吳 婷

正所謂“教不研則枯，研不實則空”，教學(xué)研究是提升教學(xué)質(zhì)量的必經(jīng)之路，也是引導(dǎo)教師開展工作的必要基礎(chǔ)，其在基礎(chǔ)音樂教育教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。作為音樂教師進(jìn)行教學(xué)交流、研究合作的紐帶，音樂教研組可以通過構(gòu)建嚴(yán)謹(jǐn)、深刻的教研文化，從而提升教師的凝聚力和創(chuàng)造力，造就一批又一批優(yōu)秀的音樂教師。而且，優(yōu)秀教師群體的形成與教研組的建立及教研組文化的構(gòu)建密不可分，因為只有良好的專業(yè)素養(yǎng)才能造就優(yōu)秀的音樂教師。那么，專業(yè)素養(yǎng)從何而來呢？自然是依托音樂教研組的合理引導(dǎo)、教研組文化的浸潤，以及教師們的共同努力。由此可見，唯有創(chuàng)造積極溝通、共同合作的教研組文化氛圍，才能逐步形成具有學(xué)術(shù)執(zhí)行力的教研組系統(tǒng)，最終激勵優(yōu)秀教師成長，促進(jìn)教學(xué)問題的研究與解決及學(xué)生的發(fā)展。

一、確定教研主題，優(yōu)化教研模式

（一）基于教學(xué)問題，確定教研主題

音樂教學(xué)是音樂教研的最終服務(wù)目標(biāo)。要想確定音樂教研活動的主題，前提是要確認(rèn)研討什么樣的教學(xué)問題，一些常規(guī)的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方法有哪些錯誤或不足之處。經(jīng)驗不足的年輕教師往往會遇到較多的問題，但不能寄希望于一次教研活動就能解決所有問題。因此，教研的首要任務(wù)在于精準(zhǔn)篩選出關(guān)鍵問題，并進(jìn)行解決。

以筆者的經(jīng)驗，當(dāng)前小學(xué)音樂教研主要面臨的問題有：1.教研課題。教研組長在確立教研課題時要在綜合考慮外部因素和內(nèi)部因素的基礎(chǔ)上，積極聽取一線音樂教師的建議。2.教學(xué)方式。要強調(diào)實踐與理論的結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、合作溝通及自主實踐等能力，針對特定的學(xué)生類型設(shè)置特定的教學(xué)情境。3.教材使用。小學(xué)音樂教師在使用教材時，需要注意教學(xué)呈現(xiàn)方式的不同，注意把握教材的重點、難點。4. 教學(xué)常規(guī)問題。對于其他一些常規(guī)問題及多媒體課堂教學(xué)的注意事項，需要音樂教師在日常教學(xué)中進(jìn)行經(jīng)驗總結(jié)，將各個問題匯總分類，把握關(guān)鍵問題集中 解決。

這樣，以教學(xué)中碰到的實際問題為教研主題，能夠有效地激發(fā)教師參與教研的積極性，更具有現(xiàn)實 意義。

（二）更新教研理念，優(yōu)化教研模式

教育理念在時代的車輪中不斷前行，當(dāng)前小學(xué)生接觸到的信息量很豐富，途徑更是多樣化。因此，作為小學(xué)音樂教師，我們的教育理念需要不斷更新，跟上學(xué)生的步伐，跟上時代的腳步。落實到音樂教研活動中，便是要優(yōu)化教研模式，讓我們的教學(xué)主陣地發(fā)揮更大的教育作用。

小學(xué)生活潑好動，一成不變的教學(xué)方式對于他們來說是枯燥的。教師要想吸引住學(xué)生，就必須多學(xué)習(xí)，而教研活動是教師們學(xué)習(xí)、改變的最直接的途徑。這就要求教研組豐富教研活動的內(nèi)容，尤其是要解決音樂教研活動單調(diào)、乏味的問題。而由于小學(xué)階段音樂教師人數(shù)眾多，像現(xiàn)場展示課這種模式，很難滿足每位教師的需求。因此，必須突破老套的教研模式，比如結(jié)合直播課與錄播課等形式，從全市乃至更大范圍內(nèi)的優(yōu)秀案例上汲取經(jīng)驗，甚至可以進(jìn)行校際的友好交流與合作。這樣教師可以接觸教學(xué)的前沿動態(tài)，優(yōu)化音樂教育理念，突破自身的局限性，豐富與創(chuàng)新教學(xué)手段和方法。

