于 偉

（二）深化育人標(biāo)準(zhǔn)，形成發(fā)展性評價(jià)體系，落實(shí)“以美育人、立德樹人”的根本任務(wù)

開齊開足藝術(shù)課程，以藝術(shù)學(xué)科為主的學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)發(fā)展性評價(jià)，還只是涉及一兩個(gè)方面，不能做到評價(jià)的多維度、多元化，也不能更好地做到優(yōu)化教育環(huán)境、實(shí)現(xiàn)區(qū)域藝術(shù)教育均衡發(fā)展，達(dá)到“以美啟智、以美育人”的目的。以此為理論依據(jù)，煙臺市已從開齊開足藝術(shù)課程等管理性評價(jià)，轉(zhuǎn)向了以美啟智、完善人格、優(yōu)化藝術(shù)教育環(huán)境的多維度的學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)發(fā)展性評價(jià)探索。具體內(nèi)容如下：

一是開展多維度評價(jià)，關(guān)注學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)階梯性提高。教育部從基礎(chǔ)指標(biāo)、發(fā)展指標(biāo)、學(xué)業(yè)指標(biāo)三個(gè)維度出發(fā)，把學(xué)生參與校內(nèi)外藝術(shù)活動(dòng)情況、藝術(shù)學(xué)習(xí)態(tài)度、藝術(shù)特長等方面納入藝術(shù)素質(zhì)測評內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了多維度評價(jià)。同時(shí)，在發(fā)展指標(biāo)中增加了對綜合應(yīng)用能力的考查，其目的在于了解學(xué)生對所學(xué)藝術(shù)學(xué)科知識的綜合應(yīng)用能力和藝術(shù)欣賞能力，對學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)進(jìn)行發(fā)展性評價(jià)。

二是弘揚(yáng)民族文化，建立藝術(shù)教育特色學(xué)校評價(jià)機(jī)制，優(yōu)化育人環(huán)境?！秶鴦?wù)院辦公廳關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見》中指出：“堅(jiān)持育人為本，面向全體。遵循美育特點(diǎn)和學(xué)生成長規(guī)律，以美育人、以文化人，在整體推進(jìn)各級各類學(xué)校美育發(fā)展的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)解決基礎(chǔ)教育階段美育存在的突出問題，縮小城鄉(xiāng)差距和校際差距，讓每個(gè)學(xué)生都享有接受美育的機(jī)會?！雹賹W(xué)校教育必須堅(jiān)持改革創(chuàng)新、協(xié)同推進(jìn)，從校園文化建設(shè)、學(xué)校教育宣傳、藝術(shù)教育特色課程開設(shè)、藝術(shù)活動(dòng)開展等方面進(jìn)行學(xué)校美育工作評價(jià)，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的藝術(shù)教育資源，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)美育教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

“學(xué)校是教學(xué)活動(dòng)開展的主要場所。學(xué)校的特征對于學(xué)生學(xué)習(xí)具有直接的重要影響?！雹谒囆g(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)雖然受社會、家庭、學(xué)校教育環(huán)境等多方面的影響，但對于學(xué)生而言，學(xué)校藝術(shù)教育環(huán)境的營造最為重要，特別是農(nóng)村學(xué)校?！霸谠u價(jià)學(xué)校時(shí)，必須考慮學(xué)校和學(xué)生的背景因素，評價(jià)學(xué)校在克服學(xué)生背景后教育的增加量，建立科學(xué)的評價(jià)指標(biāo)體系?！雹蹮熍_市結(jié)合本地實(shí)際，將發(fā)展指標(biāo)中規(guī)定的學(xué)生參與學(xué)校和社會團(tuán)體聯(lián)合舉辦的校內(nèi)特色藝術(shù)活動(dòng)情況，作為校外藝術(shù)學(xué)習(xí)項(xiàng)目記錄到學(xué)生藝術(shù)成長檔案中，解決了農(nóng)村藝術(shù)教育資源匱乏的問題，促進(jìn)了學(xué)校藝術(shù)特色社團(tuán)活動(dòng)的有效開展。這樣可以在弘揚(yáng)民族文化、豐富校園文化、優(yōu)化教育資源、促進(jìn)教育均衡的同時(shí)，逐步滿足學(xué)生對藝術(shù)教育環(huán)境的需求。

表1 煙臺市中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測評指標(biāo)體系（發(fā)展指標(biāo)）

