何貞彥、沈慧凱

推進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)、均衡發(fā)展，是縮小城鄉(xiāng)、地區(qū)、學(xué)校之間教育質(zhì)量差距的有力抓手，是人人享受優(yōu)質(zhì)教育的重要載體，是全面提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵途徑。為此，許多地方結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H情況積極推進(jìn)，如采取城鄉(xiāng)教師交流鍛煉、名優(yōu)教師下鄉(xiāng)支教、教學(xué)硬件資源向薄弱學(xué)校傾斜等舉措。這些手段在一定程度上縮小了城鄉(xiāng)、學(xué)校之間教師的差距，對(duì)推進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)、均衡發(fā)展起到了積極的作用。

當(dāng)我們深入調(diào)研，尤其是在面臨高質(zhì)量的教學(xué)評(píng)比時(shí)發(fā)現(xiàn)，城鄉(xiāng)、學(xué)校之間的教師水平差距還是客觀存在的。這種差距，特別突出地表現(xiàn)在教師的教學(xué)研究能力與意愿上。例如，根據(jù)筆者對(duì)自己所在地區(qū)近三年音樂(lè)課堂評(píng)比的調(diào)查情況來(lái)看，能在縣級(jí)音樂(lè)課堂教學(xué)評(píng)比中脫穎而出，送市一級(jí)參評(píng)的100%是城鎮(zhèn)學(xué)校的音樂(lè)教師；在其他音樂(lè)比賽中獲得縣級(jí)一、二等獎(jiǎng)的80%以上也是城鎮(zhèn)學(xué)校的教師。究其原因，主要是因?yàn)猷l(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的專(zhuān)職音樂(lè)教師較少，缺少開(kāi)展專(zhuān)業(yè)性教研活動(dòng)的條件和氛圍，限制了教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升與發(fā)展。因此，加強(qiáng)農(nóng)村專(zhuān)職音樂(lè)教師隊(duì)伍建設(shè)，扎實(shí)開(kāi)展好音樂(lè)教學(xué)研究活動(dòng)，全面提升音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，是教育優(yōu)質(zhì)、均衡發(fā)展的重要保障，也是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重要一環(huán)。

為了更好地幫助鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校開(kāi)展好音樂(lè)教研活動(dòng)，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的均衡發(fā)展，全面提升區(qū)域內(nèi)音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量，筆者所在地區(qū)的研訓(xùn)中心組織成立了由音樂(lè)學(xué)科名師、帶頭人、骨干教師組成的“聯(lián)校式”音樂(lè)教研指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。同時(shí)，由指導(dǎo)小組成員帶領(lǐng)同一片區(qū)的音樂(lè)教師分區(qū)域開(kāi)展“抱團(tuán)式”小型區(qū)域教研活動(dòng)，在活動(dòng)中不斷拓寬教研思路，在互動(dòng)交流中加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)教學(xué)的思考，并實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，進(jìn)而通過(guò)提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。

如何借助“聯(lián)校式”教研來(lái)提升活動(dòng)的實(shí)際效果，幫助和提高區(qū)域內(nèi)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，筆者作為“聯(lián)校式”音樂(lè)教研指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的一員，在不斷地摸索與學(xué)習(xí)實(shí)踐中，探路前行，總結(jié)了一些想法和做法。

一、深耕 — 精準(zhǔn)教研補(bǔ)短板

教研，貴在精準(zhǔn)。教研要解決教學(xué)中存在的困惑與問(wèn)題，關(guān)注教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生的全面發(fā)展，以精準(zhǔn)教研為抓手有效助推區(qū)域內(nèi)音樂(lè)教育的穩(wěn)步發(fā)展。

（一）關(guān)注熱點(diǎn)，理念引領(lǐng)教研

筆者在“聯(lián)校式”音樂(lè)教研活動(dòng)的課例研討過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)校由于僅有一位音樂(lè)教師，缺少學(xué)習(xí)和研討的氛圍，且教師參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少，所以在教育理念、教學(xué)方式等方面存在滯后現(xiàn)象。

