內(nèi)容摘要:筆順是書寫漢字的基礎(chǔ),正確的筆順是漢字規(guī)范、美觀、流暢、提高書寫速度的保證。學(xué)校教育初期階段是筆順規(guī)范教育的最佳階段,也是為學(xué)生的讀寫和全面語文素養(yǎng)的提升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的階段。本文將探尋筆順不規(guī)范的原因,并重點(diǎn)從學(xué)校教育出發(fā),以教師為主體提出相應(yīng)的策略來幫助小學(xué)生規(guī)范漢字書寫,養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。
關(guān)鍵詞:筆順 規(guī)范化 筆順教學(xué)
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》強(qiáng)調(diào)筆順的規(guī)范性,并且對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生提出了“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首,能按筆順規(guī)范用硬筆寫字,注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美”等要求。[1]筆順是書寫漢字的基礎(chǔ),筆順規(guī)范是書寫勻稱美觀,提高書寫的速度的保證;是發(fā)展思維邏輯性、順序性、連貫性的要求;是學(xué)生了解漢字組合特點(diǎn),識(shí)記漢字以及分辨形近字的基礎(chǔ);也是學(xué)生體會(huì)中華文化魅力,傳承中華文化的奠基石。因此,規(guī)范筆順教學(xué)必須引起學(xué)校教育的重視。
一.筆順的定義
黃伯榮和廖序東主編的《現(xiàn)代漢語》(增訂四版)指出,“筆順是書寫漢字時(shí)筆畫的先后順序”。[2]費(fèi)錦昌在此基礎(chǔ)上發(fā)展性地提出:“筆順,在漢字中,一指筆畫的走向,如寫‘橫是從左到右,寫‘豎是從上到下;二指寫字時(shí)筆畫出現(xiàn)的先后順序。如寫‘三是先寫最上一橫,再寫中間一橫,最后寫下邊一橫,合起來統(tǒng)稱筆順?!币虼耍P順包括“筆向”和“筆序”兩個(gè)方面。[3]筆順規(guī)范化則需要注意“筆向規(guī)范化”和“筆序規(guī)范化”,這是規(guī)范筆順的基礎(chǔ)工作,對(duì)漢字初學(xué)者具有指導(dǎo)意義。
二.造成筆順不規(guī)范的原因
1.規(guī)則本身的復(fù)雜性
首先,目前存在的筆順規(guī)則不能完全覆蓋所有漢字的寫法。其次,筆順規(guī)則不僅繁雜,而且也存在復(fù)雜的情況。比如“車”作為單寫時(shí)是“橫、撇折、橫、豎”,但是“車”作為偏旁時(shí),就變成了“橫、撇折、豎、提”。另外,“乃”和“及”、“水”和“火”、“小”和“忄”等漢字(或部件)看似沒有大的區(qū)別,但是在實(shí)際書寫中,筆順卻是不一樣的。
2.教師的教學(xué)目標(biāo)不明確,缺少系統(tǒng)的筆順講解
一些低年級(jí)的語文教師在教學(xué)過程中往往注重對(duì)課文內(nèi)容的分析講解,或者從課文中挑選一兩個(gè)比較難的生字詞進(jìn)行講解,雖然看起來課堂內(nèi)容豐富飽滿,但是留給學(xué)生隨堂書寫漢字的時(shí)間少之又少。這種缺乏系統(tǒng)筆順講解的授課模式嚴(yán)重影響了學(xué)生書寫規(guī)范化。
3.學(xué)生缺乏練習(xí),并且受現(xiàn)代科技產(chǎn)品的影響而患上了“書寫障礙”
手機(jī)和電腦的普及,使得很多孩子喜歡利用手機(jī)或者電腦打字,這將會(huì)影響孩子們的書寫習(xí)慣和書寫態(tài)度,導(dǎo)致孩子的書寫水平下降。
4.家長(zhǎng)在孩子教育中急于求成,忽視筆順書寫規(guī)范的問題
很多家長(zhǎng)在孩子進(jìn)入小學(xué)之前就進(jìn)行大量的識(shí)字寫字訓(xùn)練,這樣的做法往往會(huì)適得其反。首先,孩子在兒童期的抽象思維還沒有發(fā)展起來,孩子每天面對(duì)著大量的抽象符號(hào)進(jìn)行記憶、練習(xí),這會(huì)挫傷孩子學(xué)習(xí)漢字的積極性。另外,孩子在學(xué)齡前,手指肌力不足、耐久力不足,太早背負(fù)寫字的負(fù)擔(dān),只會(huì)有害無益。最后,孩子在書寫漢字的過程中,如果不清楚筆順規(guī)則,而是模仿著“畫”字,那么早期留下的書寫壞習(xí)慣將會(huì)影響以后的識(shí)字寫字學(xué)習(xí)。
5.筆順不再是考試范圍之內(nèi),人們對(duì)其重視程度降低
目前筆順已經(jīng)不再是考試范圍之內(nèi),教師、學(xué)生、家長(zhǎng)都逐漸輕視筆順基礎(chǔ)的學(xué)習(xí),導(dǎo)致學(xué)生失去外在壓力而不注重書寫過程。
三.筆順規(guī)范的建議
筆順規(guī)范教學(xué)是個(gè)長(zhǎng)期的過程,筆者將以教師的角度,從課前、課中、課后提出相應(yīng)的筆順規(guī)范建議。
1.課前需要充分準(zhǔn)備:
(1)充分認(rèn)識(shí)到漢字筆順的重要性
很多小學(xué)語文教師缺乏書寫規(guī)范化的意識(shí),上課板書潦草、不規(guī)范、倒插筆的現(xiàn)象也是經(jīng)常出現(xiàn)。教師的不良書寫習(xí)慣往往就會(huì)影響學(xué)生的書寫,因此,教師必須要充分意識(shí)到筆順的重要性,這是教學(xué)的基礎(chǔ),也是一個(gè)良好的教學(xué)態(tài)度。
(2)加強(qiáng)對(duì)筆順相關(guān)文件的學(xué)習(xí)
目前最明確、最權(quán)威的筆順規(guī)范文本是《現(xiàn)代漢語通用字筆順規(guī)范》(1977),此文件將隱形的筆順變成顯性的筆順,用跟隨式、筆畫式、序號(hào)式三種形式逐一列出了漢字的筆順。[4]教師應(yīng)該認(rèn)真揣摩研究這些文件,規(guī)范自己的書寫并加強(qiáng)練習(xí),給學(xué)生做一個(gè)好的榜樣。
(3)學(xué)習(xí)書法知識(shí),積極練習(xí)書寫
教師需要有意識(shí)地去學(xué)習(xí)書法知識(shí)并積極練習(xí)書法,并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行書法練習(xí)。小學(xué)低年級(jí)水平的學(xué)生,可以講解一些簡(jiǎn)單的書寫規(guī)則,并且進(jìn)行簡(jiǎn)單的書寫練習(xí),使學(xué)生養(yǎng)成正確的書寫習(xí)慣。小學(xué)高年級(jí)水平的學(xué)生可以開始臨摹正楷字帖,初步培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力,使學(xué)生在書寫的過程中體會(huì)漢字的優(yōu)美結(jié)構(gòu)。
(4)選擇具有權(quán)威性的有關(guān)學(xué)習(xí)寫字的資料
目前市場(chǎng)上不規(guī)范的寫字輔導(dǎo)資料會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字造成不良的影響,因此教師需要選擇具有權(quán)威性的有關(guān)學(xué)習(xí)寫字的資料,幫助學(xué)生學(xué)習(xí)正確的漢字筆順,養(yǎng)成規(guī)范的、良好的寫字習(xí)慣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)寫字的效率。
2.課堂上切實(shí)改進(jìn)教學(xué)方法:
(1)明確教學(xué)目標(biāo),注重系統(tǒng)的筆順講解
(2)利用多媒體軟件,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,豐富教學(xué)內(nèi)容
(3)教師要結(jié)合筆順規(guī)則進(jìn)行書寫示范指導(dǎo)
教師在書寫示范時(shí),注意停頓,一筆一筆地寫,以便于學(xué)生看清楚不同的筆畫和筆順,另外還要搭配“筆順口訣”即“先橫后豎、先撇后捺、從上到下、從左到右、先外后里、先外后里再封口、先中間后兩邊”[5]等七條常見的基本規(guī)則。這樣的直觀教學(xué)法,不僅可以讓學(xué)生在觀察的過程中理解口訣,同時(shí)也有助于指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐。
(4)漢字或部件的特殊筆順要特殊講解
比如,“忄”和“火”的筆順是先兩邊后中間;“母”、“舟”和“每”的內(nèi)部是點(diǎn)橫點(diǎn);“爽”字先寫橫,再?gòu)淖蟮接覍懰膫€(gè)“×”,最后寫“人”;“及”和“乃”相似,但是“及”先寫撇,而“乃”先寫橫折折折鉤,這類的字或部件需要教師進(jìn)行歸納,讓學(xué)生理解記憶。
(5)運(yùn)用正誤對(duì)比法,強(qiáng)化教學(xué)效果
比如:很多學(xué)生將“貫”的上部按照“田”的筆順來寫,但是“貫”的筆順是豎折、橫折、豎、橫,類似“母”的外部結(jié)構(gòu)。教師將這兩種寫法板書出來讓學(xué)生觀察比較,由此能夠加深印象,掌握正確的書寫筆順。
(6)運(yùn)用易混辨析法,規(guī)范筆畫寫法
規(guī)范筆順也需要從筆畫入手,但很多筆畫的差異性不大,往往容易造成混淆。比如“重”字的第一筆是“撇”,但是有些學(xué)生會(huì)誤作“提”。另外,“豎構(gòu)”和“豎提”,“豎彎”、“豎折”和“豎彎鉤”同樣也都是易混淆的,教師應(yīng)該幫助學(xué)生辨析這些筆畫的區(qū)別,規(guī)范學(xué)生的筆畫寫法。
(7)教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生正確使用“田”字格
首先,教師在筆順教學(xué)時(shí)應(yīng)該在“田”字格中書寫示范。其次,引導(dǎo)學(xué)生觀察漢字的結(jié)構(gòu),以及每個(gè)字的起筆、收筆、落筆的位置和關(guān)系。最后,帶領(lǐng)學(xué)生書寫練習(xí),幫助學(xué)生初步掌握漢字的間架結(jié)構(gòu)和布局特點(diǎn)。這種方法有助于改正學(xué)生書寫結(jié)構(gòu)松散,布局不合理等問題,輔助學(xué)生書寫得美觀、規(guī)范。