三是以多元化評價(jià)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升，推動(dòng)藝術(shù)思維與科學(xué)思維的良性互動(dòng)與發(fā)展，達(dá)到以美啟智的目的。藝術(shù)教育是情感教育，其感性思維的認(rèn)知特點(diǎn)比其他學(xué)科更突出，而科學(xué)思維是理性思維，以有邏輯、有規(guī)律的認(rèn)知為條件?，F(xiàn)代腦科學(xué)研究提出了大腦兩個(gè)半球的“雙勢理論”和“思維互補(bǔ)理論”，指出大腦兩個(gè)半球有具體分工，且具有互補(bǔ)性?！叭绻麅蓚€(gè)神經(jīng)元被同時(shí)激活，他們之間的聯(lián)系就會增強(qiáng)；反之，如果其中一個(gè)被激活，另一個(gè)被抑制，聯(lián)系就會減弱。”④音樂是情感的藝術(shù)，積極的情感和情緒可以有效激活人類記憶的神經(jīng)元。因此，藝術(shù)教育可以促進(jìn)大腦兩個(gè)半球的協(xié)調(diào)發(fā)展，而高質(zhì)量的藝術(shù)課程學(xué)習(xí)能激活學(xué)生對其他知識的認(rèn)知和記憶。煙臺市根據(jù)《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》中規(guī)定的四個(gè)教學(xué)領(lǐng)域——感受與欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂與相關(guān)文化，以及《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》中規(guī)定的四個(gè)教學(xué)領(lǐng)域——造型·表現(xiàn)、設(shè)計(jì)·應(yīng)用、欣賞·評述、綜合·探索，優(yōu)化各年級學(xué)業(yè)指標(biāo)。同時(shí)，結(jié)合基礎(chǔ)指標(biāo)、發(fā)展指標(biāo)，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展目標(biāo)，對教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)進(jìn)行發(fā)展性評價(jià)。這種做法能夠建立目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、以評促學(xué)的課堂，提升課堂教學(xué)效率和教師專業(yè)能力；能夠進(jìn)行學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)的全過程跟蹤，提高學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)；能夠利用藝術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生的多元思維，達(dá)到以美啟智的目的。

表2 煙臺市中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測評指標(biāo)體系（部分學(xué)業(yè)指標(biāo)）

四、“以美育人”視角下的中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì) 發(fā)展性評價(jià)改革的價(jià)值

（一）評價(jià)改革實(shí)驗(yàn)范例和學(xué)生發(fā)展情況

學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)發(fā)展性評價(jià)體系的建立，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)的階梯性提高，完善美育的育人功能。從煙臺市開展的5 次學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)監(jiān)測數(shù)據(jù)分析情況來看，自2015 年就開始試點(diǎn)的學(xué)校，其學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)水平明顯高于后期開始的學(xué)校，我們從中能看到學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)、課堂教學(xué)質(zhì)量的明顯提升。

圖1 學(xué)生識譜情況比較

（二）評價(jià)改革實(shí)驗(yàn)結(jié)果

學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)發(fā)展性評價(jià)體系的實(shí)施，能夠有效促進(jìn)學(xué)校開齊開足藝術(shù)課程，提高藝術(shù)教師的業(yè)務(wù)水平，推動(dòng)學(xué)校藝術(shù)活動(dòng)開展，提高區(qū)域內(nèi)藝術(shù)教育質(zhì)量。2016 年國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果報(bào)告中顯示，牟平區(qū)學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)平均達(dá)到了8 顆星以上。在2018 年山東省教育廳組織的全省教育滿意度調(diào)查中，煙臺市中小學(xué)藝術(shù)課程開課率為全省第一。

表3 ⑤

（續(xù)表）

美育是審美教育，也是情操教育和心靈教育?！耙悦烙恕币暯窍碌闹行W(xué)生藝術(shù)素質(zhì)發(fā)展性評價(jià)，是提高學(xué)校藝術(shù)教育質(zhì)量，關(guān)注學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)成長的有效手段；是改進(jìn)學(xué)校美育工作，為學(xué)生提供公平、有質(zhì)量的藝術(shù)教育的重要舉措；推翻了以往藝術(shù)教育“不能測、不可測、沒法測、難評價(jià)”的傳統(tǒng)觀點(diǎn)，是藝術(shù)教育評價(jià)制度的創(chuàng)新。其在評價(jià)實(shí)施方法上做到了點(diǎn)與面結(jié)合、線上與線下結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合、科研與行政結(jié)合、過程與終結(jié)結(jié)合、教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生發(fā)展結(jié)合的多元測評工作方法，能夠促進(jìn)藝術(shù)課程開齊開足，規(guī)范學(xué)校藝術(shù)教學(xué)工作，優(yōu)化教育環(huán)境，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)藝術(shù)教育均衡發(fā)展。它從藝術(shù)學(xué)科育人價(jià)值的評價(jià)入手，引領(lǐng)學(xué)校藝術(shù)教育向縱深發(fā)展，能夠發(fā)揮美育作用于人的情感世界的特殊功能，達(dá)到以美啟智的目的；能夠更好地實(shí)現(xiàn)美育的育人價(jià)值，促進(jìn)美育與德育、智育、體育的相互融合；能夠增強(qiáng)學(xué)生的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，弘揚(yáng)中華美育精神，溫潤學(xué)生的心靈；能夠促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知和美好人格形成，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，達(dá)到“以美育人”的目的，真正落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)。

注 釋

① 《國務(wù)院辦公廳關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見》, 詳見www.gov.cn/zhengce/content/2015-09/28/content_10196.htm.

② 陸璟《PISA 測評的理論和實(shí)踐》，華東師范大學(xué)出版社2016 年版，第141 頁。

③ 同注②，第139 頁。

④ 〔美〕羅伯特·L.索爾所、M.金伯利·麥克林、奧托·H.麥克林著 ，邵志芳、李林、徐媛、高旭辰、何敏萱等譯《認(rèn)知心理學(xué)》（第7 版），上海人民出版社2008 年版，第26 頁。

⑤ 教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中心《2016年國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測〈山東煙臺牟平區(qū)檢測結(jié)果報(bào)告（語文、藝術(shù)）〉》，2017年9月，第56頁。