隨著教育改革的不斷深入，一些傳統(tǒng)的觀念、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)方式等已不能適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的要求，影響了音樂(lè)審美功能的發(fā)揮。因此，要讓課堂教學(xué)適應(yīng)今天的新形勢(shì)，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的新需要，教師必須不斷更新教育理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，探索有效提高課堂教學(xué)效率的途徑。區(qū)域教研要圍繞教育的熱點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)，以理念引領(lǐng)教研，通過(guò)同伴引領(lǐng)、骨干引領(lǐng)、名師引領(lǐng)的方式，理論聯(lián)系實(shí)際，將新的教育理念、思路、模式融入各種教研活動(dòng)之中，通過(guò)學(xué)習(xí)與實(shí)踐提升教師的理論素養(yǎng)和教學(xué)研究水平，進(jìn)而促進(jìn)區(qū)域內(nèi)學(xué)生音樂(lè)能力的均衡發(fā)展。

（二）聚焦難點(diǎn)，問(wèn)題推進(jìn)教研

在教研過(guò)程中，要對(duì)區(qū)域內(nèi)各校音樂(lè)教學(xué)與教研過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行梳理和診斷，找尋制約學(xué)校與教師發(fā)展的關(guān)鍵因素，進(jìn)行統(tǒng)改。此外，還要以問(wèn)題推進(jìn)教研，針對(duì)各校校情、學(xué)情，制訂以區(qū)域?yàn)楹诵牡摹懊妗笔浇y(tǒng)籌與“點(diǎn)”式推進(jìn)的教研計(jì)劃與安排。同時(shí)，針對(duì)“疑難雜癥”開(kāi)展主題式教研活動(dòng)，采用集中研討、分層實(shí)踐、專(zhuān)項(xiàng)調(diào)研等方式加以解決，推進(jìn)問(wèn)題式教研活動(dòng)的開(kāi)展與課題研究。

針對(duì)“音樂(lè)活動(dòng)開(kāi)展的有效性”這一問(wèn)題，筆者所在的教研組邀請(qǐng)了部分學(xué)科帶頭人和音樂(lè)骨干教師組成調(diào)研小組，對(duì)所在區(qū)域內(nèi)農(nóng)村音樂(lè)教師進(jìn)行聽(tīng)課調(diào)研活動(dòng)。在梳理調(diào)研及教師的日常教學(xué)反饋過(guò)程中，教研組發(fā)現(xiàn)課堂上仍存在一些低效甚至無(wú)效的音樂(lè)活動(dòng)，也分析了其背后隱藏的實(shí)質(zhì)問(wèn)題。對(duì)此，教研組進(jìn)行集中討論，并通過(guò)集體備課、課堂教學(xué)實(shí)踐、課后剖析式評(píng)價(jià)及后續(xù)調(diào)整再實(shí)踐等方式，不斷優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，提高課堂活動(dòng)的有效性。

（三）落實(shí)重點(diǎn)，動(dòng)機(jī)促動(dòng)教研

從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去。精準(zhǔn)教研的工作重點(diǎn)與動(dòng)機(jī)目標(biāo)歸納起來(lái)主要有兩點(diǎn)：一是立足課堂，以切實(shí)提高課堂實(shí)效為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)能力的均衡發(fā)展，從現(xiàn)象探究本源、從形式走向?qū)嵸|(zhì)，使教學(xué)研究深入、有效地服務(wù)于課堂教學(xué)。二是搭建平臺(tái)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。在“聯(lián)校式”音樂(lè)教研活動(dòng)中，可以通過(guò)各種展示、評(píng)價(jià)、評(píng)比活動(dòng)，借助同伴的幫助與名師的引領(lǐng)，讓音樂(lè)教師通過(guò)“自評(píng)”與“互評(píng)”的方式，以科學(xué)、理性的態(tài)度對(duì)教育的本質(zhì)進(jìn)行理解，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行診斷，在博采眾長(zhǎng)、吸納與反思中相互幫助，共同提高。同時(shí)，充分激發(fā)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐的動(dòng)機(jī)和欲望，讓他們?cè)诨顒?dòng)中感受和體驗(yàn)到獲得專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的樂(lè)趣。