(8)教師要注重隨堂練習(xí)
在學(xué)生隨堂練習(xí)筆順時(shí),教師要在學(xué)生中多走動(dòng),觀看他們的寫字過程。最后把本班學(xué)生易錯(cuò)的部件歸納出來,以此作為重點(diǎn)再進(jìn)行教學(xué)。
3.課后指導(dǎo)學(xué)生筆順學(xué)習(xí)的方法:
(1)根據(jù)學(xué)生的不同情況布置不同的課后練習(xí)
每個(gè)學(xué)生對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)會(huì)有不同層次的掌握,教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、隨堂練習(xí)以及作業(yè)完成情況來給學(xué)生分小組,然后布置不同的課后練習(xí)。比如:有些同學(xué)的半包圍結(jié)構(gòu)掌握不到位,那就分為一組,專門練習(xí)半包圍結(jié)構(gòu)的生字詞,并且要求寫出半包圍生字詞的“跟隨式筆順”,這樣的專項(xiàng)訓(xùn)練不僅有助于教師了解學(xué)生書寫筆順的過程,同時(shí)也助于高效提高學(xué)生的書寫水平。
(2)課后安排硬筆書寫比賽,或者設(shè)計(jì)一些有關(guān)筆順的趣味搶答比賽,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字筆順的斗志和熱情
(3)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系溝通,和家長(zhǎng)共同輔助學(xué)生課下練習(xí)書寫漢字
首先,教師可以通過各種途徑來向家長(zhǎng)表明筆順學(xué)習(xí)的重要性,提醒并幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念,與時(shí)俱進(jìn),學(xué)習(xí)最新的筆順標(biāo)準(zhǔn),并指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)筆順。其次,教師需要與家長(zhǎng)溝通,提醒家長(zhǎng)對(duì)孩子筆順書寫過程進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo),以助于孩子養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。最后,教師可以給家長(zhǎng)推薦一些可信度高并且具有趣味性的學(xué)習(xí)漢字筆順的軟件,以此培養(yǎng)學(xué)生書寫漢字的興趣,讓學(xué)生在課下也能夠有效地提高書寫水平。
(4)設(shè)置筆順考試
目前筆順并不是考試的重要內(nèi)容,但這卻是識(shí)字寫字的基礎(chǔ)。教師可以通過隨堂考試或者月考來測(cè)試學(xué)生學(xué)習(xí)筆順的情況,這不僅有助于教師檢測(cè)教學(xué)效果,而且也有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)筆順的積極性,養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。
四.結(jié)語
目前漢字筆順書寫不規(guī)范的問題仍然存在,本文旨在從教師方面提出一些建議和對(duì)策,但是漢字筆順規(guī)范化是個(gè)長(zhǎng)期性的工作,需要經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)不斷改進(jìn)。希望本文能夠拋磚引玉,引起更多人對(duì)漢字筆順的關(guān)注,并提出更多有效的、具有實(shí)踐性的規(guī)范策略。
參考文獻(xiàn)
[1]中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012,第7頁.
[2]黃伯榮,廖序東.現(xiàn)代漢語(增訂四版)[M].高等教育出版社,1991:149-151.
[3]費(fèi)錦昌.現(xiàn)代漢字筆畫規(guī)范芻議[J].世界漢語教學(xué),1997,(2):10-16.
[4]胡田.小學(xué)低年級(jí)漢字筆順書寫現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D].青海師范大學(xué),2013.
[5]費(fèi)錦昌.漢字寫法規(guī)范字典[M].上海:上海辭書出版社,1992,499頁.
基金項(xiàng)目:2019年度揚(yáng)州大學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目“小學(xué)第一學(xué)段寫字教學(xué)的問題與對(duì)策研究——以揚(yáng)州市區(qū)為例”階段性研究成果。
(作者介紹:李娜,揚(yáng)州大學(xué)文學(xué)院學(xué)科教學(xué)(語文)研究生,主要研究學(xué)科語文教學(xué)理論方向)