二、借助多種策略，形成教研文化

（一）出臺相關(guān)制度，開展“規(guī)矩”文化

“沒有規(guī)矩，不成方圓。”教研組的建設(shè)除了上述要求外，還需要建立相關(guān)制度，包括備課、觀摩、專題討論、書寫教學(xué)隨筆等方面，關(guān)鍵是要凸顯小學(xué)音樂學(xué)科特征。目前我們的教研組建設(shè)普遍缺乏制度性的約束，這讓具體措施的落實及管理都缺乏執(zhí)行力。若想改變這一現(xiàn)象，就需要制訂相應(yīng)的制度，以規(guī)范教師教學(xué)，提高教研意識，保障教研管理的落實。

雖然制度的約束總會帶有強硬的色彩，比如要求教師“必須聽課”“必須學(xué)習(xí)”“必須研究”等，但是在這些“規(guī)矩”的引導(dǎo)下，他們會逐步進(jìn)入“自主聽課”“自主學(xué)習(xí)”“自主研究”的良性循環(huán)中。這種循環(huán)狀態(tài)有利于減輕教師教學(xué)工作的負(fù)擔(dān)，有助于教師的自我成長，有利于提高教學(xué)質(zhì)量并推動學(xué)生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

（二）借助榜樣力量，形成“領(lǐng)雁”文化

一個優(yōu)秀的教研組離不開教研組長的引導(dǎo)，教研組長就像是大海中航行的舵手，組織教研活動的開展，促進(jìn)青年教師的成長。教研組長要助力于工作進(jìn)程的提前開展與有序進(jìn)行，積極營造和諧的教研氛圍，還要統(tǒng)籌相關(guān)管理制度的落實與推進(jìn)。教研組建設(shè)對教研組長的要求相對較高，教研組長不僅需要有較高的學(xué)術(shù)研究能力、創(chuàng)新能力與服務(wù)教研工作的飽滿熱情，以及不斷提高自我專業(yè)素養(yǎng)的意識，更需要有團(tuán)隊合作精神、組織協(xié)調(diào)能力與服務(wù)群眾的精神。

例如，在教研活動中進(jìn)行有關(guān)微課的研討時，當(dāng)所有教師完成發(fā)言后，教研組長對相關(guān)的修改建議進(jìn)行梳理和匯總，小組成員基于建議和其他教師展開討論，進(jìn)而得到更好的微課教學(xué)設(shè)計。這樣，不僅可以更好地調(diào)整和豐富微課教學(xué)設(shè)計，還可以在下一輪實踐設(shè)計中起到良好的促進(jìn)作用。教研組長需要針對研究情況進(jìn)行總結(jié)，并對接下來的研究做出說明。

（三）突出和諧民主，形成“平等”文化

通常情況下，職場中的教師都會互相分享與教學(xué)相關(guān)的經(jīng)驗。如，在課堂上采用某種教學(xué)方法管理學(xué)生時有較好的效果，可以分享給其他教師；備課時想到某種具有感染力的活動時，也可以分享；當(dāng)發(fā)現(xiàn)某位學(xué)生較難管理時，可以與其他教師探討教育方式；需要某種資料時，可以向其他教師尋求幫助。此外，還可以互相交流演出信息，相約共同欣賞等，這些行為皆有利于辦公室形成良好的交流氛圍。換個角度看，這種交流可以看作是教師們的集體備課，區(qū)別于刻板的開會討論，而且形式更為自然。

在教研組中，如果大家旨在提升教學(xué)水平，互相督促與進(jìn)步，那么教師之間就不只是同事關(guān)系，更可以成為親密的朋友、友愛的家人，在教學(xué)中共建溫暖的大家庭。

三、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)形式，推進(jìn)教研交流

一線教師通常會不定時地進(jìn)行交流，但大多采用線下面對面交流的形式。這種形式存在很多問題： 第一，一個地區(qū)有多所小學(xué)，一所學(xué)校中又有多位教師，將所有教師聚集在一個地方的機會并不是很多。第二，在教研活動中，可能沒有足夠的時間讓所有教師都發(fā)表自己的看法。第三，同校的教師之間進(jìn)行課堂教學(xué)評價時，出于平時的感情，一般不便做批評、指正；不同學(xué)校的教師之間因為互相并不了解，也不便過多討論。這些問題的存在使得偶爾的一次交流無法取得令人滿意的成果，認(rèn)真準(zhǔn)備教學(xué)的教師無法得到中肯的評價，同時也浪費了很多教師的寶貴時間。因此，營造良好的教研交流氛圍就顯得很有必要，以下是筆者針對這一問題的些許思考。