二、細(xì)作 — 深度教研提質(zhì)量

從理論層面的學(xué)習(xí)到扎根課堂進(jìn)行實(shí)際操作，“聯(lián)校式”音樂(lè)教研可以進(jìn)行多種形式的深度教研活動(dòng)，讓區(qū)域內(nèi)的音樂(lè)教師通過(guò)深入的研討與對(duì)話，反復(fù)地實(shí)踐與辯證，不斷創(chuàng)新模式，謀求高質(zhì)、高效的課堂教學(xué)，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

（一）以課例研討作為音樂(lè)教研的主體形式

課例研究是教研活動(dòng)常見(jiàn)的一種教研模式，但在“聯(lián)校式”音樂(lè)教研的不斷摸索中，我們先后實(shí)踐了三種較為典型的模式。這三種課例研究模式，雖然名稱(chēng)有所變化，但始終圍繞一個(gè)核心在進(jìn)行，且每一次的“智能升級(jí)”都改正了諸多弊端。

1.“系列化”音樂(lè)課例研究模式

針對(duì)教研活動(dòng)過(guò)程不夠深刻的弊端，我們提出“系列化”課例研究模式。所謂“系列化”音樂(lè)課例研究，即將認(rèn)真準(zhǔn)備一節(jié)課的過(guò)程中所要經(jīng)歷的一系列事情，以活動(dòng)的形式有序開(kāi)展。具體步驟為：第一步，確定研究課的主題，獨(dú)立備課；第二步，集中研討，確定第一輪上課人員；第三步，第一輪上課，課后研討，修改教學(xué)設(shè)計(jì)，確定第二輪上課人員；第四步，第二輪上課，課后研討，再次修改教學(xué)設(shè)計(jì)，確定第三輪上課人員；第五步，第三輪上課，再進(jìn)行研討，形成較為成熟的教學(xué)設(shè)計(jì)。

以上五個(gè)步驟，歷時(shí)約為一個(gè)半月。在這個(gè)過(guò)程中，全體組員針對(duì)一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，解讀教材和分析學(xué)情，基于教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)，讓教研走向深刻。期間，并不是每次活動(dòng)都能達(dá)到層層提升、不斷完善的預(yù)期目標(biāo)，在第二輪甚至第三輪上課后，還可能存在原地踏步的情況，有時(shí)候甚至?xí)霈F(xiàn)第二輪或者第三輪的授課教師不接受大家的意見(jiàn)，而自行一套的行為，使得研究質(zhì)量難以提高。究其原因，主要是由于中途“換了上課教師”的緣故。因此，在反復(fù)斟酌后，教研組將課例研究模式升級(jí)為“三維一體”音樂(lè)課例研究模式。

2.“三維一體”音樂(lè)課例研究模式

所謂“三維一體”，即以課堂教學(xué)為研究載體，從教研組、研討課和教師個(gè)人三個(gè)維度出發(fā)開(kāi)展教研活動(dòng)，并提出“磨礪一個(gè)人”“提升一個(gè)組”“打造一節(jié)課”的教研思路。整個(gè)教研活動(dòng)過(guò)程，不管上多少次課都由一位教師承擔(dān)，這是“磨礪一個(gè)人”；教研活動(dòng)過(guò)程中，組內(nèi)人員個(gè)個(gè)有分工，只要參加就有任務(wù)，這是“提升一個(gè)組”；課后的研討過(guò)程，要求進(jìn)一步細(xì)致，要一個(gè)環(huán)節(jié)一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，杜絕碎片化，經(jīng)過(guò)三輪研究之后，對(duì)一節(jié)課要形成較為成熟的思路，這是“打造一節(jié)課”。

由一位教師執(zhí)教多次的教研活動(dòng)模式，雖然辛苦，但成長(zhǎng)是實(shí)實(shí)在在的，這也充分體現(xiàn)了“磨礪一個(gè)人”。同時(shí)，課堂質(zhì)量也得到了有效提升，使得“打造一節(jié)課”真正成為可能。但是，偶爾也會(huì)出現(xiàn)上課教師難以很好地展現(xiàn)課前設(shè)計(jì)理念的問(wèn)題。

