覺刺激評價遠遠沒有視覺刺激效果好。因此在對教學結(jié)果進行可視化處理時，就要將單純地使用聽覺評價變?yōu)榫C合使用聽覺和視覺評價，提高評價結(jié)果對學生學習的反饋和激勵作用。

在對學生學習評價的結(jié)果進行可視化處理時，一般教師會給低年級的學生采用增加帶有獎勵性質(zhì)的標志物來完成，例如教師會采用給學生額頭上、手臂上或是衣服上貼一些標志物的形式來實現(xiàn)對完成學習任務(wù)較好的學生的獎勵，但此方法對于高年級學生可能并不太適用。對于高年級學生來說，可以將體育運動中經(jīng)常使用的發(fā)帶、護腕、護肘等護具用于即時評價的可視化道具，讓每個學生都能看到自己與同伴完成學習成果的情況，增強教學評價對學生學習的強化作用。

【參考文獻】

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