（一）分層次與階段進(jìn)行點評

授課教師進(jìn)行公開課教學(xué)前，教研活動的負(fù)責(zé)人應(yīng)當(dāng)提前對其需要評價的內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃，其他參與教研的教師可以分階段進(jìn)行評價，細(xì)致地對各個階段進(jìn)行分析，這樣大家都可以從具體的教學(xué)活動中汲取經(jīng)驗。

（二）有針對性地進(jìn)行點評

授課教師在上公開課前要先為參與教研活動的教師提供其教案，使大家提前對整節(jié)課的流程安排有所了解，而參與評價的教師可以據(jù)此提出自己獨特的見解，并在公開課上有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)與評價，更好地參與其中。

（三）增加更多交流形式

在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，人們通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流的情況已十分普遍?！熬€下”交流雖然有助于當(dāng)面直觀地交換意見，但這種形式在教師之間容易出現(xiàn)尷尬的情況，導(dǎo)致其無法做出正確的評價，因此可以使用“線上”的方式，避免面對面交流時的尷尬。公開課結(jié)束后，教師們可以通過電腦或手機對相關(guān)課程發(fā)表看法，這樣既有助于教師們做出中肯的評價，又可以避免耽誤活動中當(dāng)面交流的時間，還可以最大限度地使參與活動的教師都有機會發(fā)表自己的看法。

（四）進(jìn)行“線上”交流點評

如前文所述，當(dāng)前正值信息時代，有很多可以替代“線下”交流的新形式，如可以將公開課通過網(wǎng)絡(luò)的形式進(jìn)行直播，教師無須舟車勞頓，在辦公室即可參與評價。同時，由于時間上更靈活，“線上”的教研活動可以適當(dāng)增加活動次數(shù)，教師可按需參加。若教師當(dāng)天無法參與，還能通過回放功能進(jìn)行學(xué)習(xí)，為普通教師向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)提供更多渠道。

正如費爾巴哈所言：正確地認(rèn)識自我是至關(guān)重要的，要對自己有一個整體的評價，不能局限于自身，應(yīng)放眼自己所處的環(huán)境，時刻參照優(yōu)秀的榜樣改正自身存在的缺點。教師之間的教學(xué)評價活動有利于教師提升自己的教學(xué)能力，相互指正，不斷地改進(jìn)，形成良性循環(huán)。

四、基于活動目標(biāo)，優(yōu)化教研評價

教師教學(xué)水平的提高，實際上也是為了更好地向?qū)W生傳授知識，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。因此，不能孤立地、片面地看待教師的教研評估，學(xué)生亦是重要的一環(huán)。教師高水平的教學(xué)能力，應(yīng)當(dāng)通過學(xué)生的學(xué)習(xí)程度進(jìn)行體現(xiàn)，否則便只是空談。在教學(xué)評價活動中，有時會出現(xiàn)授課教師更注重評價教師的感受，進(jìn)而使公開課只能算是一種表演課，待評價教師離開后，課堂上便不會出現(xiàn)如公開課般展現(xiàn)的情況，這是非常不可取的。近年來，已有不少教師意識到這種現(xiàn)象，因此有人提出“以學(xué)論教”的理念，這種形式可以有效地避免上述情況發(fā)生，不僅能促進(jìn)教師能力的提高，也能有效地改善學(xué)生的上課感受。

與此同時，對教師應(yīng)當(dāng)給予一個長期的觀察過程，公開課的結(jié)束不是真正的完結(jié)，而是一個新的開始，這也是為了防止教師課上認(rèn)真、課后放松的情況發(fā)生。每一位教師都不是天生優(yōu)秀的教育工作者，需要不斷地在教學(xué)中積累經(jīng)驗，改善教學(xué)方式。在教研活動中可以采取“磨課”的方式，即第一次上公開課后評價教師，對其提出相應(yīng)的意見或建議，待教師改善之后再次開課，讓評價教師觀察其是否進(jìn)步，這種方式可以避免以一次公開課評判教師的整體水平，即用發(fā)展的眼光看授課教師，最終幫助其取得進(jìn)步。

綜上所述，為了對小學(xué)音樂教研組進(jìn)行完善，我們不能盲目地對其進(jìn)行改革，而應(yīng)細(xì)水長流地、滲透式地對其進(jìn)行改變，以此形成良好的教育教學(xué)氛圍，建設(shè)屬于其獨特的教研組文化，這樣不僅能改善教師的教學(xué)素質(zhì)，更能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，形成良性循環(huán)，創(chuàng)造更富有生命力的音樂課堂。