3.“同課同構(gòu)”音樂(lè)課例研究模式

在“三維一體”模式的基礎(chǔ)上，筆者與組員推進(jìn)基于“同課同構(gòu)”理念的診斷式課例研究模式。其核心理念，從“課”的層面講，主要體現(xiàn)為“以理念診斷指導(dǎo)行為改進(jìn)，以行為改進(jìn)提升教學(xué)效率”；從“人”的層面講，主要體現(xiàn)為“以‘同課異構(gòu)’為載體，以縱橫對(duì)比為手段，提升教師個(gè)人素養(yǎng)”。

對(duì)同一內(nèi)容，不同的組員教師要獨(dú)立進(jìn)行解讀，思考教學(xué)設(shè)計(jì)。我們?cè)诘谝淮渭谢顒?dòng)的基礎(chǔ)上，選定組內(nèi)兩位教師進(jìn)行“同課同構(gòu)”，上課的兩位教師要求使用同一份教案，同一個(gè)課件。同時(shí)，原則上要求“以老帶新”，即要求一位是年輕教師，另一位是名師、學(xué)科帶頭人或有經(jīng)驗(yàn)的教師，上課順序?yàn)椤跋刃潞罄稀薄?/p>

在此基礎(chǔ)上，從教學(xué)理念的角度對(duì)兩位教師的課堂行為進(jìn)行對(duì)比診斷，分析出好的方式方法，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改和細(xì)化，形成較為完善的方案。之后，由“以老帶新”中的年輕教師再對(duì)此課進(jìn)行教學(xué)。

“同課同構(gòu)”升級(jí)改變，最明顯的地方是第三次上課時(shí)又增加了一位名師。這樣的改變，主要是在縱向?qū)Ρ鹊耐瑫r(shí)，增加一次橫向?qū)Ρ?，如下圖所示：

不斷地診斷、改進(jìn)和調(diào)整，使得在教研活動(dòng)中出現(xiàn)了更多版本的課例研究模式。正是這樣不斷用新的理念審視我們的教學(xué)，“教”的功夫提升了，教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)也就自然成長(zhǎng)了，學(xué)生才能更好地發(fā)展。

（二）以多元活動(dòng)作為音樂(lè)教研的輔助形式

1.學(xué)術(shù)沙龍促進(jìn)交流學(xué)習(xí)

圍繞教育教學(xué)熱點(diǎn)問(wèn)題或疑難問(wèn)題開(kāi)展“沙龍式教研”活動(dòng)，通過(guò)講座與交流互動(dòng)、理論學(xué)習(xí)與討論、課題與論文交互式學(xué)習(xí)點(diǎn)評(píng)、課后研討等活動(dòng)，可以營(yíng)造自由探究、大膽實(shí)踐、敢于創(chuàng)新的氛圍，為區(qū)域內(nèi)教師提供交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

2.技能培訓(xùn)助力專(zhuān)業(yè)發(fā)展

邀請(qǐng)具有和聲與鋼琴伴奏特長(zhǎng)的資深教師，做關(guān)于編配和聲、節(jié)奏型等即興伴奏方面的培訓(xùn)；邀請(qǐng)?jiān)谑屑?jí)、縣級(jí)師生合唱比賽中榮獲佳績(jī)的教師，做聲樂(lè)與合唱訓(xùn)練方面的指導(dǎo)；邀請(qǐng)校內(nèi)外不同專(zhuān)業(yè)的教師對(duì)組員進(jìn)行電聲樂(lè)器、民族樂(lè)器等演奏技巧的培訓(xùn)；組織教師之間開(kāi)展口琴、葫蘆絲、陶笛、豎笛、口風(fēng)琴等課堂小樂(lè)器的教學(xué)技巧與方法的探討活動(dòng)……以提高教師的個(gè)人專(zhuān)業(yè)技能和教學(xué)技能。

3.網(wǎng)絡(luò)教研接軌信息時(shí)代

我們也開(kāi)展了形式多樣的“互聯(lián)網(wǎng)+”教研活動(dòng)：一是通過(guò)微信、論壇等形式進(jìn)行主題式探討，交流學(xué)習(xí)、共享收獲；二是借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，進(jìn)行移動(dòng)化學(xué)習(xí)和便捷式教學(xué)，促進(jìn)教師網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合；三是借助同步技術(shù)，進(jìn)行課堂視頻同步直播，突破條件限制，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程智慧共享。

4.多方展示提升業(yè)務(wù)素養(yǎng)

為教師搭建業(yè)務(wù)能力展示平臺(tái)，開(kāi)展區(qū)域論壇、課堂展示、個(gè)人基本功展示、說(shuō)課比賽等活動(dòng)，可以助力教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，推動(dòng)教育教學(xué)能力的發(fā)展；為學(xué)生搭建才能展示平臺(tái)，通過(guò)才藝聯(lián)盟活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)展示、區(qū)域藝術(shù)節(jié)、學(xué)校藝術(shù)特色展示活動(dòng)等，可以打造學(xué)校音樂(lè)特色，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其音樂(lè)個(gè)性發(fā)展。

三、不輟—常態(tài)教研促生長(zhǎng)

教研，不只是一個(gè)名詞，而應(yīng)該是一種深入學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過(guò)程。它源于教學(xué)實(shí)踐的反思和困惑，在邊“教”邊“研”、“教”“研”相長(zhǎng)的過(guò)程中提升教師各方面的能力。教師的成長(zhǎng)和發(fā)展需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不可能一蹴而就，因此教研需要常態(tài)化開(kāi)展。

要做好常態(tài)化教研。第一，要制訂好“聯(lián)動(dòng)式”音樂(lè)教研區(qū)域活動(dòng)制度，包括教研區(qū)域團(tuán)隊(duì)的組建、管理，各成員的責(zé)任與義務(wù)等，保障教師參加區(qū)域教研活動(dòng)的時(shí)間。同時(shí)，建立健全教研例會(huì)制度，設(shè)計(jì)每學(xué)期的教研工作方案等，并對(duì)教師的成長(zhǎng)做出相應(yīng)規(guī)劃。第二，活動(dòng)開(kāi)展要常態(tài)化，以面對(duì)面教研和網(wǎng)絡(luò)教研交互進(jìn)行，做到周周有活動(dòng)，次次有成效。第三，活動(dòng)評(píng)價(jià)常態(tài)化，每次活動(dòng)后要對(duì)教研主題、活動(dòng)安排、活動(dòng)過(guò)程、活動(dòng)效果和教師的表現(xiàn)做好評(píng)價(jià)，提出改進(jìn)建議，讓教研活動(dòng)更具實(shí)效性。

此外，還可以依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開(kāi)設(shè)教研活動(dòng)專(zhuān)區(qū)，動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)日常教育教學(xué)情況，開(kāi)展主題式網(wǎng)絡(luò)沙龍、案例設(shè)計(jì)分析、微課展示、各種評(píng)價(jià)與評(píng)論等內(nèi)容，逐步推進(jìn)個(gè)人空間的建設(shè)，提升“大數(shù)據(jù)”時(shí)代音樂(lè)教師的網(wǎng)絡(luò)教研能力。

“學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)多了，解決問(wèn)題的辦法多了，謀求進(jìn)步和發(fā)展的想法也多了?！边@是參加“聯(lián)校式”音樂(lè)教研的教師們常常掛在嘴邊的“三個(gè)多”。就在剛結(jié)束的縣級(jí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中，筆者所在的“聯(lián)校式”音樂(lè)教研團(tuán)隊(duì)中的一位農(nóng)村年輕教師獲得了音樂(lè)課堂評(píng)比第一名，并被推薦參加市級(jí)參評(píng)?？梢?jiàn)，“聯(lián)校式”音樂(lè)教研活動(dòng)的開(kāi)展，對(duì)區(qū)域教師專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展起著舉足輕重的作用。

深耕“聯(lián)校式”音樂(lè)教研，探路區(qū)域教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，這是一條值得進(jìn)一步探索的道路?；仡欉@一路努力的過(guò)程，我們堅(jiān)信：做深入、扎實(shí)、常態(tài)的教研，優(yōu)化的是課堂的質(zhì)量，提升的是教師的能力，促進(jìn)的是學(xué)校的發(fā)展，最終受益的是學(xué)生。